“電路分析”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與思考

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，“電路分析”傳統(tǒng)課堂受到了前所未有的沖擊。本文從翻轉(zhuǎn)課堂如何解決傳統(tǒng)課堂遇到的困境，以及翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了剖析，并提出了相應(yīng)的解決方案。通過(guò)現(xiàn)狀分析和深入探討，對(duì)“電路分析”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】電路分析 傳統(tǒng)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 困境 建議

【基金項(xiàng)目】杭州電子科技大學(xué)基于MOOCs/SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂改革項(xiàng)目——“電路分析”課程資助。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0031-02

1.引言

早些年，傳統(tǒng)的授課方式在“電路分析”課程中取得了良好的效果。教師的主觀能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。課上，教師按照學(xué)生能夠接受的思維方式，推導(dǎo)和分析所講授的理論知識(shí)。學(xué)生的思路緊跟教師的節(jié)奏，過(guò)程清晰明了便于記憶。這種授課方式系統(tǒng)性強(qiáng)、高效集中，是長(zhǎng)期以來(lái)延續(xù)的深入人心，且習(xí)以為常的教學(xué)方式。隨著時(shí)代的進(jìn)步，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，在實(shí)際執(zhí)行的過(guò)程中暴露出它的問(wèn)題。分析原因主要有以下幾個(gè)方面：

（1）傳統(tǒng)的授課方式理論性較強(qiáng)，有大量的概念和基于概念的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，這會(huì)使課堂內(nèi)容顯得枯燥無(wú)味。由于傳統(tǒng)課堂以講授為主，能用于案例教學(xué)和課堂互動(dòng)的課時(shí)非常有限，學(xué)生參與課堂研討的程度較低。

（2）近些年來(lái)智能手機(jī)對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)秩序產(chǎn)生了巨大的影響。學(xué)生的注意力被手機(jī)所吸引，這使課堂教學(xué)成為教師的獨(dú)角戲，教與學(xué)之間無(wú)法引起共鳴，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式受到了前所未有的沖擊。

（3）2017年高考制度的改革，使浙江省出現(xiàn)了高考物理選考科目人數(shù)明顯下降的現(xiàn)象。這意味著報(bào)考電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的部分學(xué)生，他們掌握的高中物理知識(shí)點(diǎn)個(gè)數(shù)只達(dá)到會(huì)考要求，遠(yuǎn)少于高考物理必備知識(shí)點(diǎn)數(shù)量。在傳統(tǒng)課堂中為學(xué)生補(bǔ)習(xí)缺失的高中物理知識(shí)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。對(duì)這部分學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)“電路分析”課程的入門(mén)難度加大了。

（4）從2017級(jí)開(kāi)始，我校電類(lèi)專(zhuān)業(yè)“電路分析”課程的授課學(xué)時(shí)從64學(xué)時(shí)壓縮到48學(xué)時(shí)，但教學(xué)內(nèi)容和要求并未因此減少和降低。這無(wú)疑加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

（5）從本科生的課表不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從周一到周五，從早上到晚上，甚至是周末，課表都是排滿的。也就是說(shuō)，他們?cè)谡n外幾乎沒(méi)有時(shí)間用于思考、內(nèi)化和吸收所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)如空中樓閣、基石不穩(wěn)，浮于表面、難以深入。

經(jīng)過(guò)近三年“電路分析”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)試點(diǎn)，本人通過(guò)實(shí)踐、總結(jié)、思考、再實(shí)踐、再總結(jié)、再思考，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以在一定程度上解決以上問(wèn)題，但也會(huì)帶來(lái)一些新的問(wèn)題。本文從“電路分析”翻轉(zhuǎn)課堂如何解決傳統(tǒng)課堂遇到的困境，以及在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行了詳細(xì)的闡述和剖析。

2.“電路分析”翻轉(zhuǎn)課堂如何解決傳統(tǒng)課堂遇到的困境

翻轉(zhuǎn)課堂是一種相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式。由圖1可知：它把傳統(tǒng)課堂對(duì)知識(shí)的講授環(huán)節(jié)放在課堂外進(jìn)行，而將知識(shí)的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)放在課堂內(nèi)進(jìn)行，顛覆了傳統(tǒng)課堂的思維方式，無(wú)論對(duì)學(xué)生還是教師均提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

課堂外，教師把教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上，并自行設(shè)計(jì)課前任務(wù)單用于指導(dǎo)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)。課堂內(nèi)，通過(guò)提問(wèn)和總結(jié)的方式幫助學(xué)生構(gòu)建體系框架、梳理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，解答學(xué)生課前遇到的問(wèn)題；通過(guò)課堂小測(cè)驗(yàn)檢驗(yàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，并給予及時(shí)地反饋；進(jìn)階式練習(xí)是對(duì)課前基礎(chǔ)性練習(xí)的深化和拓展，學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，允許與同伴互相探討，也可以向教師請(qǐng)教，得到教師給予的個(gè)性化輔導(dǎo)；課堂的研討和展示是基于課前發(fā)布的研討話題，學(xué)生需要在課外收集資料，歸納整理并思考，給出問(wèn)題的解決方案。課堂中的研討主要圍繞方案的可行性、方案比較以及方案深化來(lái)進(jìn)行。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征，可以在一定程度上解決傳統(tǒng)課堂遇到的困境。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課外進(jìn)行，課堂內(nèi)主要用于問(wèn)題的反饋，知識(shí)的內(nèi)化、吸收、鞏固與拓展。通過(guò)提問(wèn)、總結(jié)、測(cè)試、探討和展示等形式，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)形式的多樣性。與傳統(tǒng)授課方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度較高，覆蓋面較寬，學(xué)生成為了教學(xué)的主體，教師在其中起到把控全局、引領(lǐng)方向的作用。

（2）在“電路分析”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，手機(jī)成為了學(xué)習(xí)的工具。課前，學(xué)生在手機(jī)上安裝超星“學(xué)習(xí)通”軟件。教師利用“學(xué)習(xí)通”在課堂中進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)、課堂提問(wèn)、發(fā)布課堂作業(yè)等。學(xué)生時(shí)不時(shí)地在課堂中利用手機(jī)參與各種教學(xué)活動(dòng)，也就無(wú)暇擺弄手機(jī)做與課堂無(wú)關(guān)的事情。

（3）傳統(tǒng)課堂的課內(nèi)時(shí)間主要用于教師對(duì)課程內(nèi)容的講授。在有限的課時(shí)內(nèi)，為學(xué)生補(bǔ)習(xí)缺失的知識(shí)點(diǎn)是不現(xiàn)實(shí)的。翻轉(zhuǎn)課堂為增加課堂“學(xué)時(shí)”提供了可能。教師對(duì)學(xué)生需要具備的高中物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，然后以圖表的方式畫(huà)出思維導(dǎo)圖，最后通過(guò)視頻的錄制，在網(wǎng)上幫學(xué)生補(bǔ)習(xí)缺失的物理知識(shí)。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂能夠緩解課程總學(xué)時(shí)減少所帶來(lái)的困惑。首先將“電路分析”課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，然后將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制成5-7分鐘左右的小視頻。課前的視頻學(xué)習(xí)代替了傳統(tǒng)課堂的課內(nèi)講授，即便如此，課堂內(nèi)的知識(shí)內(nèi)化、吸收和拓展還需要花費(fèi)不少時(shí)間。因此，教師必須對(duì)所授內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和預(yù)估，區(qū)分哪些精講、哪些略講，哪些不講。

（5）由于就業(yè)壓力和考研壓力較大，如今大多數(shù)本科生課程的學(xué)習(xí)時(shí)間都?jí)嚎s在大一至大三期間。這使學(xué)生疲于應(yīng)付各門(mén)課程，無(wú)心去思考和探索深層次的、拓展的、前沿的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)內(nèi)化吸收、研討和拓展的環(huán)節(jié)放在了課內(nèi)進(jìn)行。在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)資料收集、分組研討，可以更高效地、更集中地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深化和拓展。

3.“電路分析”翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決方案

“電路分析”翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)形式主要以輔導(dǎo)和研討為主，人數(shù)20-30人為宜。對(duì)學(xué)生而言，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)選擇采用翻轉(zhuǎn)課堂模式授課的課程數(shù)量不宜太多，1-2個(gè)是比較合適的。如果翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)量太多，學(xué)生就會(huì)明顯地感覺(jué)到學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)效果反而下降。翻轉(zhuǎn)課堂只是眾多教學(xué)模式中的一種，每種教學(xué)模式都有其優(yōu)缺點(diǎn)。選課時(shí)，學(xué)生不要盲目跟風(fēng)，一定要根據(jù)自身的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好來(lái)選擇。

經(jīng)過(guò)幾輪“電路分析”課程的翻轉(zhuǎn)，對(duì)實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了闡述，同時(shí)給出了問(wèn)題的解決方案。這里主要研究了以下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)不是盲目的學(xué)習(xí)，而是在教師的引導(dǎo)下有計(jì)劃、有步驟、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。要想確保學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果，以下幾點(diǎn)是本人通過(guò)實(shí)踐總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。

①學(xué)生必須是自愿而不是被迫選入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班，且在選課之前已充分了解了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，愿意付出較多的時(shí)間來(lái)嘗試和挑戰(zhàn)，對(duì)可能出現(xiàn)的結(jié)果有預(yù)期的心理準(zhǔn)備。

②學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果，不能完全依賴于學(xué)生的自覺(jué)性，監(jiān)督環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。教學(xué)網(wǎng)站應(yīng)具有視頻觀看的統(tǒng)計(jì)功能，學(xué)生的視頻觀看時(shí)長(zhǎng)應(yīng)作為平時(shí)成績(jī)的一部分，這是對(duì)學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)上付出的一種鼓勵(lì)。為了確保視頻學(xué)習(xí)的質(zhì)量，在視頻中設(shè)置了一些小障礙。每個(gè)視頻均設(shè)置為不能拖拽，視頻中間插入駐點(diǎn)，只有通過(guò)回答問(wèn)題才能繼續(xù)播放。

③教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資料，作為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的輔助工具。學(xué)生通過(guò)課前練習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，并經(jīng)過(guò)練習(xí)和思考反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，也便于教師及時(shí)掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況。

④課堂小測(cè)驗(yàn)是用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的一種方式。小測(cè)試可以使學(xué)生重視課前的學(xué)習(xí)，提高課前學(xué)習(xí)的效率。

（2）“電路分析”研究的對(duì)象是理想的電路模型，所涉及的電路元件種類(lèi)非常有限，可以用來(lái)分析、設(shè)計(jì)和探討的電路形式和功能相對(duì)比較單一。因此選擇合適的研討素材，以及如何開(kāi)展研討活動(dòng)，是“電路分析”翻轉(zhuǎn)課堂研究的第二個(gè)問(wèn)題。

研討的內(nèi)容太簡(jiǎn)單，學(xué)生不感興趣。內(nèi)容太難，存在過(guò)度拔高。比較合適的程度是通過(guò)努力可以“夠得著”。比如，在學(xué)習(xí)集成運(yùn)放模塊時(shí)，要求學(xué)生運(yùn)用基爾霍夫定律、疊加原理或節(jié)點(diǎn)電壓法分析包含集成運(yùn)放電路的輸入和輸出關(guān)系。作為拓展內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)需求和指標(biāo)進(jìn)行電路的結(jié)構(gòu)和參數(shù)設(shè)計(jì)。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)資料查找，了解集成運(yùn)放模塊的線性應(yīng)用和非線性應(yīng)用，并利用所學(xué)的電路分析方法，推導(dǎo)其數(shù)學(xué)關(guān)系。

在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生以小組為單位分工合作，以仿真大作業(yè)的形式完成了分析和設(shè)計(jì)部分的內(nèi)容，完成和匯報(bào)總體情況較好。但是，放在課堂中進(jìn)行專(zhuān)題研討的環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。研討的內(nèi)容是：查資料了解包含集成運(yùn)放的電路功能有哪些？利用電路的分析方法和集成運(yùn)放的特點(diǎn)推導(dǎo)其數(shù)學(xué)模型。由于大多數(shù)學(xué)生未按要求進(jìn)行課前的相關(guān)準(zhǔn)備，導(dǎo)致課堂研討無(wú)法進(jìn)行。這從一點(diǎn)可以得知，如果沒(méi)有約束，完全依靠學(xué)生的自覺(jué)性是不夠的。所以如果研討的內(nèi)容涉及查閱資料或稍為復(fù)雜的設(shè)計(jì)或推導(dǎo)，必須要求學(xué)生經(jīng)過(guò)思考整理相關(guān)材料，并以演講或報(bào)告的形式來(lái)展示，學(xué)生必須對(duì)自己匯報(bào)的內(nèi)容具有一定程度的了解，才能在短時(shí)間內(nèi)去理解和評(píng)判其他組的報(bào)告內(nèi)容。課前的充分準(zhǔn)備是成功開(kāi)展研討的前提條件。

4.總結(jié)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)外的興起是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。對(duì)于每一位教師而言，無(wú)論選擇何種教學(xué)模式進(jìn)行授課，都先應(yīng)了解它們的利與弊。在實(shí)踐中學(xué)生反映并非所有課程都適合翻轉(zhuǎn)，比如數(shù)學(xué)物理這些偏理論的學(xué)科，而“電路分析”課程是一門(mén)偏向理論和方法的工程類(lèi)課程，適合部分翻轉(zhuǎn)。部分翻轉(zhuǎn)比全翻轉(zhuǎn)需要考慮更多的問(wèn)題，比如在哪些部分進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，以什么樣的形式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)等，這些是我們?cè)诤罄m(xù)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐過(guò)程中需要進(jìn)一步考慮的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]于歆杰主編.以學(xué)生為中心的教與學(xué)——利用慕課資源實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐[M].高等教育出版社，2015.

[2]丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉(zhuǎn)課堂研究及其教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（21）：88-91.

作者簡(jiǎn)介：

顧梅園（1979-），女，浙江舟山人，講師。