小學(xué)語文早讀課效益提升策略研究

杜海明

摘 要：講了小學(xué)語文早讀課的重要性，同時(shí)，針對(duì)小學(xué)語文早讀課中存在的問題，提出了相應(yīng)提高小學(xué)語文早讀課效益的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；早讀課；效益提升

在小學(xué)語文教學(xué)中，早讀不僅是語文教學(xué)的重要組成部分，也是不可或缺的一部分。早讀課，不僅是幫助學(xué)生學(xué)好語文課程的起點(diǎn)，也是幫助學(xué)生聆聽其他課程的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文早讀課的重要性

（一）可以規(guī)范小學(xué)生的早讀習(xí)慣

每個(gè)語文教師都有這種感覺：在早讀課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情普遍不高，精神明顯不足。為此，語文教師可充分利用早讀課時(shí)間，靈活采用多種早讀方式，引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)早讀，督促學(xué)生全身心投入到早讀中，培養(yǎng)他們的早讀興趣，使其養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高早讀課效益。

（二）有助于增強(qiáng)小學(xué)生的語感

小學(xué)生的智力尚處在發(fā)展階段，早讀有利于幫助他們通過閱讀，熟悉課本內(nèi)容，雖然有時(shí)讀完之后仍可能會(huì)一知半解，但只要長期堅(jiān)持，還是可以培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的語感，提高他們的閱讀認(rèn)知和理解領(lǐng)悟能力。

（三）有利于提高小學(xué)生的記憶力

小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶最強(qiáng)大的階段。“一日之計(jì)在于晨”，早晨，是學(xué)生記憶力最好的時(shí)候。所以，語文早讀課對(duì)于小學(xué)生來說，是他們閱讀學(xué)習(xí)的最佳時(shí)段，教師可以利用這段時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且，早讀課上，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，也可以使學(xué)生在無形中感知語文知識(shí)，在無形中領(lǐng)悟、在無形中記憶，久而久之，就會(huì)逐步提高學(xué)生的記憶力。

二、小學(xué)語文早讀課存在的問題

（一）缺乏對(duì)早讀課重要性的認(rèn)識(shí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強(qiáng)調(diào)，在小學(xué)1-6年階段，要求學(xué)生背誦大量的詩文，培養(yǎng)學(xué)生語感，提高學(xué)生的語文閱讀能力與鑒賞水平，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，普遍存在著師生不重視語文早讀的現(xiàn)狀，認(rèn)為語文早讀課，就是教師學(xué)生休息放松的預(yù)備時(shí)段，在語文早讀課上，安排學(xué)生干一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或者全班學(xué)生放羊式地隨意朗讀，把極其寶貴的早讀時(shí)間白白浪費(fèi)了。久而久之，學(xué)生對(duì)這種毫無意義的機(jī)械重復(fù)厭惡至極，從心理上開始排斥語文學(xué)習(xí)，語文早讀課也完全成了毫無意義的形式和擺設(shè)。

（二）不能充分利用好早讀時(shí)間

我校的語文早讀課時(shí)間為40分鐘，但很多班級(jí)總是利用早讀課時(shí)間來安排其他活動(dòng)，如：班主任講紀(jì)律、學(xué)科老師安排做作業(yè)或者講評(píng)作業(yè)，即使老師沒有占用早讀時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生也不夠重視，不是用來完成作業(yè)就是左顧右盼，或聊天，或打鬧，不僅耽誤自己的學(xué)習(xí)，還影響了整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛。

（三）讀書方法不正確，教師缺乏引導(dǎo)

早讀課上，乍一看，學(xué)生好像都在認(rèn)真讀書，但仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的只是在盲目地讀，有口無心，并沒有把讀和記緊密結(jié)合，有機(jī)統(tǒng)一；有的只是搖頭晃腦，讀過就忘。學(xué)生因?yàn)槿狈α己玫淖x書方法，讀起書來心不在焉，無目的性，既沒有記住該記的內(nèi)容，也沒有理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，學(xué)生讀后仍是一頭霧水，更別提對(duì)文章主旨的掌握了。

有的語文老師對(duì)早讀課疲于應(yīng)付，沒有及時(shí)督促和引導(dǎo)學(xué)生有效早讀，整個(gè)早讀課好像菜市場一樣喧囂；有的即使能來教室指導(dǎo)，但不重視閱讀的形式和效果；有的為了省事，要求學(xué)生放羊式地齊聲朗讀，這樣有些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生容易開小差，借齊讀來濫竽充數(shù)，不能讀出個(gè)性和感情，失去了早讀課的效用和意義。

三、提升小學(xué)語文早讀課效益的策略

（一）明確早讀課目標(biāo)，完成早讀課任務(wù)

早讀，是鞏固課堂知識(shí)與拓展課外知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)刻。早讀課上學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際自由攝取知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，通過知識(shí)的融會(huì)貫通與拓展延伸，不斷充實(shí)自身的知識(shí)儲(chǔ)備；教師要切實(shí)掌握學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生明確早讀課目標(biāo)，幫助學(xué)生制訂出適合自身實(shí)際的早讀任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生沿著目標(biāo)任務(wù)有針對(duì)性地閱讀和學(xué)習(xí)，這對(duì)于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。

（二）加強(qiáng)規(guī)范管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的早讀習(xí)慣

對(duì)早讀課進(jìn)行規(guī)范管理，是學(xué)生有效早讀，養(yǎng)成良好早讀習(xí)慣的先決條件。早讀課上，教師要對(duì)學(xué)生適時(shí)引導(dǎo)，采用教師導(dǎo)讀學(xué)生跟讀、學(xué)生分組競讀、分角色及互換角色讀等多種趣味閱讀方式，始終把學(xué)生的注意力集中在閱讀學(xué)習(xí)上，把以往枯燥乏味的放羊式“唱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活生動(dòng)的趣味課堂，這樣一來，學(xué)生自然會(huì)養(yǎng)成良好的早讀習(xí)慣。除此之外，還要堅(jiān)持原則，注重精細(xì)化管理，明確班級(jí)獎(jiǎng)懲措施，充分發(fā)揮班干部和小組長的作用，促使良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。

（三）教師要勤檢查、勤指導(dǎo)

小學(xué)生的生理和心理正處于發(fā)展階段，自控力極差。所以早讀課上，他們極容易開小差，這就需要老師適時(shí)檢查督促，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并針對(duì)性予以指導(dǎo)，讓他們能在多種朗讀形式中體驗(yàn)早讀帶給他們的心靈愉悅感。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生自由選擇多種早讀方式，比如教師導(dǎo)讀學(xué)生跟讀、學(xué)生分組競讀、分角色以及互換角色讀、接龍讀等，學(xué)生分組適時(shí)檢測早讀效果，督促他們查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固完善知識(shí)；其次，教師要根據(jù)早讀內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生有效讀，在體味內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把生疏的字詞圈出來，把不理解的或者優(yōu)美的語句勾畫出來等，要避免無意義的放羊式泛讀，或囫圇吞棗式的閱讀。

四、結(jié)論

小學(xué)語文早讀課對(duì)提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升語文教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，因此，小學(xué)語文教師必須勤于鉆研，認(rèn)真探索，創(chuàng)新思維，不斷開發(fā)新的教育模式，探索高效實(shí)用的早讀課運(yùn)作方法，有效提高早讀課效益，有效提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量。

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注：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)語文早讀課效益提升策略研究”研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：[2018]PLZ022。