基于調(diào)查問(wèn)卷基礎(chǔ)上的圖書(shū)館電子資源建設(shè)策略研究

摘 要：新形勢(shì)下，網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展，在此大背景下，高職院校圖書(shū)館應(yīng)加強(qiáng)電子資源建設(shè)。筆者通過(guò)課余閱讀時(shí)間的調(diào)查問(wèn)卷的分析得出，學(xué)生們?nèi)D書(shū)館閱讀時(shí)間相對(duì)很少，繼而，筆者提出了加強(qiáng)電子資源建設(shè)的策略：建立電子資源幕課信息數(shù)據(jù)庫(kù)，把電子資源帶進(jìn)學(xué)生的課堂。

關(guān)鍵詞：圖書(shū)館；電子資源；幕課

當(dāng)今社會(huì)，在網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展的大背景下，高職院校圖書(shū)館應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)圖書(shū)館電子資源建設(shè)。但在加強(qiáng)圖書(shū)館電子資源建設(shè)的工作當(dāng)中，也遇到這樣或那樣的諸多問(wèn)題，加強(qiáng)電子資源建設(shè)工作也需要新的策略來(lái)解決問(wèn)題。為了更深入的了解高職院校學(xué)生的閱讀情況，更有針對(duì)性的解決問(wèn)題，筆者以自己所在高職院校為例，通過(guò)選取一定數(shù)量的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，再把調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，從而研究出圖書(shū)館電子資源建設(shè)的新策略。

1 關(guān)于學(xué)生閱讀時(shí)間的調(diào)查及相應(yīng)分析

在我們的問(wèn)卷中，有關(guān)于閱讀時(shí)間的調(diào)查，我們的問(wèn)題是這樣設(shè)置的，“你在課余時(shí)間經(jīng)常去圖書(shū)館嗎？”我們的選題是這樣設(shè)置的，“A.經(jīng)常去 B.偶爾去C.沒(méi)時(shí)間去?！蔽覀兊恼{(diào)查結(jié)果顯示有大部分學(xué)生選擇偶爾去圖書(shū)館，有很少的一部分學(xué)生選擇經(jīng)常去，還有的學(xué)生選擇沒(méi)時(shí)間去。對(duì)于這種結(jié)果，我們高職院校圖書(shū)館的工作人員并不感到意外。學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間很少去圖書(shū)館，那么他們課余時(shí)間都干什么呢？在我們的問(wèn)卷調(diào)查中也有這方面的問(wèn)題，“你的課余時(shí)間是怎么安排的？”學(xué)生們的回答很多樣，有的同學(xué)寫去參加系部組織的文體活動(dòng)；有的同學(xué)寫去興趣社團(tuán)；有的同學(xué)寫去外面做兼職，賺學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)；有的學(xué)生寫和同學(xué)逛街購(gòu)物；有的同學(xué)寫在宿舍休息、聊天；寫去圖書(shū)館看書(shū)的同學(xué)卻很少。

以筆者所在高等院校為例，平時(shí)圖書(shū)館并沒(méi)有很多人去，而有一天，卻一反常態(tài)的座無(wú)虛席。正當(dāng)我們老師奇怪的時(shí)候，一位學(xué)生說(shuō)出了原因。原來(lái)他們宿舍因?yàn)槟撤N原因暫時(shí)不讓進(jìn)了，學(xué)生們就到圖書(shū)館來(lái)了，這對(duì)于正大力加強(qiáng)圖書(shū)館電子資源建設(shè)的我們來(lái)說(shuō)真是很無(wú)奈。誠(chéng)然，這是事實(shí)。首先，學(xué)校為了陶冶學(xué)生的情操，鍛煉學(xué)生的意志，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)管老師們，輔導(dǎo)員老師們都會(huì)選擇組織各種有益大學(xué)生身心健康的各種活動(dòng)，從各項(xiàng)活動(dòng)中塑造大學(xué)生的優(yōu)秀品格。這樣做確實(shí)沒(méi)錯(cuò)，也確實(shí)收到了很好的效果，但同時(shí)也占用了學(xué)生的一部分課余時(shí)間。其次，有的學(xué)生會(huì)去他們感興趣的社團(tuán)，如流行歌曲社團(tuán)，，舞蹈社團(tuán)等。這些社團(tuán)在滿足了學(xué)生們的興趣，愛(ài)好的同時(shí)，又占用了他們的一部分課余時(shí)間。再次，有的學(xué)生會(huì)在課余時(shí)間做兼職，筆者認(rèn)為，因?yàn)閷W(xué)生的具體情況不同，我們不能完全確定究竟做兼職是利大于弊，還是弊大于利，但有一點(diǎn)可以確定，做兼職又占用了學(xué)生一部分課余時(shí)間。最后，有的同學(xué)會(huì)去逛街、購(gòu)物或是在宿舍休息、聊天。這也很正常，我們不能要求他們出了課堂就去圖書(shū)館，他們也需要休息、娛樂(lè)、交友的時(shí)間。這樣，學(xué)生的課余時(shí)間又被占去了一部分。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，留給學(xué)生們?nèi)D書(shū)館的時(shí)間確實(shí)很少。

那么面對(duì)學(xué)生們可利用的有效閱讀時(shí)間少的現(xiàn)實(shí)，我們高職院校怎樣做好圖書(shū)館電子資源建設(shè)工作呢？筆者認(rèn)為，首先我們高職院校圖書(shū)館的老師們應(yīng)該進(jìn)行換位思考，設(shè)想如果我們是學(xué)生，課余時(shí)間會(huì)去干什么呢？這樣就不難理解，學(xué)生們?yōu)槭裁床唤?jīng)常去圖書(shū)館了。其次，既然學(xué)生們沒(méi)時(shí)間去圖書(shū)館閱讀，那我們就應(yīng)該把圖書(shū)館的資源帶到學(xué)生身邊去，找到圖書(shū)館電子資源建設(shè)新策略。那么怎樣把圖書(shū)館的資源帶到學(xué)生身邊去呢？我們可以利用電子資源幕課。

2 幕課信息資源庫(kù)的建立和使用

幕課是什么呢？他是英文Massive Open Online Course的首字母的縮略M O O C的中文音譯?！癕assive”是大規(guī)模的，說(shuō)明幕課數(shù)量大，種類多，涉及學(xué)科專業(yè)范圍廣泛，形式多樣；“Open”是開(kāi)放的，說(shuō)明幕課不限制學(xué)習(xí)人群，面向大眾；“Online”是在線的，說(shuō)明幕課是依托網(wǎng)絡(luò)的在線課程；“Course”是課程，說(shuō)明幕課很適合在校學(xué)生學(xué)習(xí)使用。它不僅包括了傳統(tǒng)課堂的授課，練習(xí)和測(cè)評(píng)，還包括與課堂外的網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)者的小組交流，這也可以說(shuō)是一種社會(huì)交往活動(dòng)。幕課與網(wǎng)上公開(kāi)課程是有區(qū)別的，網(wǎng)上公開(kāi)課是通過(guò)視頻模式把傳統(tǒng)課堂教學(xué)搬到了網(wǎng)上，它側(cè)重于授課，側(cè)重于知識(shí)的傳授。由于視頻是提前錄制好的，授課老師按教學(xué)計(jì)劃在固定的時(shí)間里完成教學(xué)，授課老師并不知道視頻要放給什么樣的學(xué)生，也不知道學(xué)生的具體情況，不知道學(xué)生對(duì)此段課程的接受情況，不知道學(xué)生的問(wèn)題，所以他和學(xué)生是零互動(dòng)的。而幕課則不然，它有練習(xí)和測(cè)評(píng)，如果你練習(xí)不會(huì)或測(cè)評(píng)沒(méi)有通過(guò)，你可以選擇和你結(jié)交的學(xué)習(xí)小組提問(wèn)，也可以選擇向在線輔導(dǎo)老師提問(wèn)，它可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者和其他學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者和老師的互動(dòng)。

那我們高職院校圖書(shū)館老師怎樣把幕課資源帶到學(xué)生的身邊呢？這首先要提到電子資源幕課的建設(shè)工作。電子資源幕課有收費(fèi)課程和免費(fèi)課程，學(xué)?？筛鶕?jù)圖書(shū)館的經(jīng)費(fèi)的多少自行選擇。在某一門課程的選擇上，我們可以請(qǐng)系部授課老師為我們指導(dǎo)。選好課程后，我們要對(duì)這些課程進(jìn)行再整理，涉及到每一門課程，我們都要標(biāo)明他的課程名稱，課程簡(jiǎn)介，授課學(xué)校，授課老師，課程概述，課程目標(biāo)，預(yù)備知識(shí)和授課大綱等。最后我們高職院校圖書(shū)館的老師們要把這些標(biāo)注好的幕課資源信息建庫(kù)，建成按專業(yè)劃分的，每門課程都有多種選擇的電子資源幕課信息數(shù)據(jù)庫(kù)。我們要把這個(gè)電子資源幕課信息數(shù)據(jù)庫(kù)掛接在本校圖書(shū)館固定的電子資源模塊下，對(duì)每門課程提供鏈接網(wǎng)址，方便老師和學(xué)生的使用。

那我們這些電子資源幕課信息老師和學(xué)生們?cè)鯓邮褂媚兀糠椒ê芎?jiǎn)單，我們各系部都有獨(dú)立的機(jī)房，圖書(shū)館也有電子閱覽室，這樣能滿足人手一臺(tái)電腦的教室最好。我們的授課老師可根據(jù)課程計(jì)劃，合理安排課上時(shí)間，自己講重點(diǎn)，幕課講授作為補(bǔ)充，自授課程和幕課課程的比例，授課老師根據(jù)科目的不同，具體班級(jí)的不同靈活掌握。在對(duì)習(xí)題的測(cè)評(píng)上，授課老師可以選擇當(dāng)堂測(cè)評(píng)，也可以選擇課下測(cè)評(píng)。對(duì)于當(dāng)堂測(cè)評(píng)，優(yōu)點(diǎn)顯而易見(jiàn)，它可以在課上就了解學(xué)生的掌握情況。根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果授課老師可以有針對(duì)性地解決學(xué)生理解不透徹的難點(diǎn)，做到有的放矢，提高授課效率。授課老師也可以選擇課下測(cè)評(píng)，畢竟課程授課時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間里要保證課程進(jìn)度。授課老師要根據(jù)學(xué)生課下測(cè)評(píng)的結(jié)果，在下次上課時(shí)把學(xué)生的出錯(cuò)多的地方再講一遍，以保證學(xué)生們對(duì)課程內(nèi)容很好理解，不要讓他們帶著問(wèn)題去聽(tīng)一下一節(jié)課。

那課堂上使用幕課后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，老師的授課有哪些幫助呢？我們通過(guò)對(duì)授課老師和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，得到了積極的結(jié)論。授課老師在使用幕課后的確活躍的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。在我們對(duì)老師的問(wèn)卷中，我們的問(wèn)題是這樣設(shè)置的，“使用幕課后，學(xué)生上課時(shí)的狀態(tài)和使用前狀態(tài)有什么不一樣嗎？”老師們普遍回答課堂中應(yīng)用幕課后，學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)有了很大改變。使用幕前，課堂上有睡覺(jué)的，有看手機(jī)的，有看小說(shuō)的，有說(shuō)話的，而且學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容沒(méi)有多大興趣。老師經(jīng)常自說(shuō)自話，講出去的知識(shí)很難有全面的回應(yīng)。由于上課時(shí)間有限，老師又不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生都提問(wèn)題，這樣就不能掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。使用幕課后，學(xué)生們感覺(jué)很新鮮，他們的注意力集中了，由于隨堂測(cè)評(píng)，學(xué)生們也增強(qiáng)了信心，也知道自己哪些地方?jīng)]理解，老師對(duì)知識(shí)，對(duì)課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的接受程度都有了清楚的了解。在我們對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷中，我們的問(wèn)題是這樣設(shè)置的，“你覺(jué)得使用幕課后，對(duì)你的學(xué)習(xí)效率有幫助嗎？”同學(xué)們普遍回答有幫助。學(xué)生們認(rèn)為使用幕課前，上課時(shí)容易產(chǎn)生厭煩心理，使用幕課后，覺(jué)得上課氣氛活躍了，課程內(nèi)容豐富了，和老師的互動(dòng)也多了。從來(lái)自授課老師和學(xué)生的雙重反饋，可以看出使用電子資源幕課數(shù)據(jù)庫(kù)效果良好。

3 結(jié)語(yǔ)

新形勢(shì)下，高職院校的學(xué)生課后去圖書(shū)館閱讀的時(shí)間并不多。在這種現(xiàn)實(shí)條件下，我們高職院校圖書(shū)館的老師如何加強(qiáng)圖書(shū)館電子資源建設(shè)是值得我們每一位老師深入思考的問(wèn)題。利用幕課不失為一種圖書(shū)館電子資源建設(shè)的新策略，它可以把圖書(shū)館的電子資源帶到學(xué)生的課堂，這樣既活躍了課堂氣氛，豐富了教學(xué)，又加強(qiáng)了圖書(shū)館電子資源建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1]曾安婷.面向MOOC的高職院校圖書(shū)館服務(wù)創(chuàng)新研究[J].情報(bào)探索，2016（5）：94-97.

[2]任寧，查長(zhǎng)美.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校圖書(shū)館資源的科學(xué)配置[J].圖書(shū)館論壇，2006年01期.

[3]許靜，馮佳潔，楊雙琪.我國(guó)高校圖書(shū)館電子資源現(xiàn)狀及對(duì)策[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2012年23期.

[4]王麗.高校圖書(shū)館電子資源的現(xiàn)狀與利用[J].科教文匯（上旬刊），2014年05期.

作者簡(jiǎn)介

王娜穎（1977-），女，漢族，河北廊坊人，碩士研究生，高校講師，現(xiàn)任職于廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院。