有效追問(wèn)讓孩子“知其所以然”

劉芳

摘 要：“只知其一，不知其二”，只知“其然”不知“其所以然”，這是小學(xué)語(yǔ)文課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，如何讓“問(wèn)”與“思”不再是熱熱鬧鬧的對(duì)話(huà)，不再是教師在問(wèn)而有答處“戛然而止”呢？很顯然，語(yǔ)文課堂中恰當(dāng)有效的追問(wèn)能夠解決這個(gè)問(wèn)題。結(jié)合閱讀教學(xué)中的一些環(huán)節(jié)，談點(diǎn)淺見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：有效；“知其所以然”；追問(wèn)

一、初讀課文，理清文章脈絡(luò)，要追問(wèn)其劃分理由。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容之前都要理清文章脈絡(luò)，了解課文大意?？晌野l(fā)現(xiàn)，在理脈絡(luò)的時(shí)候，有很多孩子有他自己的小竅門(mén)，是靠文章中明顯標(biāo)志的詞語(yǔ)，如時(shí)間的變換、地點(diǎn)的變換、總起句、總結(jié)句猜出來(lái)的。至于其他，卻說(shuō)不出所以然。遇到這種情況，我總要在課堂上多問(wèn)幾個(gè)為什么。

例如在教學(xué)《吹泡泡》一課時(shí)，孩子們?cè)趧澐侄温鋾r(shí)就有些疑惑了，第二自然段究竟要與第一自然段劃分在一起，還是要與第三自然段劃分在一起，這時(shí)就要問(wèn)一問(wèn)原因了。有的孩子就要以段首的“陰雨時(shí)節(jié)”做標(biāo)志，顯然是不對(duì)的。這時(shí)就要引導(dǎo)孩子從整體入手，尋找作者的寫(xiě)作思路，分析段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生知道文章第一部分交代了吹泡泡的時(shí)間、地點(diǎn)，第二部分則開(kāi)始寫(xiě)怎樣吹泡泡……由此追問(wèn)讓孩子知道為什么要這樣劃分，從而達(dá)到有效訓(xùn)練。

二、抓重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，要追問(wèn)學(xué)生其想法。

一篇好的文章，就像一幅好畫(huà)，除了具備優(yōu)美的畫(huà)面，還要有點(diǎn)睛之筆。在小學(xué)語(yǔ)文中段的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)用到抓重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文內(nèi)容。這個(gè)重點(diǎn)詞句的理解就一定要到位，即追問(wèn)到孩子的內(nèi)心想法，而不是停留與字面意思。

例如教學(xué)《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》一課，在品讀重點(diǎn)詞句時(shí)，有孩子找到“父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說(shuō)：‘林子里有不少鳥(niǎo)?！边@句話(huà)。我便追問(wèn)道：“幽深的樹(shù)林是什么樣的？”“幽靜而深遠(yuǎn)”“父親在幽深的樹(shù)林邊就知道了林子里有不少鳥(niǎo)，可我呢？”“我并沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi)有聽(tīng)到一聲?shū)B(niǎo)叫。”“父親上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鳥(niǎo)，可我呢？”“我并沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi)有聽(tīng)到一聲?shū)B(niǎo)叫?！庇纱耍阋砸?jiàn)得“父親了解樹(shù)林，也了解樹(shù)林里的鳥(niǎo)”。我繼續(xù)問(wèn)：“為何如此了解？”“因?yàn)橄矚g！”至此，追問(wèn)結(jié)束，為后面突破教學(xué)難點(diǎn)做好了鋪墊。

三、出現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)追問(wèn)，讓學(xué)生知道錯(cuò)在何處。

《地震中的父與子》是一篇歌頌父子情深的文章，在讓學(xué)生體會(huì)父親了不起的這部分內(nèi)容時(shí)，在課堂上有一個(gè)學(xué)生先找到文中相關(guān)的句子，讀完后這樣談到：“說(shuō)父親了不起，是因?yàn)楫?dāng)一座美麗的三層教學(xué)樓已成為一片廢墟后，別的孩子的父母只是看看、哭哭就離開(kāi)了，也不去救自己的孩子，而這位父親……”這時(shí)，我及時(shí)打斷了孩子的回答：“是這樣嗎？難道別的孩子的父母就不想救自己的孩子嗎？”“不！”學(xué)生肯定地回答道?！澳菫槭裁磩e的父母不去救自己的孩子？”我問(wèn)道?！澳鞘且?yàn)楫?dāng)時(shí)的狀況表明，救也是徒勞?！币粋€(gè)學(xué)生舉手答道。另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充道：“另外，當(dāng)時(shí)非常危險(xiǎn)，說(shuō)不準(zhǔn)還會(huì)搭上自己的性命?！蔽易穯?wèn)：“那這位父親知不知道當(dāng)時(shí)的狀況？知不知道自己的處境？”“知道?！薄澳撬麨槭裁催€要冒著生命危險(xiǎn)去救自己的孩子？”我有些激動(dòng)地追問(wèn)道。“他要信守他對(duì)孩子的諾言。”“他有著堅(jiān)定的信念?！薄耙?yàn)樗?jīng)說(shuō)過(guò)‘無(wú)論發(fā)生什么事，他總會(huì)和他的兒子在一起?！薄n堂達(dá)到了高潮。至此，學(xué)生已從內(nèi)心和文本產(chǎn)生了共鳴。

總之，在課堂教學(xué)中，我們一定要有追問(wèn)的意識(shí)，讓我們的孩子不僅知其然，還知其所以然。由于追問(wèn)存在于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不管是初讀課文時(shí)，還是理解課文中，或是對(duì)孩子理解出現(xiàn)偏差時(shí)的及時(shí)糾正，再或者是對(duì)文本情感的升華，教師及時(shí)而有效的追問(wèn)，定會(huì)讓你的課堂充滿(mǎn)生機(jī)；定會(huì)讓你的學(xué)生思維活躍；也定會(huì)讓你與學(xué)生一起放飛夢(mèng)想。

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