情境的創(chuàng)設(shè)讓古詩詞教學(xué)意趣豐厚

李春樺

摘 要：就小學(xué)古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀引發(fā)思考和改變，以“讀”為主要教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造古詩詞意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，領(lǐng)略古詩詞的節(jié)奏韻律之美、語言精練之美、意境飽滿之美……從課內(nèi)學(xué)習(xí)中習(xí)得方法，點(diǎn)燃激情，進(jìn)而延伸到課外古詩詞的學(xué)習(xí)和積累，打開傳承古詩文學(xué)習(xí)積累之門。

關(guān)鍵詞：情境；意趣；古詩詞

一、讀通：讀準(zhǔn)字音、讀通詩句

在教學(xué)中教師要利用言語與動(dòng)作為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情景，在教學(xué)中需要保證教學(xué)手段與教學(xué)語言的有機(jī)結(jié)合，只有真正做到這一點(diǎn)才能獲得良好的效果。其中最具代表性的便是范讀，這種方式是學(xué)生快速走進(jìn)詩詞的主要方式，在課堂中教師要讀音準(zhǔn)確，遵循新課改的相關(guān)要求，并且還需要具備一定的感染力，為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，真正讓學(xué)生身臨其境，換而言之，每一位教師都需要融入自己的感情，在潛移默化中幫助學(xué)生體會(huì)到詩詞的魅力。

二、讀懂：讀出節(jié)奏、讀出韻律

古人寫詩詞是很講究節(jié)奏韻律的。所以，我們學(xué)習(xí)給古詩劃分節(jié)奏和平仄，并依此去讀古詩，才能感受古詩詞的節(jié)奏韻律之美。

我們現(xiàn)在說的聲調(diào)中的一聲和二聲在古代叫平聲，三聲和四聲在古代叫仄聲。讀古詩的時(shí)候，平聲讀得長(zhǎng)，仄聲讀得短，這也就是我們所說的平長(zhǎng)仄短。不是所有的平聲字音都要拖音讀，偶數(shù)位的平聲字字音要拖長(zhǎng)，尾字押韻的平聲字要拖更長(zhǎng)。

三、讀透：讀出畫面、讀出意境

“詩中有畫，畫中有詩?！笔侵袊?guó)歷代詩人、詞人所追求的藝術(shù)境界。眾所周知，古詩詞不僅節(jié)奏和諧，并且也具有一定的音樂美，往往能夠帶給人不一樣的美感，在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置音樂，這樣便可以渲染氣氛。

與詩詞意境吻合的畫面和音樂恰到好處地渲染了朗讀氛圍，激發(fā)了學(xué)生情感，以讀誘情，以情促讀。通過自由朗讀，用音樂調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，讓學(xué)生展開想象，進(jìn)入詩人描繪的意境。將有感情地朗讀古詩落到實(shí)處。讓學(xué)生真正融入詩境的前提下，有真情實(shí)感地去讀古詩，讀出畫面，讀出意境。

四、讀會(huì)：讀出情懷、唱出情韻

（一）走近作者

毋庸置疑，古詩詞創(chuàng)造與當(dāng)時(shí)作者所處的時(shí)代、所做的工作有著密切的聯(lián)系，因?yàn)闀r(shí)代不同，所以學(xué)生理解會(huì)受到影響，為進(jìn)一步解決這一問題，教師在課前需要根據(jù)實(shí)際的情況準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)資料，為學(xué)生講解作者生活的背景，是其學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)。

通過介紹作者身世，引入和本詩緊密相關(guān)的詩《和答弟志和漁父歌》，經(jīng)過反復(fù)地對(duì)讀、“采訪”感受、猜猜神情等方式，升華主題，讓學(xué)生對(duì)詩的理解有了深度、厚度和廣度。將古詩的學(xué)習(xí)還原到原生狀態(tài)，隨著樂曲唱出來。讓學(xué)生再一次體驗(yàn)到古詩詞的音樂之魅力。不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

張志和怎么能寫出這么美的詩詞來？讓我們更多地去了解了解他，就能明白了。

首先，簡(jiǎn)介詩人張志和：唐代詩人，山水畫家。并且還要為學(xué)生講解作者的時(shí)代背景，讓學(xué)生能夠了解到張志和在家庭以及政治仕途相繼走下滑坡后選擇歸隱田間。除此之外，教師所制作的課件需要具備圖文并茂的良好特點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生把握重點(diǎn)的同時(shí)，能夠營(yíng)造良好的氛圍。

其次，反復(fù)讀難度較大的詩句，幫助學(xué)生深入理解詩詞，也可采用自讀、分組輪讀等形式，加深學(xué)生對(duì)詩詞的理解。

為進(jìn)一步將情景教學(xué)的作用發(fā)揮出來，語文教師在教學(xué)中則需要指導(dǎo)學(xué)生帶入到作者的靈魂之中，對(duì)作者所描繪的內(nèi)容加以分析。這樣，不僅能把詩詞的內(nèi)容理解，更能體會(huì)到作者的思想內(nèi)涵。

我來當(dāng)哥哥，你們當(dāng)張志和，我們一起來對(duì)讀兩首詞。

通過閱讀教材中的詩歌，且在教師的指導(dǎo)下，利用情景創(chuàng)設(shè)的方式，可以讓學(xué)生能夠進(jìn)一步把握其精髓，也可以讓學(xué)生從本質(zhì)上了解到其實(shí)際的內(nèi)容，從而加深印象，提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣。

（二）設(shè)置關(guān)鍵問題

在學(xué)習(xí)古詩詞中，教師應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生的想象力。詩人詞人是從中截取幾個(gè)最感人的鏡頭，用跳躍含蓄的語言，從而為人們創(chuàng)造出一幅美麗的畫卷，并且在字里行間還能夠?qū)⑸畹谋举|(zhì)體現(xiàn)出來。在整個(gè)教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生發(fā)散思維，并且在課堂中通過設(shè)置問題的方式，這樣才能夠讓學(xué)生真正融入作者所描繪的作品之中。

教是為了不教。方法的指導(dǎo)可以讓學(xué)生拿到一首陌生的古詩詞時(shí)不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，一步一步去讀，去理解，最終達(dá)到自學(xué)積累課外古詩詞的目的?？偨Y(jié)本課學(xué)習(xí)古詩詞的“四讀”法。

一讀：讀通，讀準(zhǔn)字音、讀通句子

二讀：讀懂，讀出節(jié)奏、讀出韻律

三讀：讀透，讀出畫面、讀出意境

四讀：讀會(huì)，讀出情懷、唱出情韻

只學(xué)課堂教學(xué)中的古詩詞，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外訓(xùn)練也尤為重要。在課外，我會(huì)分階段規(guī)定學(xué)生的古詩詞朗讀量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀知識(shí)和朗讀技巧的指導(dǎo)，有計(jì)劃地開展豐富多彩的古詩詞吟誦競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的吟誦古詩詞的積極性，促使學(xué)生的讀悟水平一步步提高，進(jìn)而擴(kuò)大古詩詞積累量，為傳承傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.小學(xué)語文情境教學(xué)[M].江蘇教育出版社，1996-09.

[2]杜殿坤.情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究[M].四川教育出版社，1990-02.

注：課題項(xiàng)目：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“情境教育背景下小學(xué)古詩詞教學(xué)策略的研究”LZ2017-3222結(jié)題成果。