復習課的初衷

摘 要：教師在幫助學生的復習中要不斷地自作者追求，存有為學生服務之心，辦法總比困難多，找到一種適合學生的復習方法就一定能夠幫助學生提高成績的，適合最大多數人的、有效的才是最好的、一個良好習慣養(yǎng)成的過程，對接受能力較差的學生當然要給他們時間和空間，能力的培養(yǎng)仍然是高三復習的初衷，溫火燉肉自然香、綜合能力不可能一蹴而就，能力的遷移需要慢慢積淀。

關鍵詞：復習；培養(yǎng)差生；能力

1 備選學生，分層次，設疑問，激發(fā)思維火花，使學生產生內在的學習動力

高三教師的配備一般都是從上一屆老高三下來的經驗豐富、見多識廣、解題能力強的教師，不用說他們對基本概念的熟悉程度，就是對書中的每一個章節(jié)內容，甚至于原話、圖形及與之相對應的思考題都心中有數；或者是一些剛送上的新高三教師，他們都很鉆研教材，反映速度快，解題熟練，對付剛上來的基礎較差的高三學生有知識和能力上的絕對優(yōu)勢，因此備課中有內容豐富、題量多、題型多、難度大的特點，一旦對學生進行檢測或作業(yè)批閱速度（教師有先知的優(yōu)勢）但極大多數學生“跟不上”或“不會解”，原因主要來自于學生平時練習少，物理模型不掌握，公式運用不上、或不熟練、或用錯、或不會分析運動和力及其關系等等，見得少，平時又沒有把作者們教師的例題搞懂、只會形式上的記憶，更不要說融會貫通了，當情景變了，題目的表述方式變了，甚至于簡單的數據變化了，學生就不能識別了無從下手，對大部分這樣一些能力一般、成績一般的新高三學生，如何提高他們的物理成績而不至于陷于不會的絕境呢？

2 找學生學習思維的切入點，將問題存于具體問題中

作者的教學體驗是從物理本身的特點出發(fā)，找到貼近學生思維接點的“點”，學生不具備的還要重新培養(yǎng)它。例如學生閱讀理解能力不夠，就要提高學生對“物理語言”的理解能力。抓住題目中關鍵的詞句，物理中常常有如“恰好”、“剛好”、“最小”、“最大”、“從零開始”、“從零調節(jié)”等等，知道這些特殊狀態(tài)的物理條件是什么，慢慢解讀，配圖形、建模，做到了的這些，還要培養(yǎng)學生運用數學工具解題的能力。這是一個良好習慣養(yǎng)成的過程，對接受能力較差的學生當然要給他們時間和空間，對有效果作者當然要堅決地去做，而對沒有效果的做法，如追求快、多、難，又達不到效果的就要毫不留情地拋棄。反復地指導學生閱讀領會題意，再加上物理條件，用物理語言去讓學生再認識，學生慢慢知道其中的要旨了。能力的培養(yǎng)也需要時間磨練，溫火燉肉自然香。

再則是幫助學生建立物理模型的能力，形成固有的模式，能讓學生看出與平時所見到過的模型相同的題。

這就好像寫作文一樣，頭腦中有幾相似的凡文一樣，能對照得上的。例2：如右圖所示，在傾角為θ=30°的固定斜面上固定一與斜面垂直的光滑擋板，質量為m、半徑為r的光滑圓柱體放在質量也為m，半徑也為r的半圓柱體上，半圓柱底面與斜面間的動摩擦因數為μ，現(xiàn)用一平行斜面向上的拉力使其緩慢沿斜面向上移動直到兩者分開，則下列正確的有（多選）A.全過程中半圓柱體受到的摩擦力保持不變。B.全過程中擋板受到的壓力保持不變。C.全過程拉力所做的功至少為3μmgr。D.全過程圓柱體和半圓柱體的速率始終相等。在解答D項時，學生不知道從哪兒想，如何去做，根本無法下手，因為他們認識練習過的一個物理模型題：靠在豎直墻上的桿下滑時兩端點的速度的關系，也根本不知道兩者在何關系，對后者雖然不太掌握但也不至于不懂，就是不能將后者題和講義中的題聯(lián)系起來，作者在講解時把這個題時作分解圖和原題作一對照比較，如中圖、左圖，讓學生看，反復辯認，發(fā)現(xiàn)兩圓心與桿的兩端點有完全相同之處，引導出oo連線就相當于直桿，圓心就是桿的兩端點，學生會豁然開朗，然后會很順利地利用運動的合成和分解，由沿桿方向上的分速度相等找到關系了。能力的遷移需要慢慢沉淀。

3 培養(yǎng)學生將文字語言切換成物理語言，把物理情景用數學公式來表達的能力

將文字表達切換成物理語言，利用物理原理列方程的能力，根據公式列出方程進行討論，作圖象的能力等等，特別是圖解題要培養(yǎng)學生知其然還要知其所以然，用數學方程式確定圖解，如（江蘇高考題）小球從一定高度處由靜止下落，與地面碰撞后回到原高度再次下落，重復上述運動，取小球的落地點為原點建立坐標系，豎直向上為正方向。下列速度v和位置x的關系圖象中，能描述該過程的是哪個圖？ 題中重要的信息是起點和位置X，而對這個條件學生不作圖，將x理解錯，正確地作圖找到這兩者的數學關系后才能正確判定圖解，學生犯難的是不能下手找關系式，因此作者首先從題意條件開始由物理公式找關系式，V2=2g（H-x），找到關系式后才能確定圖解，作者就從數學的標準拋線方程式y(tǒng)2=2px開始引導學生進行思考，作x-y圖解，學生立即可得正確答案A了。其實這里用到物理知識只是高中必修一中最基本的研究直線運動的方法，說明了學生基本功底不夠，課后再配備一定量的基礎題訓練之才能慢慢解決的。學生的綜合能力不可能一蹴而就，能力提高了才能真正提高成績，輸送出來的學生才有可能成為將來真正的有用之才。

作者在平時幫助學生復習的過程中，還注重和學生的情感交流，交談一些學習生活中的樂事鎖事等等，從心靈上去接近學生，了解學生的一些真正需求，知道他們不懂的真正原因在哪里，是什么。作為教師在復習中要不斷地自作者追求，存有為學生服務之心，辦法總比困難多，找到一種適合學生的復習方法就一定能夠幫助學生提高成績的，適合最大多數的、有效的才是最好的。牢記復習的初衷仍然是抓能力培養(yǎng)。

參考文獻

[1]項華.在磨課中提升小學英語復習課的實效[J].教育實踐與研究（A），2018（10）：35-41.

[2]王同波.高三物理復習課的分層次教學模式[J].華夏教師，2018（27）：25.

作者簡介

袁一萌（1963-），男，漢，江蘇省海門市，學士，徐州經濟技術開發(fā)區(qū)高級中學，中學高級教師，研究方向：課堂教改