基于情境理念的小學數(shù)學教學探索

簡寶娘

摘 要：立足于小學數(shù)學教學實踐，以“生活情境”“操作情境”“游戲情境”三個方面入手，針對基于情境理念所開展的小學數(shù)學有效教學進行了初步分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；情境教學；生活情境；操作情境；游戲情境

情境教學主要是指教師在教學活動中從實際內(nèi)容出發(fā)，有意識地為學生創(chuàng)設(shè)特定的直觀化、形象化情境，以讓學生在該情境中實現(xiàn)對所教授知識更好理解的一種先進理念。作為現(xiàn)代素質(zhì)教育所大力倡導的教學方法，情境化教學在各學段各學科中的合理恰當應(yīng)用已被擺放到了較高的高度。以下，我僅從自身的小學數(shù)學教學出發(fā)，針對基于情境理念所開展的小學數(shù)學有效教學展開一番探索。

一、基于生活情境組織小學數(shù)學教學活動

生活是知識的來源，縱觀生活實際，我們不難發(fā)現(xiàn)其中存在著各種各樣的數(shù)學知識。由此出發(fā)，小學數(shù)學教師就可以結(jié)合所教授的具體數(shù)學內(nèi)容有意識地為學生創(chuàng)設(shè)特定的生活情境，相信置身于熟悉的生活環(huán)境中，學生能切實獲取良好的數(shù)學學習效果。

我自身的小學數(shù)學教學實踐便可以對此作出有力詮釋。例如，在教學“長方體和正方體”這節(jié)內(nèi)容時，我便有意識地引導學生認真回憶了生活中接近于長方體和正方體的常見物品，其中長方體包括冰箱、空調(diào)、書籍、房門、磚頭等，正方體包括粉筆盒、魔方、色子、墨水盒等。以此為基礎(chǔ)，我又鼓勵學生嘗試著說出上述舉例中所沒有提到的長方體和正方體物品，在經(jīng)歷了短暫的思考之后，學生紛紛舉手發(fā)言，有的說“牙膏的盒子是長方體?！庇械恼f：“用的文具盒是長方體。”有的說：“作業(yè)本也可以看做是長方體。”有的說：“方形積木是正方體。”還有的說：“啤酒箱也是正方體?！薄阋谎裕乙徽Z，數(shù)學課堂學習的氛圍異常火熱，就連部分數(shù)學課上不認真聽講的學生也都認真思考、積極回答。由此可見，基于生活情境所組織的小學數(shù)學教學活動由于充分尊重了學生已有的實際生活經(jīng)驗，不僅在很大程度上調(diào)動與維持了他們的數(shù)學學習興趣及熱情，而且更重要的是還幫助學生巧妙建立起了實際生活與數(shù)學學習的聯(lián)系，有利于他們更好地理解長方體和正方體這兩個數(shù)學概念，而這種良好效果有利于小學數(shù)學有效教學目標的實現(xiàn)。

二、基于操作情境組織小學數(shù)學教學活動

在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)每當涉及彰顯動手操作的學習活動時學生總是表現(xiàn)得興致滿滿，且切實能從中獲取高質(zhì)量的學習效果。鑒于此，我認為小學數(shù)學教師可以在教授數(shù)學知識時有意識地為學生創(chuàng)設(shè)需要他們動手的操作情境，以此推動相關(guān)教學活動的有序組織與進行。

對此，我感受頗深。例如，在教學“圓”這節(jié)內(nèi)容時涉及“圓有無數(shù)條直徑，其所有直徑的長度相等”這一知識點，若單純讓學生死記硬背，學生勢必覺得枯燥乏味，且最終的記憶與理解效果也無法做出保障，聯(lián)想到此，我便有意識地在課堂教學中引導學生進行了一次別開生面的動手操作活動，即每個人利用圓規(guī)這一工具在自己的本子上畫出一個標準的圓形，然后嘗試在這個繪制好的圓形中過圓點作直徑，看究竟能作多少條直徑。學生很快便融入動手嘗試的活動之中，也正是在操作的過程中，他們發(fā)現(xiàn)過圓點真的可以作無數(shù)條直徑，即使一個圓上都畫得密密麻麻了，但是依然可以畫出數(shù)也數(shù)不清的直徑；以此為前提，我又鼓勵學生利用尺子對這些已畫出來的直徑進行測量，在經(jīng)過了一一測量與對比之后，學生也得出了“同一個圓內(nèi)的直徑都相等”的觀點，如此一來，“圓有無數(shù)條直徑，其所有直徑的長度相等”這一知識點對于學生來講不再是理論化、枯燥化、難以理解的知識，而是他們切切實實通過動手操作得出的清晰結(jié)論，無論是理解還是運用都更加得心應(yīng)手。這便充分印證了基于操作情境組織小學數(shù)學有效教學活動的可行性。

三、基于游戲情境組織小學數(shù)學教學活動

小學階段的學生年齡較小，因此相較于成年人，他們對于各種趣味性較強的游戲有著更強的渴望與需求，也正是因為如此，我認為小學數(shù)學教師可以從學生的這一主觀特征出發(fā)，有針對性地在教學活動中創(chuàng)設(shè)游戲化教學情境。

我自身便將上述理念很好地付諸到了自身的數(shù)學教學實踐之中，學生反應(yīng)良好。例如，在教學了“小數(shù)乘法”的相關(guān)運算法則之后，我便帶領(lǐng)學生在課堂上進行了“我出題，你回答”的課堂小游戲，主要規(guī)則為由我在講臺上出示有關(guān)小數(shù)乘法的計算題目，講臺下的學生則要快速進行搶答，最快回答出正確答案的加一分，回答錯誤的不扣分，最終誰的得分最多，誰便是本節(jié)數(shù)學課上的“小數(shù)乘法計算大王”。學生的競爭欲望與參與積極性格外高漲，待我剛剛交代清楚規(guī)則，他們便迫不及待地催促我開始。當我說出“0.2×4”，馬上就有學生搶答給出答案“0.8”，當我說出“0.3×3”，很快就有學生回答出“0.9”的答案，當然，也有學生搶答錯的情況，像我說出“0.04×2”，就有的學生回答“0.8”，這時，馬上就有另外一名學生回答“0.08”……在你爭我搶的良性競爭氛圍內(nèi)學生意識到了認真審題的重要性，同時，更是扎扎實實地將所學到的小數(shù)計算規(guī)則進行了復(fù)習與鍛煉，一舉兩得。由此可以看出，立足于游戲情境所組織的小學數(shù)學教學活動也能顯著提升學科教學質(zhì)量。

總而言之，小學數(shù)學教師應(yīng)當從教學內(nèi)容的實際出發(fā)，在平時的教學活動中盡可能為學生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的數(shù)學教學情境，這樣才能在迎合現(xiàn)代素質(zhì)教育理念趨勢、創(chuàng)新小學數(shù)學教學形式的同時，切實確保數(shù)學課堂教學的效益，也才能更好地推動學生數(shù)學素養(yǎng)的進步與發(fā)展。

參考文獻：

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