情境教學法在小學語文教學中的應用

李珍

摘 要：情境教學是一種充分利用形象創(chuàng)設氛圍，將教學內容和情境高度融合，從而激發(fā)學生學習興趣的一種教學方式。教師可以根據實際情況，為學生創(chuàng)設出審美的情境，調動學生的學習動力，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，讓學生真正變成課堂的小主人。對情境教學法在小學語文教學中的應用進行簡單的分析，以期對相關工作者提供可參考性建議。

關鍵詞：情境教學；小學語文；策略

隨著素質教育的不斷實施，教育對學生的個性化發(fā)展越來越重視，逐漸推出一種智慧、有效的課堂教學藝術。而情境教學就是一種鮮活的課堂教學藝術，是教學為了達到教學目的，根據教學需求創(chuàng)設出與教材相符合的情境，增強學生的學習體驗，提高學生對知識的理解。情境教學有著獨特的魅力，能夠使學生在課堂上活躍起來，積極參與到教學活動中，從而得到良好的教學效果。在本文中，筆者著力探討情境教學在小學語文教學中的實施。

一、創(chuàng)設生活情境

語文與學生的日常生活聯系密切，教師可以利用這一特點，聯系實際生活，創(chuàng)設與生活有關的情境，給學生創(chuàng)造一種熟悉的環(huán)境，使學生輕松愉快地學習。因此，教師需要全方面了解學生的情況，將教材內容與生活實際有效結合，調動學生的學習興趣，喚起學生的情感體驗，有利于學生將自身的感受體會轉移到對課文的理解上。比如，在講《觸摸春天》這一課時，首先學生看到這個題目時，很難理解“觸摸”一詞，此時，教師可以讓學生自主讀課文，然后，讓學生談一談讀文前后的感受。由于文章對于小學生來說比較抽象，學生很難表達該如何去感受春天、觸摸春天的樣子。這時候，筆者帶領學生到教室外面，觀察發(fā)芽的小樹、陽光下扇動翅膀的蝴蝶、天空中飛來飛去的燕子，這時，教師再引導學生暢想：春天來了，我們生活中有哪些事物發(fā)生了變化？一石激起千層浪，學生紛紛開始討論實際生活中的春天景象，有的說春天來了，小草偷偷地從土里鉆出來了；有的說，春天來了，我在上學的路上，看見河邊的柳樹發(fā)芽了；還有的說，春天像一個天使，踏著愉快的腳步，翩翩來到人間……這些春天的美景都是學生在生活中可以看到的、聽到的、感受到的。由此可見，創(chuàng)設生活情境，不但能讓學生在生活情境中深刻理解課文的內容，還能夠促進學生思維的發(fā)展。

二、創(chuàng)設游戲情境

游戲是孩子樂意為之的活動，同時也能夠開發(fā)學生的大腦，因為游戲活動需要學生動腦想一些東西，有助于學生接受新鮮事物。小學生正處在愛玩的階段，教師可以根據教學內容的需求，將其與游戲活動有效結合，促進教學活動的順利開展。學生在游戲中很容易忘記自己在學習，而恰恰在這種無意識的狀態(tài)中，更有利于學生領會大量的知識。比如，在學習生字生詞時，教師可以組織學生進行“開火車”的游戲，將學生分成若干個小組，以小組為單位按照順序進行讀字、組詞、造句等。在游戲進行中，如果有學生回答錯誤或者讀不出，那么“火車”就暫停，教師可以選擇其他組的成員進行重讀，直到讀出正確讀音，再繼續(xù)開火車。這樣的方式既能調動學生的學習積極性，又能夠提高學生的識字效率。

三、創(chuàng)設角色情境

在小學語文教學中，教師可以指導學生像演戲一樣扮演課文中的角色，這樣可以讓學生真正地站在角色的立場，深刻體會課文的內涵，增強學生對文章的理解。學生在扮演過程中，角色發(fā)生了改變，心理也會發(fā)生變化，在其中將課文內容形象地表達出來，可以更好地理解文章中心思想。在語文教學中，扮演本身就是一種很好的理解和表達，學生越投入角色，對文章的理解越深刻，進而可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。教學中用得最多的是讓學生分角色朗讀，其中改變課本劇是角色扮演的巔峰。比如，在《陶罐和鐵罐》這一教學中，可以先組織學生討論、如何改變課本中角色的語言？在表演中通過什么樣的神態(tài)能增強表演效果，然后讓學生分成小組，帶上頭飾，扮演角色。這樣不僅深化了學生對課文的理解，而且還發(fā)展了學生的創(chuàng)造力和想象力。

四、創(chuàng)設多媒體情境

隨著網絡信息技術的快速發(fā)展，教學的方式也發(fā)生了很大的變化。教師可以利用多媒體技術，在課堂上創(chuàng)設更為真實的教學情境。利用多媒體技術的圖文并茂的特點，通過視頻、動畫的方式將教學中的知識內容，直觀地呈現到學生面前，有效地降低知識難度，提高學生學習效率。為此，教師可以在課堂教學中，運用多媒體工具輔助教學，增強學生對課文的理解，提高學生對語文知識的運用能力。比如，在講《觀潮》這一課時，教師可以利用多媒體給學生播放錢塘江大潮的相關視頻，讓學生感受壯觀而又罕見的錢塘江大潮。在教學過程中，教師還可以利用多媒體給學生播放大潮來時的聲音，使學生有一種身臨其境的感覺，讓學生充分感受大潮非凡的氣勢。這樣的方式，有助于學生更好地理解課文內容，掌握文章內涵。

總之，在小學語文教學中，教師可以運用情境教學法，加深老師和學生之間的感情。情境教學的方法適應于現在新課程和教育改革對于小學語文教學的要求，極大地提高了老師在教學中的效率，激發(fā)學生對于學習的熱情。在語文教學中，老師要根據語文這門學科的發(fā)展和學習規(guī)律，以及學生的特點來創(chuàng)設恰當的情境，讓整個語文課堂學習更加活躍和高效。

參考文獻：

[1]張家祥.情境教學在小學語文教學中的運用[J].學周刊，2016（13）：134-135.

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