再談“先學(xué)后教”的有效性

摘 要：針對(duì)“先學(xué)后教”這一教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，探討了該教學(xué)模式的有效性，結(jié)合這些內(nèi)容，總結(jié)了如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)“先學(xué)后教”這一模式進(jìn)行應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“先學(xué)后教”；有效性；初中語(yǔ)文；課堂氣氛

經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“先學(xué)后教”在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用具有較高有效性，教師教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生作為主體，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高語(yǔ)文教學(xué)有效性。

一、 “先學(xué)后教”概述

在20世紀(jì)90年代以來(lái)，因?yàn)榻?gòu)主義的影響，產(chǎn)生一種解釋學(xué)習(xí)的理論，該理論主要強(qiáng)調(diào)的是復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境以及真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)注重協(xié)商以及相互作用，認(rèn)為可以通過(guò)多種方式表征教學(xué)內(nèi)容，關(guān)心學(xué)生理解以及建構(gòu)過(guò)程。應(yīng)用在現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)中，則認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生作為中心，引入建構(gòu)主義，采用先學(xué)后教方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和整理，對(duì)知識(shí)有一定的認(rèn)知，此后教師進(jìn)行系統(tǒng)講解，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。

二、 “先學(xué)后教”有效性

通常情況下，成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提升高效能期望，若反復(fù)失敗則會(huì)導(dǎo)致人的效能期望被降低。在“先學(xué)后教”具體操作過(guò)程中，注意學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，起點(diǎn)要低，標(biāo)準(zhǔn)要高，讓每個(gè)學(xué)生均在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得一定的自我效能感，在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，開展小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以通過(guò)自我評(píng)價(jià)和伙伴評(píng)價(jià)的方式，此后教師再做出評(píng)價(jià)，將三者相互結(jié)合，讓學(xué)生從中獲得成就感，學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性得到提升，為今后的學(xué)習(xí)奠定一定基礎(chǔ)。

三、 “先學(xué)后教”實(shí)施策略

（一） 營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到小組討論當(dāng)中去，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，從而提出更加有深度的問(wèn)題。若一個(gè)學(xué)生對(duì)教師所提出的觀點(diǎn)提出自己的看法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這一行為多加鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑問(wèn)。教師教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生營(yíng)造輕松的課堂氣氛，將學(xué)生作為課堂的主體，教師起到引導(dǎo)的作用，在對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行講解過(guò)程中，可以通過(guò)和學(xué)生共同探討的方式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，從而放松學(xué)生心情，促使學(xué)生大膽“質(zhì)疑”教師。

例如在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文課本中的《女媧造人》這篇文章的時(shí)候，當(dāng)同學(xué)們正在熱烈討論“女媧娘娘的偉大”的時(shí)候，有學(xué)生認(rèn)為這只是神話，人類并不是女媧造出來(lái)的。這時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這篇文章，說(shuō)出自己的不同見解。教師引導(dǎo)學(xué)生課前對(duì)關(guān)于人類起源的文章或者資料進(jìn)行收集，然后在課堂上展示。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論的方式，探討《女媧造人》這則神話故事背后想要表達(dá)的是什么，讓學(xué)生們思考，為什么這篇文章會(huì)被選入初中語(yǔ)文教材當(dāng)中，從更深層次的思考這篇文章。

（二） 通過(guò)預(yù)習(xí)找出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題

先學(xué)后教，主張學(xué)生課前預(yù)習(xí)，從預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題，然后想辦法解決問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，充分利用以前學(xué)過(guò)的問(wèn)題，解決當(dāng)前的問(wèn)題，學(xué)會(huì)“溫故知新”促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握。課前預(yù)習(xí)就如同滾雪球，讓學(xué)生所掌握的知識(shí)大球越來(lái)越大。初中生已經(jīng)掌握了一定的語(yǔ)文知識(shí)，已經(jīng)形成了一個(gè)自己的“舊知識(shí)庫(kù)”，當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)新課程遇到問(wèn)題的時(shí)候，完全可以從這一“舊知識(shí)庫(kù)”當(dāng)中搜尋想要的東西，然后解決這一新問(wèn)題。

例如在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文課本中《生于憂患，死于安樂(lè)》這一內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中，將文言文翻譯成現(xiàn)代文時(shí)，對(duì)“所以動(dòng)心忍性”中的“所以”不是很了解。于是開始思考之前學(xué)過(guò)的文言文，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)《出師表》中，也遇見過(guò)“以臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也”，回憶當(dāng)時(shí)教師對(duì)這一詞語(yǔ)的講解，從而促使這一詞得到了進(jìn)一步鞏固，也解決了新的問(wèn)題。

（三） 教學(xué)過(guò)程提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極解答

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，找出課文中的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步啟發(fā)，從而對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深入了解并解決。此外還需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)真分析，充分體會(huì)作者意圖，提升對(duì)課文的認(rèn)識(shí)度。

例如在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文中《范進(jìn)中舉》這一課的時(shí)候，教師讓學(xué)生帶著疑問(wèn)“范進(jìn)中舉后為什么會(huì)發(fā)瘋”閱讀課文，因?yàn)槌踔猩昙o(jì)尚輕，閱歷也相對(duì)較淺，因此對(duì)范進(jìn)中舉后發(fā)瘋這事情不是十分理解。因此在學(xué)生閱讀課文之后，教師讓學(xué)生整理范進(jìn)中舉之前的物質(zhì)生活以及精神狀態(tài)，讓學(xué)生從自我角度來(lái)感知范進(jìn)中舉之前極端貧窮和所受的凌辱，并且對(duì)范進(jìn)對(duì)中舉的渴望予以感同身受。告知學(xué)生，當(dāng)一個(gè)人的遭遇十分悲慘，心情低落到極點(diǎn)的時(shí)候，最為期待的事情發(fā)生后，情緒上的反差，會(huì)是一種怎樣的反映。通過(guò)對(duì)學(xué)生這一系列的引導(dǎo)，促使學(xué)生真正感受到課文主人公的內(nèi)心，從而解決了這一問(wèn)題，也解決了這一課文上的難點(diǎn)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，采用“先學(xué)后教”的方式，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有較大幫助。學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題，然后通過(guò)小組討論或者自主探究的方式解答這一問(wèn)題，自信心提高，對(duì)今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有較大幫助。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭建賓，一級(jí)，福建省漳州市，福建省漳浦龍成中學(xué)。