信息化教學(xué)在中職學(xué)校計算機課堂的應(yīng)用

摘 要：如何通過信息化讓中職計算機課堂教學(xué)改變傳統(tǒng)風(fēng)格，由以往的無趣乏味變得有趣生動，相信這是很多中職計算機教師都為之思考的問題；

隨著信息化的快速發(fā)展和普及，以微課、翻轉(zhuǎn)課堂為主的現(xiàn)代教育技術(shù)已不斷應(yīng)用到中職計算機課堂，引發(fā)了新的一波信息化教學(xué)改革。本文以FLASH引導(dǎo)動畫教學(xué)為例，通過學(xué)生的江湖武俠夢和當(dāng)前熱門的影視劇片段，將其作為一種信息技術(shù)教學(xué)手段，從課前、課中到課后，隨時應(yīng)用無間隔，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：中職；信息化；計算機課堂；引導(dǎo)動畫；江湖夢

一、 信息化教學(xué)在課堂的發(fā)展需求

長久以來，提到計算機課堂，很多學(xué)生的直觀印象就是理論只要過一眼、操作只需照搬抄，從始至終學(xué)生總是被老師牽著走：第一步看概念，第二步照著做，第三步該如何如何等，劇本已經(jīng)寫好，學(xué)生只需友情出演即可，這樣的教學(xué)安排如何不讓學(xué)生把他們的耐心和專注力消磨殆盡，這就是為什么學(xué)生喜歡玩計算機，但學(xué)不好計算機課程。

而信息化教學(xué)的引入在很大程度上就能改善這種現(xiàn)象。

首先，我們清楚地知道，目前課堂上運用最多的輔助教學(xué)手段仍然是多媒體課件。很多教師認(rèn)為他們一直使用的普通PPT課件和我們現(xiàn)如今使用的信息化手段——這里以微課為例，兩者運用起來并沒有什么區(qū)別，其實這個認(rèn)知是有偏差的。

普通多媒體課件在教學(xué)時雖然能貫穿整個教學(xué)過程，但師生的思路容易跟著課件的順序走，按部就班地進行教學(xué)，在很大程度上調(diào)動不了學(xué)生的積極性，相對的課堂氛圍就是沉悶無趣的。而微課在教學(xué)中就靈活許多，一個微課針對一個教學(xué)知識點，一個微課視頻可以分成若干階段——從最初的“激趣導(dǎo)入”吸引學(xué)生目光，到“新課講授”答疑解決問題，緊接著“評價總結(jié)”解惑歸納重點，最后“拓展應(yīng)用”讓學(xué)生知其在生活中的應(yīng)用。學(xué)生可以隨時隨地通過微課這一系列的學(xué)習(xí)，有針對性地突破重難點，掌握教學(xué)知識。

二、 信息化教學(xué)在中職計算機課堂的具體運用

（一） 課前自學(xué)：知引導(dǎo)動畫

學(xué)生對于課前預(yù)習(xí)是不陌生的，因為每次下課前老師往往會來上這么一句：“課后把下節(jié)內(nèi)容先預(yù)習(xí)一下?！倍嬲刈龅筋A(yù)習(xí)的同學(xué)又有多少人呢，在他們的習(xí)慣中，沒有課前預(yù)習(xí)這一回事，即使有，也只是象征性翻翻書本，從來不去想為什么要這樣做，為什么要學(xué)，學(xué)了又有哪些能應(yīng)用到我們生活中去呢。因此課前預(yù)習(xí)很多時候就是吸引學(xué)生興趣、提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，這點是我在進行《引導(dǎo)動畫》課堂教學(xué)的時候就充分領(lǐng)悟體會到的。

結(jié)合本班學(xué)生平時愛好武俠、好奇心強等特點，我請學(xué)生登錄教學(xué)平臺，并根據(jù)平臺上提供的線索找到課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。

例如：通過引導(dǎo)學(xué)生查看平臺上“江湖英雄帖”的內(nèi)容，讓他們找到本節(jié)課的目標(biāo)動畫“江湖夢”，在嘗試完成這三個人物的動畫的同時提交到平臺“動畫方案規(guī)劃表”，學(xué)生在已掌握逐幀動畫的基礎(chǔ)上，自然會想到用它來解決，可似乎進展得并不順利，這時他們疑惑了，這為開展課堂教學(xué)提供了條件。

這樣看似簡單的活動，卻包含了幾個信息化手段，有了問題就有探究下去的欲望，為后面的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。而我則可以通過平臺上學(xué)生提交的規(guī)劃表，及時掌握學(xué)情，為開展課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（二） 課堂教學(xué)：識引導(dǎo)動畫

1. 課程導(dǎo)入：創(chuàng)情境“江湖夢” 引主題“引導(dǎo)動畫”

課堂教學(xué)第一步就是課程導(dǎo)入，情境教學(xué)法是最常用也是最有效的方法。

例如：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師引領(lǐng)學(xué)生一起進入創(chuàng)設(shè)的情境《夢回江湖——FLASH引導(dǎo)動畫》，直接向?qū)W生灌輸引導(dǎo)動畫的概念，他們肯定覺得既無趣又難懂，于是創(chuàng)情境：以學(xué)生為第一視角，從劇中被威亞引導(dǎo)的飛行運動及其多變化的運動軌跡讓學(xué)生對引導(dǎo)動畫有了直接的感性認(rèn)識，在吸引學(xué)生注意力的同時，引出主題“引導(dǎo)動畫”，為解決本課的教學(xué)重難點打下基礎(chǔ)。

在這個環(huán)節(jié)中，通過信息化技術(shù)讓影視劇中的情景再現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境的同時讓課堂的環(huán)境生動起來，這些是用語言和圖片無法達(dá)到的效果。

2. 新課講授：理解引導(dǎo)動畫原理 掌握其操作方法

在課堂上怎樣用合適的方法突破重點、化解難點，是值得思考的一個問題。

例如：課上結(jié)合學(xué)生課前在平臺上所完成動畫規(guī)劃表，分析顯示三個人物動畫，前兩個都能用之前所學(xué)過的逐幀動畫完成，而第三個人物動畫用這個方法走不通；于是學(xué)生好奇最后一個動畫是怎樣實現(xiàn)的呢？播放快速版的微課視頻，讓學(xué)生對本課內(nèi)容有個整體印象，并激發(fā)疑問；在他們徘徊在躍躍欲試卻又模棱兩可之間時，我則揭下了課堂教學(xué)的神秘面紗。

在這個環(huán)節(jié)中微課與教學(xué)平臺的介入，讓學(xué)生有了更大的主觀能動性，不再跟著教師的步伐走，而是自己做主，有了更多自己的想法。說明，信息化技術(shù)的介入讓課堂變活了。

3. 重難點講解：分析引導(dǎo)問題 歸納教學(xué)重難點

在計算機課堂，如何通過學(xué)生的作品來評價分析出現(xiàn)的引導(dǎo)問題，歸納本節(jié)課的重難點呢，若直接采用教師自己總結(jié)的方式，肯定在教學(xué)效果上要打折扣，這里通過微課片段的展示讓學(xué)生“對號入座”。

例如：在學(xué)生完成作品后，通過極域平臺廣播幾種不同問題的展示，讓學(xué)生找一找里面出現(xiàn)的“引導(dǎo)問題”；學(xué)生對號入座的同時查看問題原因；對引導(dǎo)問題進行分類小結(jié)，突破教學(xué)難點。

在這個環(huán)節(jié)中同樣使用微課，讓學(xué)生通過觀看視頻找一找里面出現(xiàn)的問題，反思并比一比自己的操作過程，從而知道問題原因，鞏固引導(dǎo)動畫的操作。這一系列信息化技術(shù)的應(yīng)用，改變傳統(tǒng)的評價總結(jié)環(huán)節(jié)的展示方式，讓學(xué)生耳目一新的同時，優(yōu)化教學(xué)效果。

（三） 課后拓展：悟引導(dǎo)動畫

在一節(jié)課即將進入尾聲的時候，有些學(xué)生會提出：我們生活中哪里會用到引導(dǎo)動畫呢，這里通過視頻播放：學(xué)校每年都有學(xué)生擔(dān)任“以蝶為媒”的梁祝文化節(jié)的志愿者，通過所學(xué)的引導(dǎo)動畫能將靜止的蝴蝶變成動態(tài)的形式，學(xué)生在看到能將課本知識應(yīng)用到生活中，優(yōu)化教學(xué)效果的同時，也讓他們產(chǎn)生了極大的滿足感。

學(xué)生在了解引導(dǎo)動畫在信息環(huán)境應(yīng)用的普遍性后，通過視頻的學(xué)習(xí)、根據(jù)自身的情況能靈活運用視頻材料，在樣張的基礎(chǔ)上，對動畫進一步的完善拓展；在掌握引導(dǎo)動畫操作技能的同時，更給人以美的感受。

為了實現(xiàn)課堂教學(xué)與課下教學(xué)的有效結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生無時無刻、隨時隨地的自主學(xué)習(xí)，將微課視頻通過后期制作，上傳到學(xué)校的數(shù)字校園里，方便學(xué)生下載學(xué)習(xí)。

信息化的加入讓我們的課堂教學(xué)豐富多彩，讓學(xué)生變得更有可塑性。而我們教師需要做的，就是加強自身學(xué)習(xí)，利用信息技術(shù)，讓課堂變得輕松有效，更符合學(xué)生發(fā)展需求。

參考文獻：

[1]張一春.信息化教學(xué)技術(shù)與方法[M].北京：高等教育出版社，2013.

作者簡介：

李青，江蘇省無錫市，江蘇省陶都中專張渚校區(qū)。