詩詞曲賦意無窮 一枝一葉總關(guān)情

摘 要：?jiǎn)栴}教學(xué)法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程。在高三古詩鑒賞復(fù)習(xí)課中，老師同樣可以用問題教學(xué)法來解決學(xué)生古詩鑒賞題難得分的問題。主要抓住下面三個(gè)問題就很容易應(yīng)對(duì)高考古詩鑒賞：這首詩寫了什么內(nèi)容？用了什么藝術(shù)技巧？有什么表達(dá)效果（思想感情）？

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；復(fù)習(xí)；古詩；讀；賞；品

對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言，高三語文復(fù)習(xí)過程中，古詩鑒賞是最為困難的?？陀^地來說，是因?yàn)楣旁娫~年代久遠(yuǎn)。時(shí)代更迭中，古今之人的生活習(xí)慣、語言表達(dá)、教育教學(xué)內(nèi)容、社會(huì)秩序、國(guó)家政權(quán)等都發(fā)生了巨大變化，今天我們的學(xué)生難以理解古詩也實(shí)屬正常。但從高考應(yīng)試的角度而言，學(xué)生畏懼古詩詞、解題難的原因是沒有用對(duì)方法去品讀。

其實(shí)，對(duì)于高考古詩鑒賞題，只要抓住三個(gè)問題就很容易應(yīng)對(duì)：這首詩寫了什么內(nèi)容？用了什么藝術(shù)技巧？有什么表達(dá)效果（思想感情）？下面就來談?wù)勅绾芜\(yùn)用問題教學(xué)法來解答高考古詩鑒賞題。

學(xué)會(huì)“讀”詩。

所謂“讀書百遍，其義自見”，可見學(xué)會(huì)“讀”詩是至關(guān)重要的。讀詩才能解決詩歌“寫了什么”的問題。很多學(xué)生為加快解題速度，常忽略“讀”詩的環(huán)節(jié)，在一知半解的情況下倉促答題，導(dǎo)致遺漏重要信息，或沒讀懂詩句意義而望文生義、斷章取義。如2017浙江臨考沖刺卷四的古詩閱讀《小雨泛鏡湖》。

小雨泛鏡湖

陸游

吾州清絕冠三吳，天寫云山萬幅圖。

龍化廟梁飛白雨，鶴收仙箭下青蕪。

菱歌嫋嫋遙相答，煙樹昏昏淡欲無。

端辦一船多貯酒，敢辭送老向南湖。

首先，學(xué)生讀詩時(shí)沒有讀標(biāo)題，忽略標(biāo)題寫了什么?！靶∮攴虹R湖”，即一個(gè)天空飄著細(xì)雨的日子，陸游泛舟游鏡湖之意。這樣的標(biāo)題一讀我們就能大體把握住詩歌的意境。其次，沒有細(xì)讀正文寫了什么。首句以“清絕”二字總寫鏡湖的特點(diǎn)，可以初步推測(cè)詩歌是要展現(xiàn)詩人陸游泛舟游鏡湖時(shí)看到的“清絕”之特色。尾聯(lián)寫到詩人貯酒于舟，想要送老南湖，則是寄寓了一種美好的向往。但是由于第一小題：簡(jiǎn)要分析詩歌中景物描寫的作用。學(xué)生就很容易只將目光鎖定在中間兩聯(lián)的景物描寫，簡(jiǎn)單地抓住“煙樹昏昏”的“昏昏”一詞便斷定是傷感沉悶的。在眾多的意象中，學(xué)生常常會(huì)犯這種斷章取義的愚蠢錯(cuò)誤。如果能細(xì)讀首尾句并結(jié)合中間兩聯(lián)的景物描寫，就不難讀出詩人閑適自得，享受鏡湖這番妙境的心情了。

學(xué)會(huì)“賞”詩。

面對(duì)考卷，學(xué)生僅讀懂詩歌寫了什么內(nèi)容肯定是不對(duì)的，還應(yīng)該搞清詩歌用了什么藝術(shù)手法。

要解決這個(gè)問題，首先，應(yīng)知道古詩詞常用的表現(xiàn)手法，這需要學(xué)生有意識(shí)地去記憶。當(dāng)然最理想的是結(jié)合具體詩作在理解的基礎(chǔ)上記憶。其次，應(yīng)審清題目要求，看問的是什么。如《小雨泛鏡湖》第二小題：請(qǐng)賞析詩歌中運(yùn)用的藝術(shù)手法。這是籠統(tǒng)地問，沒有指定也沒有暗示是哪一句，那么我們應(yīng)該運(yùn)用所記憶的全部藝術(shù)手法去判斷，從表達(dá)方式、抒情方式、描寫方法、修辭手法等逐一鑒賞。而無名氏的《魚游春水》（秦樓東風(fēng)里，燕子還來尋舊壘。余寒猶峭，紅日薄侵羅綺。嫩草方抽碧玉茵，媚柳輕窣黃金蕊。鶯囀上林，魚游春水。幾曲闌干遍倚，又是一番新桃李。佳人應(yīng)怪歸遲，梅妝淚洗。鳳簫聲絕沉孤雁，望斷清波無雙鯉。云山萬重，寸心千里。）一詞的第二小題則是這樣問“賞析上片畫線句寫景的特色”，這個(gè)題我們首先要鎖定上片的畫線句“嫩草方抽碧玉茵，媚柳輕窣黃金蕊。鶯囀上林，魚游春水”，判斷這兩句是寫人還是寫景。顯然，這兩句是寫景，接著便從描寫景物的藝術(shù)技巧入手分析，如“動(dòng)靜結(jié)合”“視聽結(jié)合”，如修辭手法等。除此，要準(zhǔn)確判斷其藝術(shù)技巧，還要結(jié)合整首詞的感情基調(diào)?！遏~游春水》表現(xiàn)的是女子盼意中人歸來而不得的惆悵思念之情，而畫線句景物則一派春光，無限生機(jī)。據(jù)此，可以想到“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀、樂” 的表達(dá)技巧。

學(xué)會(huì)“品”詩。

孔子說：“書以道事，詩以達(dá)意。”讀和賞的基礎(chǔ)上，最后要解決“寫得怎樣”的問題，即要品該詩所用藝術(shù)技巧有何表達(dá)效果，表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情。品讀詩歌的思想感情，要抓住詩歌的題材、形象和手法。通過通讀全詩，初步把握詩歌的題材類別，然后把握詩歌中抒情主人公形象特點(diǎn)，最后結(jié)合手法品析其思想感情。仍以前面兩首詩為例，《小雨泛鏡湖》第三聯(lián)詩人運(yùn)用視聽結(jié)合的手法，寫了悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的菱歌和雨中若有似無的朦朧煙樹，再聯(lián)系作者泛舟而游，并以“清絕”二字評(píng)價(jià)鏡湖，以及尾聯(lián)貯酒于舟的行為，可以讀出詩人是以閑適自得的心情，沉醉鏡湖，想要于此地頤養(yǎng)天年的思想感情。

《魚游春水》一詞畫線句運(yùn)用“碧玉茵”“黃金蕊”兩個(gè)比喻，寫出了春天的生機(jī)無限、色彩絢麗。以“鶯囀上林”“魚游春水”達(dá)到動(dòng)靜結(jié)合的效果，繪就一幅無限美好的春日至境，然而恰是這充滿生機(jī)和希望的春天，讓女子的離愁被反襯得更為哀婉無助，達(dá)到以樂寫哀的效果。再結(jié)合下片“闌干遍倚”“梅妝洗淚”，眼看又一年春到，而意中人還未歸來，觸起愁思，詩歌的思想感情便很容易理解了。

以上三個(gè)問題主要以《小雨泛鏡湖》和《魚游春水》二詩為例來分析。因?yàn)槭歉呷龔?fù)習(xí)課，要以學(xué)生自主解決問題為目的，所以問題教學(xué)法在高三復(fù)習(xí)課中的展現(xiàn)形式必定和平時(shí)的新課有所不同。

參考文獻(xiàn)：

[1]清·王夫子《姜齋詩話》第四條“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”。以樂景寫哀情，以哀景寫樂情，一倍增其哀樂。

另：《小雨泛鏡湖》考題出自騰遠(yuǎn)教育《2017浙江省新高考臨考沖刺卷》；《魚游春水》考題來源2017年杭高高考適應(yīng)性考試語文試題卷.

作者簡(jiǎn)介：

宋銀彩，浙江省寧波市，寧波濱海學(xué)校。