在圖畫的世界里學(xué)數(shù)學(xué)

摘 要：“核心素養(yǎng)”概念的提出，已成為我國新一輪課程改革深化的方向。在這樣的形勢(shì)下，單純的學(xué)科教學(xué)已經(jīng)難以適應(yīng)時(shí)代的需求，只有將不同學(xué)科的資源整合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的滲透，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文將小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)和小學(xué)美術(shù)進(jìn)行有機(jī)的融合嘗試，希望通過個(gè)性化的教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的世界，走進(jìn)學(xué)生的心田，給學(xué)生最合適的教育。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；低年級(jí)數(shù)學(xué)；美術(shù)；整合

目前，“核心素養(yǎng)”話題已成為教育界討論的熱點(diǎn)問題，核心素養(yǎng)的提出，標(biāo)志了一種全新的教育理念，催生著一種嶄新的育人模式。因此，數(shù)學(xué)課程在設(shè)計(jì)理念上與過去也有了不少轉(zhuǎn)變，如何開展基于素養(yǎng)的教學(xué)，于是“課程整合”的想法慢慢滲透到了我的教學(xué)理念中。在教學(xué)實(shí)踐中，我將數(shù)學(xué)教學(xué)與美術(shù)整合在一起，嘗試著通過用美術(shù)“說”數(shù)學(xué)、“畫”數(shù)學(xué)、“做”數(shù)學(xué)等方式，找到小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)和美術(shù)教學(xué)的最佳整合手段。

一、 用美術(shù)“說”數(shù)學(xué)，激活課堂

細(xì)心翻閱小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版教材，映入眼簾的是一幅幅色彩鮮艷、富有童趣的情境圖。情境圖是經(jīng)美術(shù)編輯加工處理后的作品，但教材中的素材多以靜態(tài)圖文形式呈現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生因受到思維水平和生活經(jīng)驗(yàn)的制約，很難讀懂圖意。因此教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，把靜態(tài)的情境圖以動(dòng)態(tài)的方式進(jìn)行展現(xiàn)。例如教學(xué)蘇教版一年上冊(cè)第74頁“加減混合”的情境圖，我根據(jù)教材情境圖所提供的線索采取了情境再現(xiàn)的方式，先請(qǐng)學(xué)生模擬上下公交車的情境，并要求學(xué)生認(rèn)真觀察，觀察后再引導(dǎo)學(xué)生用語言描述剛才上下車的過程：車上原有7人，到站后2人下車，又有3人上車，現(xiàn)在車上有幾人？最后再讓學(xué)生列式解答。通過這樣的活動(dòng)，我把靜態(tài)的情境圖動(dòng)態(tài)化，進(jìn)一步提高了學(xué)生解決問題的能力。

圖畫的沖擊力對(duì)每個(gè)人都有效，尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們通過數(shù)學(xué)繪本的閱讀，不僅對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，還樂于探索隱藏在數(shù)學(xué)繪本中的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如教學(xué)蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《比一比》時(shí)，我引入了數(shù)學(xué)繪本故事《讓誰先吃好呢？》，這本繪本故事主要講述了一群小動(dòng)物為了吃一個(gè)桃子，進(jìn)行不同形式的比較。因?yàn)槔L本中的小動(dòng)物都是學(xué)生熟悉的，所以通過觀察，孩子們能快速地發(fā)現(xiàn)每個(gè)小動(dòng)物的主要特征，接著我引導(dǎo)孩子用“誰比誰……”的數(shù)學(xué)語言比較小動(dòng)物的主要特征并將它們排序，最后孩子們發(fā)現(xiàn)無論怎么比毛毛蟲都是第一名，于是毛毛蟲品嘗到了桃子?？此坪?jiǎn)單的數(shù)學(xué)繪本，卻滲透了分類排序的數(shù)學(xué)方法，此外孩子們還為毛毛蟲想到了比誰的腳最多，比誰能第一個(gè)爬到桃子里面去……真是奇思妙想不斷。

二、 用美術(shù)“畫”數(shù)學(xué)，讓孩子的思維靈動(dòng)起來

兒童喜歡涂畫，我們可以把兒童愛畫畫這一特性融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)他們感受數(shù)學(xué)圖形的美，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力，讓孩子的思維靈動(dòng)起來。

例如教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，我事先收集了蝴蝶、楓葉、紙飛機(jī)等具有對(duì)稱性的美術(shù)作品作為導(dǎo)入學(xué)習(xí)的材料和探究對(duì)象，并在課堂上進(jìn)行展示，從一開始學(xué)生的注意力就被深深地吸引了，然后我再組織學(xué)生對(duì)蝴蝶、楓葉、飛機(jī)的結(jié)構(gòu)與形狀進(jìn)行觀察，并對(duì)這些作品的共同點(diǎn)進(jìn)行思考，最后根據(jù)學(xué)生的觀察結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，提出了軸對(duì)稱圖形這一概念。最后我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“我是小小畫家”的活動(dòng)，將整節(jié)課推向了高潮，這個(gè)活動(dòng)不僅是整節(jié)課的延伸和拓展，同時(shí)也體現(xiàn)了課程整合的思想。數(shù)學(xué)課中也有施展繪畫才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生不但可以學(xué)數(shù)學(xué)，還可以畫數(shù)學(xué)。學(xué)生通過回想軸對(duì)稱圖形的特征，動(dòng)手畫出了美麗的對(duì)稱圖形，整個(gè)活動(dòng)既加深了學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓孩子感悟到了數(shù)學(xué)的美，培養(yǎng)了學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

三、 用美術(shù)“做”數(shù)學(xué)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

手工活動(dòng)也是兒童喜歡的美術(shù)活動(dòng)之一，把手工制作帶進(jìn)數(shù)學(xué)課堂并不是用數(shù)學(xué)課來做手工，而是在數(shù)學(xué)課中動(dòng)手操作的部分或者在課前課后完成的部分。

如我在教學(xué)二年級(jí)“認(rèn)識(shí)時(shí)分”時(shí)，我結(jié)合美術(shù)教材相關(guān)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)制作鬧鐘，孩子們通過小組合作，設(shè)計(jì)出了許多造型各異的鐘表：卡通動(dòng)物鬧鐘、水果掛鐘、機(jī)器人手表等。他們還利用自己制作的作品，相互介紹鐘面上的時(shí)針、分針、秒針以及1～12各數(shù)。接著我又拿出幾個(gè)制作好的缺少時(shí)針或分針的鐘表模型，讓學(xué)生變成小小修理工來添上缺少的時(shí)針或分針，有趣的創(chuàng)作讓學(xué)生不由自主地投入到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。美術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用是不可估量的，通過學(xué)生動(dòng)手操作，不僅培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維，還豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，幫助他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。

美術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科有機(jī)地整合，可以使抽象化的數(shù)學(xué)問題變得具體化、趣味化、形象化，讓學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與美術(shù)間的美妙聯(lián)系，同時(shí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也變得樂學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)。在整個(gè)實(shí)踐探究的過程中我也嘗試著將數(shù)學(xué)與科學(xué)、綜合實(shí)踐等其他學(xué)科整合，試圖在傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新和拓展，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱賢德.談數(shù)學(xué)教學(xué)中的審美教育[A].北京中外軟信息技術(shù)研究院.第四屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院，2016.

[2]邱瑛.小學(xué)數(shù)學(xué)教師[M].上海：上海教育出版社，2017.

作者簡(jiǎn)介：

張茜，江蘇省揚(yáng)州市，江蘇省揚(yáng)州市沙口小學(xué)。