淺議高中語文教學(xué)中如何高效開展語言閱讀教學(xué)

摘 要：信息化時(shí)代新知識(shí)更迭的速度非?？欤瑸榱双@取更多的信息，高效閱讀尤為重要。閱讀教學(xué)是拓展語文教學(xué)的一種形式，其目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和提高學(xué)生閱讀水平。教師應(yīng)該從如何擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍、增加閱讀容量、提升閱讀能力等方面深入研思，積極的、有效地分析生情，規(guī)劃閱讀教學(xué)模式，以達(dá)到開闊學(xué)生視野、發(fā)展思維、提高語文素養(yǎng)的功效。因此，本文就如何在高中語文教學(xué)中正確有效地開展相關(guān)閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；模式發(fā)展；技巧分析

現(xiàn)代高中生普遍存在著閱讀概括能力差，語言文字表述詞不達(dá)意，思維狹隘、認(rèn)知膚淺的弊病。究其原因是閱讀量少。只有加大閱讀強(qiáng)度，擴(kuò)大閱讀范圍，才能達(dá)到開闊學(xué)生視野、發(fā)展思維、提高語文素養(yǎng)的效果。而知識(shí)日新月異地更迭著，在高中語文教學(xué)中如何從浩如煙海的文本信息里排沙揀金，指導(dǎo)學(xué)生做到高效閱讀呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、 提取具有相同主題的文章共讀

我們知道，僅僅靠高中語文課本內(nèi)收集選編的文本來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，提高他們的理解概括能力是不夠的。如果你想更好地開展相關(guān)的閱讀教學(xué)，第一件事就是圍繞同一個(gè)主題選擇更多相似的好文章，推薦學(xué)生閱讀。比如我們?cè)谥v授老舍《我的母親》一文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶朱自清的《背影》一文，借溫故觸發(fā)學(xué)生對(duì)“親情”話題文章中心的理解，喚醒知覺記憶后，便能事半功倍地完成新課程的閱讀教學(xué)引導(dǎo)了，進(jìn)而推薦閱讀肖復(fù)興的《窗前的母親》，做隨堂鞏固練習(xí)。因?yàn)楦咧猩揪邆湟欢ǖ淖詫W(xué)能力，我們可以再推薦幾篇名篇如：莫懷戚的《散步》、張曉風(fēng)的《母親的羽衣》，龍應(yīng)臺(tái)的《雨兒》、史鐵生的《秋天的懷念》等文章，讓他們自習(xí)課或者周末進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。蘇霍姆林斯基說過：“在你課外閱讀的這些東西里，有千萬個(gè)接觸點(diǎn)是跟課堂上所學(xué)的教材相通的，這些接觸點(diǎn)我們可以稱之為‘記憶的拋錨處”，基于課內(nèi)、課外多篇相似主題文本共讀，基本能鞏固學(xué)生對(duì)這種類型文章主題的熟悉度了。

二、 以結(jié)構(gòu)同類化的方式呈現(xiàn)文章

在高中閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視整體閱讀。我們既不宜孤立地呈現(xiàn)文章，也不宜把文章七零八落地呈現(xiàn)出來，為了達(dá)到閱讀教學(xué)的整體效果，最好選取有固定的結(jié)構(gòu)模式的文本，橫向比較閱讀。比如《無衣》《碩鼠》《靜女》等詩(shī)文，采用重章復(fù)唱的模式，我們可以以一段作為切入點(diǎn)進(jìn)行解讀，其余文段可以安排學(xué)生范水模山；比如《過秦論》《寡人之于國(guó)也》《游褒禪山記》等文章是迂回說理型結(jié)構(gòu)的，比如《項(xiàng)鏈》《藥》《羚羊木雕》《爸爸的花落了》等文章以物體線索推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的，這些文章可以分組組合閱讀。

根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我們可以有效選擇、優(yōu)化組合閱讀教學(xué)的文本，以精準(zhǔn)的切入提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，這樣的設(shè)計(jì)也符合學(xué)生閱讀的“整體——部分——整體”的思維規(guī)律，真正做到培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

三、 整體設(shè)計(jì)存在的問題

閱讀精準(zhǔn)化、速度化教學(xué)需要以單一的文章閱讀為基礎(chǔ)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。以一篇典型文章為范文，激發(fā)學(xué)生的起點(diǎn)思維，再把多篇文章作為一個(gè)整體來看待，相互比較，在相似、相異、遷移、沖突等方面設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生提問和討論，能延伸學(xué)生的組織、拓展、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力。

四、 以積累助力閱讀，深厚文化積淀

“紙上得來終覺淺”，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐能力”。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的語言閱讀鑒賞能力只能通過具體的漢語知識(shí)的積累活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，這是豐富學(xué)生語言儲(chǔ)備的必要途徑之一。教師應(yīng)通過以下途徑使學(xué)生更好地積累文學(xué)素養(yǎng)，助力學(xué)生閱讀。

其一，注重碎片化句子的積累。同學(xué)收集自己喜歡的、優(yōu)雅的句子摘錄在筆記本，課堂上和同學(xué)們分享，通過這個(gè)活動(dòng)，以便學(xué)生從普通的默讀世界進(jìn)入到有聲閱讀的殿堂，無聊的閱讀教學(xué)活動(dòng)也變得生動(dòng)活潑、豐富多彩的；教師可以借助教學(xué)檢測(cè)手段，將古代詩(shī)歌、著名的句子、寓意諺語、成語等作為課堂測(cè)試的一部分，督促學(xué)生積累。在積累的過程中學(xué)生會(huì)漸漸發(fā)現(xiàn)漢字的審美價(jià)值，語言的張力，找到閱讀的樂趣。

其二，不定時(shí)舉行有關(guān)詩(shī)歌和古典文本的閱讀、朗誦活動(dòng)。張志工先生曾說過：“詩(shī)詞的語言、音韻、韻味，讓人讀來賞心悅目。”結(jié)合新教材標(biāo)準(zhǔn)，教師可以選擇優(yōu)秀的古代詩(shī)歌和散文，推薦學(xué)生閱讀和朗誦，多開設(shè)讀書交流課堂，讓學(xué)生或朗誦作品或表達(dá)自己閱讀的心得，增加學(xué)生的語言積累，加深學(xué)生對(duì)文化的理解，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從而更好地提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。

五、 結(jié)語

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文章之間的對(duì)話過程。高中語言教學(xué)應(yīng)側(cè)重閱讀教學(xué)，“書讀百遍，其意自見”強(qiáng)調(diào)了多讀，理解性思維在量的催化下自然水到渠成。

閱讀能怡情益智，厚實(shí)學(xué)生文化底蘊(yùn)，閱讀能促進(jìn)學(xué)生深度思考，閱讀能淬煉學(xué)生靈魂；我們的閱讀教學(xué)，最終都是為了構(gòu)建學(xué)生獨(dú)立思維，閱讀教學(xué)功惠及遠(yuǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：麥玲玲，廣東省茂名市，廣東省茂名市電白高級(jí)中學(xué)。