合理安排節(jié)奏 提高課堂效率

摘 要：課堂教學是一種藝術，既要有“大弦嘈嘈如急雨”又要有“小弦切切如私語”，以此緊緊抓住學生的心。因而課堂教學也講究音樂式的節(jié)奏美感。節(jié)奏是課堂的主架。節(jié)奏運用如何直接影響到課堂教學的效果。

關鍵詞：語文；課堂；節(jié)奏；效率

小學生有意注意的時間較短，如果從上課伊始到結束，平鋪直敘，總是一種速度，一種音調，容易削弱學生的興趣；倘若整節(jié)課分析不斷，提問不止，學生只能被動應付；若整節(jié)課學生都一味處于“靜”或“動”的狀態(tài)中，會影響教學效果。課堂教學中，如果能經(jīng)常靈活地變換講課的節(jié)奏，使學生在四十分鐘內，時而緊張，時而舒緩，時而迷惘，時而驚嘆，時而沉寂，促使他們的情緒始終處于緊張和身心愉悅之中交替，這樣一來教學過程的節(jié)奏感就非常明顯了，我們可以使課堂教學的節(jié)奏轉化為學生學習的心理節(jié)奏，產(chǎn)生共鳴。從而能順利地掌握知識，提高課堂教學效率。

在小學語文課堂教學中，我們可以從教材內容特點和學生思維的特點出發(fā)，通過學生動與靜、緊與松、疏與密等節(jié)奏變換方式來教學，使課堂形成強烈的節(jié)奏，以便課堂效率的提高。下面結合語文閱讀教學、課堂中實踐，我略談一下自己在這一方面的體會。

一、 疏與密

中國畫很講究疏與密的節(jié)奏變化，教學活動同樣講究節(jié)奏的疏密變化。“語文課的結構最好是疏密相間的波浪式結構”（《小學語文教學法原理》朱作仁編127。）心理學也證明：疏密相間的課堂結構也是符合小學兒童注意力發(fā)展特點的。

一般地說，在一節(jié)課中著重進行一兩項訓練。對于突出重點的地方，要求精，要求密，力求做到準確，貼切，詳細；對于比較不重要的，要求簡，可以適當松，做到簡明概括，防止面面俱到，平均使用力量，閱讀內容密的地方，要求學生集中注意，思維敏捷，反應迅速，使學生感到興奮和緊張；疏的地方坡度緩，讓學生心馳神往，靜觀默想，思索回味，使學生感到和緩與輕松。反之，如果一直要求學生緊而不松，學生興奮和緊張狀態(tài)長時間持續(xù)，就使學生疲勞現(xiàn)象出現(xiàn)；一直太疏松而不緊張，學生的情感太過于放松，則精力難以集中，影響到教學效果。如《落花生》一文寫了“種花生和收花生”，“過收獲節(jié)，談論花生的好處”，“父親的話深深印在我的心上”三段，重點在第二段，而談論花生的好處的人有很多，重點又在父親的話。所以我們在課堂教學時著重引導學生研讀父親的話所蘊含的道理，其余部分略讀，由于突出了重點，學生對課文的理解也更為透徹。

二、 動與靜

學生若長時間處于興奮的狀態(tài)，就容易由興奮轉入抑制，就會出現(xiàn)疲勞，厭倦狀態(tài)。教學實踐可以證明，在整個教學活動過程中，自始至終的“動”或“靜”都無法讓學生的精神需要得到滿足，教育效果當然也不夠理想。而在平時的閱讀教學中，我們往往注重動，而忽略了“靜”當然這兒的“靜”并不是指“死水一潭”，而是教學過程中一種安靜狀態(tài)，班級上鴉雀無聲，實際上學生在凝神聽講，積極思考，是種“外靜內動”狀態(tài)。蘇霍姆林斯基也說過：“教室里靜悄悄的，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻”，因此我們認為動與靜的交替出現(xiàn)并很好地結合，對學生的身心狀態(tài)的調節(jié)有著不可忽視的積極作用，它既能保持課堂的活躍，學生的學習效果也提高了。

在閱讀教學活動中，我們要舍得花時間讓學生靜心細想。如《晏子使楚》一文的教學，課堂顯出現(xiàn)了兩次“靜悄悄”的場面，第一次是學生“晏子反擊楚王時說話之前他完全理直氣壯地說，干嘛，要裝著很為難的樣子？他這樣做有什么目的？可為什么說話之前要裝著很為難的樣子，說完之后還故意笑了笑呢”。這問題后，學生通過思考得出正確答案，知道晏子不是真的為難，而只是表面上尊重楚王。一個同學又站起來提出“晏子既然已經(jīng)知道應該是怎樣回答楚王了可為什么要裝著很為難的樣子呢？為什么不直接說？”這一問題，我在備課時也未曾想到，其他學生也沒有想到，因此教室里悄無聲息，從學生的表情，有的正在從課文中搜尋答案，有的托著下巴思索，有的忽閃著大眼睛，真可謂“此時無聲勝有聲??！”兩分鐘過去了，有的同學終于找出了答案：晏子之所以要先裝著很為難是“因為他要說的話太厲害”“他想要楚王聽他說，允許他說”。另外遇到意境較深的段落，觀察插圖等都可以使動靜交替出現(xiàn)。

三、 緊與松

教育活動節(jié)奏的重要因素是緊與松。緊張、急促、強烈就是所謂的的“緊”；輕松、舒放、從容就是所謂的“松”。緊與松是相對而言的，一些優(yōu)秀的教師他們擅長于從一緊一松的節(jié)奏，把學生帶入時而高昂，時而低沉的教學情境中，教學活動的高潮就是很好把握整節(jié)課的重點和難點，就是需要“重錘敲打”教學活動的低潮就是不是重點和不是難點，則可以用平緩的節(jié)奏。一旦重點難點攻克，不僅使學生在知識上恍然大悟，豁然開朗，而且充滿著勝利的喜悅，獲得極大的愉快。

如《司馬光砸缸》一文“砸缸救小孩”是課文的主要內容，這是司馬光在特定條件下（缸高、水滿、人?。r所采用的特殊手段。（讓水離開人）由于這是一種逆向思維，低年級學生理解起來有困難。這時設計如下一個問題：你能想出一個其他救小孩的辦法嗎？學生經(jīng)過一番思考，設想了種種救小孩的辦法，這時老師話鋒一轉，引導學生把大家剛才想的辦法跟司馬光的辦法對比，（可通過演示實驗），越比學生就會感到司馬光的辦法好，越比越感到司馬光的確聰慧過人，當學生經(jīng)過緊張的思考，突然明白了其中的妙處。此時此刻心里是說不出的高興。然后老師再帶領大家有感情地朗讀課文。這樣一來，教學過程有起有伏，形成節(jié)奏。

作為教師，我們要充分利用教學的黃金時間，精心安排教學的開始、發(fā)展、高潮和結束，使教學過程富于變化，引人入勝，教學是一種藝術。教師進行有節(jié)奏的課堂教學，這樣學生不僅興趣高，課堂氣氛活躍。而且學生掌握得較快，會受到事半功倍的效果。

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作者簡介：沈祿貴，福建省漳州市，南靖縣龍山中心小學。