基于物理核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)

王海燕

本文為西安市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題研究成果之一。

作業(yè)作為教與學(xué)的交叉點(diǎn)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的一項(xiàng)重要實(shí)踐活動(dòng)。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，讓學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于創(chuàng)新，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，將核心素養(yǎng)中的“物理觀念”“科學(xué)思維”“實(shí)驗(yàn)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等落到實(shí)處，以此培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

案例一：制作型作業(yè)設(shè)計(jì)

自制溫度計(jì)，一個(gè)小藥瓶裝滿帶顏色的水，配一個(gè)橡皮塞，橡皮塞上插進(jìn)一根細(xì)管。

學(xué)生：積極參與并互相幫助，有一位學(xué)生找到了十多個(gè)小藥瓶，就分給了其他同學(xué)，學(xué)生們把水都染成自己喜歡的顏色。

評(píng)析：當(dāng)我把熱水和冷水放在他們的課桌前時(shí)，學(xué)生們都迫不及待地將溫度計(jì)放進(jìn)去，興奮地看著細(xì)管中液柱高低的變化。直至在熱水中，看到細(xì)管中的液體冒了出來，學(xué)生們感嘆“水溫太高了”，這就使得學(xué)生對(duì)溫度計(jì)的制作原理印象深刻。

案例二：自主搜集資料作業(yè)設(shè)計(jì)

記錄周圍物體的長度，至少寫出三條來。

學(xué)生：課本長度長25.9cm；本人身高156cm；書桌高78cm等。

評(píng)析：這是在學(xué)習(xí)完“長度的測量”后讓學(xué)生做的。既使學(xué)生復(fù)習(xí)了刻度尺的正確使用，又使學(xué)生熟悉了常見物體的長度。

案例三：整理型作業(yè)設(shè)計(jì)

對(duì)重點(diǎn)題型和錯(cuò)題進(jìn)行整理。

學(xué)生：有的同學(xué)整理得非常清晰，用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)注，經(jīng)常翻看，使自己的思路變得清晰。

評(píng)析：整理型作業(yè)包括重點(diǎn)題型整理和錯(cuò)題整理。重點(diǎn)題型整理，往往是按照教師強(qiáng)調(diào)的題目整理；錯(cuò)題整理則是學(xué)生根據(jù)自己情況，整理自己由于各種原因出錯(cuò)的題目，并標(biāo)明原因。這樣的作業(yè)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)以及個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。

案例四：“互聯(lián)網(wǎng)+”作業(yè)模式作業(yè)設(shè)計(jì)

觀看微課“判斷物體是空心還是實(shí)心”，完成筆記和練習(xí)。練習(xí)：一個(gè)鋁球的質(zhì)量為67.5g，體積為30[cm3]。問這個(gè)球是空心還是實(shí)心？已知鋁的密度為2.7×103kg/[m3]，用三種方法解。

學(xué)生：學(xué)生及時(shí)觀看并完成練習(xí)。判斷空心和實(shí)心有三種方法：1.根據(jù)題目中已知的物體質(zhì)量和體積計(jì)算出物體的密度，與物質(zhì)的密度進(jìn)行比較，相等是實(shí)心，小于是空心； 2.根據(jù)物質(zhì)的密度和題目中的質(zhì)量計(jì)算出體積，體積小于題中的體積是空心，相等是實(shí)心； 3.根據(jù)物質(zhì)的密度和題目中的體積計(jì)算出質(zhì)量，質(zhì)量大于題中的質(zhì)量是空心，相等是實(shí)心。

評(píng)析：隨著信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用，我們的教學(xué)手段也愈加多樣化。這種作業(yè)設(shè)計(jì)模式，大大提高了學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。結(jié)合微課的特點(diǎn)，作業(yè)時(shí)間較短，使學(xué)生可以縮短學(xué)習(xí)時(shí)間；由于可多次重復(fù)觀看，學(xué)困生可以實(shí)現(xiàn)勤能補(bǔ)拙，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的目標(biāo)。

案例五：探究凸透鏡成像規(guī)律

課堂的分組實(shí)驗(yàn)中，把蠟燭、凸透鏡（ f =10cm）、光屏按照要求放在光具座上，移動(dòng)蠟燭和光屏，你有什么發(fā)現(xiàn)？能不能在光屏上找出放大像或縮小像或看不到像時(shí)，蠟燭所對(duì)應(yīng)的區(qū)域？

學(xué)生：快速作出反應(yīng)，移動(dòng)蠟燭和光屏，像可變大、變小、變不見，像是倒立的。要回答第二個(gè)問題，就不那么簡單了。小組內(nèi)四人進(jìn)行分工，兩人分別移動(dòng)蠟燭和光屏，一人負(fù)責(zé)觀察，還有一人記錄數(shù)據(jù)。得出了u>20cm，是縮小的像；10cm< u <20cm，是放大的像；u<10cm，光屏上沒有像。

評(píng)析：這是一堂實(shí)驗(yàn)探究課，我進(jìn)行了合理的課堂內(nèi)的作業(yè)設(shè)計(jì)，把探究的作業(yè)任務(wù)交給了學(xué)生，教師進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的探究活動(dòng)，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。

通過以上幾個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)案例，總結(jié)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有目的性

教師要明確布置該作業(yè)，要達(dá)到怎樣的目的，預(yù)期會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果。不隨意布置作業(yè)，實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有趣味性

興趣是最好的老師，富有具體情境的作業(yè)具有一定的吸引力，能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的智力水平去完成。把物理作業(yè)融入生活，增添學(xué)生做作業(yè)的情趣，從而更加深刻地理解物理知識(shí)。

精心設(shè)計(jì)物理作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生物理科學(xué)素養(yǎng)，是每一位物理教師的職責(zé)，我將一直為此努力。

作者單位 陜西省西安市臨潼區(qū)徐楊初級(jí)中學(xué)