讓朗讀之韻滋潤童心

楊念利

朗讀是學生基于理解層面的聲音表達，是一種內外兼修的閱讀方式。學生以讀傳情進而領會文本情感，感受文本意境，在聲情并茂中加深理解、體驗、感悟和思考，從而提高語言感知能力和表達能力。朗讀是個性化語言感知行為，學生在語言文本感知過程中能夠汲取文本信息，建構自我知識體系，逐漸掌握朗讀技巧與方法。經過漫長的時間沉淀，學生最終將朗讀內化為一種高雅的藝術行為。

一、體驗濃情真意，激發(fā)學生朗讀的熱情

情深則意真，意真則味濃，濃情似水方能承載久違的情愫，濃情郁郁的朗讀是學生情感外露的有效途徑。朗讀是語感體驗過程，抑揚頓挫的聲調往往會流露出朗讀者心靈深處不可言喻的內心獨白。準確感知文本韻味才能準確傳遞文本深處的情感，將無聲的文字演繹成有聲的、可感知的樂章。學生朗讀時語氣的輕重、語調的高低、語速的快慢以及情感的濃淡都會從不同層面折射出學生對文本感知的程度。因此，教師應依托朗讀牽引學生的思緒，叩擊學生心靈的大門，撥動學生的心弦，最大限度地將學生的聽覺效應、視覺效果和觸覺感知融為一體，共同享受朗讀的藝術之美、藝術之韻、藝術之魂。譬如《春光染綠我們雙腳》是一首輕快、激情洋溢的現(xiàn)代詩歌。學生緊扣關鍵字詞，全身心地進行詩歌朗讀，在朗讀中感悟植樹造林、綠化美化人類生存空間的重要意義；在朗讀中生情，感受綠樹成陰、芳草萋萋、碧波蕩漾的自然之美；在朗讀中立志保護環(huán)境、熱愛大自然、珍惜每一片綠陰、呵護一草一木。

二、教師引領示范，搭起學生熱愛朗讀的橋梁

要想從根本上提高小學生的朗讀水平，必須發(fā)揮教師的引領和示范作用。教師的朗讀水平提高了，才能引領學生進行有情、有韻、有味的朗讀，進而感染學生，激發(fā)學生模仿的欲望。文本朗讀不是照本宣科地逐字發(fā)音，而是要求教師在深悟文本的基礎上將內在情感與音韻意境真實地釋放出來，如春風細雨般滋潤學生的心田，給學生帶來美的享受，這樣才能將干巴巴的文字演繹成充滿生機與活力、富有靈性的萬千畫卷，潛移默化地熏陶學生的心靈。要想吸引學生，教師就必須想方設法提高朗讀的能力。首先，教師要正確地朗讀聲母、韻母、聲調、輕聲、兒化音等，同時短語、句子的表達方式都必須符合普通話語音標準規(guī)范。其次，教師朗讀時要語速適中，富有節(jié)奏感，不添字、漏字，更不能重復。最后，教師要揣摩文本，反復研讀，把握文本的抑揚頓挫和語氣的輕重緩急，用文本的韻味感染學生、吸引學生、陶冶學生。

三、入情至境，讓學生在情境深處感知文字之美

缺少瑯瑯書聲的課堂是沉悶、孤寂的課堂，更是沒有靈性的課堂；沒有教師引領學生朗讀的語文課是失敗的課堂?？梢?，朗讀在語文課堂教學中的地位是何等重要。小學語文教材精選了許多古今中外的名篇佳作，每一篇都蘊含著豐富的審美情趣和人生哲理。所以，我們在小學語文教學中應借助多種教學平臺和手段，巧設情境，讓學生在朗讀的過程中通過對課文靜心思考和仔細品味賞析，深刻把握作者內心深處的情感，共同觸碰文本的文字美和意境美。例如，我在引領學生學習《桂林山水》這一課時，充分依托多媒體輔助教學平臺，將收集到的50多張關于桂林山水的圖片制成一部藍天襯白云、綠樹水中映、小溪繞青山、青山峻秀美的Flash動畫，輔以優(yōu)美的背景音樂。音樂、動畫與學生的朗讀完美結合起來，讓每一位學生在優(yōu)雅的音樂襯托下感受桂林山的千姿百態(tài)、漓江水的明潔如鏡。在現(xiàn)代化多媒體預設的教學情境中，學生真正感受到了桂林山明、水秀、洞奇、石美的自然景觀，使他們發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美，形成正確的審美情趣，提高審美能力。

著名作家葉圣陶曾說：“語文課以讀書為目的，老師若引導學生善于讀，則功莫大焉?！贝舐暲首x既可以讓學生感知文字內涵，又能使學生融入課堂，彰顯學生的主體地位，讓每一位學生在潛移默化的熏陶之中學會語文學習的基本技巧和方法。由于朗讀是一種閱讀技巧和方法，也是一種學習習慣，更是一種學習的藝術，所以教師不能用無聲閱讀與知識灌輸代替朗讀實踐活動，而應該將傳統(tǒng)的教學方法與現(xiàn)代化教學模式相融合，使學生的朗讀實踐活動熠熠生輝、魅力四射。

作者單位 陜西省商洛市商州區(qū)板橋鎮(zhèn)小學