淺析構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)策略

余淑英

【摘要】數(shù)學(xué)是學(xué)生與世界進(jìn)行交流、溝通的另一種語言，掌握良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯帶來更多的幫助和可能。小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的建立，同時(shí)也是響應(yīng)新課改背景下減負(fù)的有效手段。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)更高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是對(duì)教師教學(xué)水平的檢驗(yàn)，也有利于教師反思自身的教學(xué)思路，查漏補(bǔ)缺，更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的一種教學(xué)手段。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的建立，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 高效教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0141-01

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代教育之間產(chǎn)生了越來越多的隔閡，需要更多更新的教學(xué)理念來填補(bǔ)在教育領(lǐng)域傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩種模式之間的鴻溝。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要批判地繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式，在全面把握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的情況下，不斷總結(jié)實(shí)際教學(xué)中的得與失，創(chuàng)新教學(xué)模式，逐步提高教學(xué)效率。尤其是對(duì)于中年級(jí)的小學(xué)生而言，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識(shí)在不斷地積累過程中，更加需要一定的方法進(jìn)行指引，以便能夠更好地進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)課堂的重要體現(xiàn)。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾螛?gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)課堂。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營造良好教學(xué)氛圍

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上通常是以教師為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。一堂課的大部分時(shí)間都是教師在教，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地學(xué)習(xí)，師生之間的互動(dòng)較少，教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，長此以往導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累下的問題不能得到及時(shí)有效地解決，不利于教學(xué)過程的順利推進(jìn)。小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的創(chuàng)建，首先需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師發(fā)揮好自身的指導(dǎo)和監(jiān)督作用，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，營造良好的教學(xué)氛圍。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主要場所，因此有限的課堂時(shí)間就顯得尤為重要，如何在相對(duì)短暫的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，是每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該考慮的問題。教師在教學(xué)的過程中，要善于解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同的教學(xué)階段和學(xué)生群體，采取不同的教學(xué)方法。教師要逐步具備靈活變換教學(xué)方法的能力，不固守一種教學(xué)方法。在教學(xué)的空閑時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多與同行進(jìn)行溝通交流，拓展自身的教學(xué)思路，將優(yōu)秀的教學(xué)方法引入到課堂教學(xué)中來，提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在“觀察物體”一課的教學(xué)中，教師可以在課前的準(zhǔn)備階段，讓學(xué)生將日常生活中自己喜歡的東西帶到課堂上來，注意體積不要太大。在正式開課之前，教師可以把學(xué)生帶到課堂來的東西進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的物體交換、觀察和描述，并對(duì)描述結(jié)果進(jìn)行記錄。經(jīng)過匯總發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在對(duì)自己熟悉的事物上存在認(rèn)知的固化，通過交換，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己不熟悉的事物通常都有更多不同的觀察角度，幫助學(xué)生對(duì)事物擁有更全面的認(rèn)知。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，采取形式新穎的教學(xué)方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、開展競賽活動(dòng)，提高知識(shí)運(yùn)用能力

數(shù)學(xué)是開展科學(xué)研究的基礎(chǔ)，由此可見，數(shù)學(xué)是一門偏向于應(yīng)用的學(xué)科。這就需要教師要對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)科特性有一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)，在深入挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科特征的前提下，將之用于日常的教學(xué)中。小學(xué)階段的學(xué)生大都活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的探索欲望，同時(shí)，該階段的學(xué)生還有很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)的探索活動(dòng)中來。因此，教師要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)置適宜學(xué)生參與的數(shù)學(xué)競賽活動(dòng)，在學(xué)生在激烈的競賽活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、論證觀點(diǎn)的能力，并在其中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。

例如，小學(xué)階段中年級(jí)的學(xué)生大都具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和興趣點(diǎn)，開展專項(xiàng)的競賽活動(dòng)。如在學(xué)生學(xué)完加減乘除等運(yùn)算法則以后，可以組織口算、心算等競賽活動(dòng)，采取晉級(jí)的模式，并在比賽結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的競賽成績，進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)競賽的積極性。又如在學(xué)生學(xué)完小學(xué)階段的幾何知識(shí)后，教師可以舉辦相對(duì)新穎的數(shù)學(xué)競賽活動(dòng)。將學(xué)生分成兩組，一組學(xué)生根據(jù)所學(xué)的幾何知識(shí)，自己畫圖，出題，另一組學(xué)生進(jìn)行解答，通過競賽的形式，吸引學(xué)生的注意力，在提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。

四、理論結(jié)合實(shí)際，拓展數(shù)學(xué)教學(xué)范圍

數(shù)學(xué)是一門偏向于應(yīng)用的學(xué)科，同樣，數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用也非常廣泛。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂時(shí)間相對(duì)有限，只有將學(xué)生學(xué)習(xí)的外延拓展，減少時(shí)間和空間對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的限制，將學(xué)生在書本上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，用于日常的實(shí)際生活中，拓寬學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的途徑。另外，教師要善于從日常生活中挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)，并能根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，采取與之適應(yīng)的教學(xué)方法。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要拓展自身的眼界，觀察和了解學(xué)生的生活實(shí)際，將理論知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，拓展數(shù)學(xué)的教學(xué)范圍，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知不只限于課本，要逐步將生活這個(gè)大課堂展現(xiàn)在學(xué)生面前。

例如，在“位置與方向”一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己熟悉場所的位置與方向進(jìn)行描述，將課本知識(shí)融入到學(xué)生的實(shí)際生活中。還可以讓學(xué)生講述自己去到陌生環(huán)境的經(jīng)歷或者曾經(jīng)迷路的經(jīng)歷，并陳述自己迷路的原因，教師再結(jié)合本課內(nèi)容說明其在指引人們在陌生環(huán)境中尋找正確方向或?qū)で髱椭闹匾?。從課本知識(shí)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生在生活中的實(shí)際遭遇，拓展數(shù)學(xué)的教學(xué)范圍。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)課堂的創(chuàng)建首先需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生之間的互動(dòng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師通過不斷地學(xué)習(xí)，總結(jié)教學(xué)中的得與失，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。深入挖掘數(shù)學(xué)的學(xué)科特性，開展競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探索的欲望，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)用于實(shí)際生活，并逐步具備從實(shí)際生活中總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律的能力，更深層次地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的創(chuàng)建。

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