初中英語教學(xué)中的“兩極分化”研究

李風(fēng)華

【摘要】開展初中英語教學(xué)“兩級(jí)分化”研究的目的在于提高初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提升初中英語教學(xué)質(zhì)量。因此，本文簡述了初中英語“兩極分化”產(chǎn)生的原因，并且提出了解決初中英語教學(xué)中“兩級(jí)分化”的舉措，以供相關(guān)人員參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語 教學(xué) 兩極分化

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0100-01

在現(xiàn)代初中英語教學(xué)過程中，教師面臨著一個(gè)非常棘手的問題，即初中生英語學(xué)習(xí)兩極分化問題。初中生在此階段的英語成績受到了兩極分化問題的直接影響，并且也在某種程度上制約了初中英語教學(xué)水平的提升。所以，目前初中英語教學(xué)工作者需要探討如何把英語學(xué)習(xí)過程中的學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，縮小兩極分化，提升初中英語教學(xué)水平。

一、初中英語教學(xué)“兩極分化”產(chǎn)生的原因

初中英語教學(xué)過程中產(chǎn)生“兩極分化”的原因有兩個(gè)：第一，學(xué)生方面。初中生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏明確性，未能養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不合適，忽視了英語知識(shí)銜接性是導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)差的根本原因。以學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏明確性來說，初中學(xué)生的思政意識(shí)和覺悟不高，還沒有養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)為英語實(shí)際上就是學(xué)會(huì)說即可，無需制定長期的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。第二，教師方面。教師方面的因素一般有教師格外關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生、教學(xué)觀念滯后以及不注重優(yōu)化英語課堂教學(xué)環(huán)境等。以教師格外關(guān)注成績好的學(xué)生來說，英語教師常常將表現(xiàn)的機(jī)會(huì)給成績好的學(xué)生，認(rèn)為這樣做可以節(jié)省講課的時(shí)間，提前完成教學(xué)目標(biāo)。可是學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，很容易喪失學(xué)習(xí)的興趣，最后導(dǎo)致學(xué)生放棄學(xué)習(xí)英語，從而導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象更加嚴(yán)重。

二、初中英語教學(xué)“兩極分化”策略

（一）運(yùn)用情境教學(xué)方式

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展與教育體制的持續(xù)改革，教育教學(xué)模式的優(yōu)化是現(xiàn)階段信息科技時(shí)代發(fā)展的主流。作為情境教學(xué)有效開展的載體之一的多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，就是促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變以往填鴨式教學(xué)模式，使用靈活且甚多的學(xué)習(xí)方式改善初中英語教學(xué)過程中兩極分化問題。情境教學(xué)實(shí)際上就是經(jīng)過視頻與音頻、動(dòng)漫與圖畫等表達(dá)英語知識(shí)。打個(gè)比方，在教學(xué)《Can you play the guitar》這一課文的時(shí)候，初中英語教師在上課以前需要先進(jìn)行PPT的制作，把該節(jié)課的目標(biāo)以及難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行簡要分析，借助幻燈片切換的效果逐步展示Target Language、Language goal、Language goal is make small talk；而Target Language是必須要要學(xué)會(huì)對(duì)want與Can這一句型句式進(jìn)行轉(zhuǎn)化。英語教師可以預(yù)先在網(wǎng)頁上下載與guitar相關(guān)的視頻教學(xué)，組織學(xué)生觀看視頻，同時(shí)在視頻下方設(shè)定該節(jié)課的英語教案鏈接地址，點(diǎn)進(jìn)去，進(jìn)而幫助初中生分析情態(tài)動(dòng)詞can的用法。借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生興趣結(jié)合在英語教學(xué)之中，不但能夠幫初中生鞏固英語語法知識(shí)，同時(shí)還能夠激發(fā)出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）培養(yǎng)初中生英語語感，提升其語感

英語語感本來就是一種英語閱讀能力，從本質(zhì)上而言，初中學(xué)生語感水平的高低直接決定了學(xué)生英語閱讀能力水平的高低。英語語感實(shí)際上是初中學(xué)生對(duì)于語言的自覺，如若要培養(yǎng)初中學(xué)生具備良好的語感，就需要先提升初中學(xué)生的英語閱讀能力。所以，初中英語教師應(yīng)當(dāng)即刻行動(dòng)，找到合適的英語教學(xué)方法開展教學(xué)工作。例如，當(dāng)看到“I saw some children flying kites in the park”這一個(gè)英語句子的時(shí)候，部分學(xué)生會(huì)在腦袋里即刻呈現(xiàn)出生動(dòng)的畫面，一些小孩子在公園中快樂地放風(fēng)箏，進(jìn)而牢記“see sb. doing sth.”這一句型結(jié)構(gòu)?？墒?，還有一些學(xué)生必須要英語教師重復(fù)闡述分析該語法點(diǎn)才可以明白，這種學(xué)習(xí)記憶乏味同時(shí)印象也不深刻，此就是英語語感水平高低導(dǎo)致的記憶差異性。因而，初中英語教師教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)走出純粹語法教學(xué)的誤區(qū)，經(jīng)過培養(yǎng)學(xué)生的英語語感提升初中生閱讀能力，提升初中英語課堂教學(xué)水平。

（三）合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)初中生英語學(xué)習(xí)的興趣

按照不一樣的課文內(nèi)容將課分別設(shè)計(jì)為實(shí)踐課與表演課、比賽課與辯論課等各種類型的課堂，尤其需要注意給英語學(xué)習(xí)能力較差且有特長的初中學(xué)生安排一個(gè)合適的角色，使這部分學(xué)生在活動(dòng)過程中體會(huì)到成功的喜悅，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。每一堂課的設(shè)計(jì)均需要面對(duì)所有學(xué)生，讓每一個(gè)初中生均有參加的欲望，讓那些英語基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生也可以在愉快的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)到知識(shí)，并且時(shí)刻體會(huì)到自己的進(jìn)步。例如，英語教師在帶領(lǐng)初中學(xué)生讀《Would you mind keeping your voice down》這一課文時(shí)，針對(duì)違反禮儀規(guī)則的現(xiàn)象，教師將其設(shè)計(jì)為一節(jié)辯論課，將學(xué)生劃分為男生和女生兩個(gè)小組，正方觀點(diǎn)為：We should give some suggestions politely；而反方觀點(diǎn)為：We shouldn？蒺t give some suggestions politely，通過辯論，最后達(dá)成共識(shí)：我們應(yīng)當(dāng)講禮貌，尊重每一個(gè)人，遵守公共秩序。該活動(dòng)的開展可以加強(qiáng)初中學(xué)生的競爭及群體意識(shí)，打造了一個(gè)人人都可以參加和暢所欲言的課堂氛圍。

總之，初中英語教師要想有效解決教學(xué)中的兩極分化問題，就需要多多探索與研究，從各個(gè)方面或者角度著手，例如多多和初中學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，提高初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的語感水平，打造良好的英語課堂氛圍，增加課外閱讀量等。最主要是要激發(fā)出初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，使初中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，如此才可以真正提高初中英語教學(xué)水平，縮小教學(xué)中的兩極分化。

參考文獻(xiàn)：

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