基于現(xiàn)代信息技術(shù)支持的“形勢(shì)與政策”課創(chuàng)新研究

關(guān)平 孫雅夫

摘 要：“形勢(shì)與政策”課程是實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育的重要內(nèi)容和途徑。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)為“形勢(shì)與政策”課教學(xué)模式創(chuàng)新提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，主動(dòng)適應(yīng)依托在線開(kāi)放平臺(tái)開(kāi)展思想政治教育的新常態(tài)，不斷加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式、內(nèi)容、手段、效果等方面問(wèn)題的研究，全面推進(jìn)“形勢(shì)與政策”課程創(chuàng)新建設(shè)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；形勢(shì)與政策；教學(xué)模式；創(chuàng)新

“形勢(shì)與政策”課是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主渠道、主陣地之一，是緊密聯(lián)系國(guó)內(nèi)外形勢(shì)變化、全面宣傳與闡釋黨和國(guó)家政策的高校思想政治理論課必修課程，擔(dān)負(fù)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要使命?！靶蝿?shì)與政策”課程內(nèi)容涵蓋面廣，涉及國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、軍事、外交等多領(lǐng)域熱點(diǎn)問(wèn)題，教學(xué)角度多元，多學(xué)科交叉滲透，加上信息容量大、教學(xué)內(nèi)容時(shí)效性強(qiáng)，使得教材內(nèi)容滯后、教學(xué)難度加大。國(guó)內(nèi)外形勢(shì)不斷發(fā)展變化，我國(guó)的現(xiàn)行政策及政策運(yùn)行也隨之進(jìn)行調(diào)整，要想把難點(diǎn)、熱點(diǎn)、深層次的問(wèn)題講好，需要做大量的實(shí)際研究比較，且需要大量的知識(shí)積累。而大多數(shù)高校仍然沿用的大班教學(xué)、教師講授為主的傳統(tǒng)授課模式普遍存在著教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)等方面的問(wèn)題，造成一定程度上課程的邊緣化和育人效果的弱化[1]。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)為“形勢(shì)與政策”課教學(xué)模式創(chuàng)新提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。高?！靶蝿?shì)與政策”教育必須順勢(shì)而為，依托教育信息化發(fā)展成果創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，使“形勢(shì)與政策”教育增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力，達(dá)到“入腦入心”的教學(xué)效果和預(yù)期目標(biāo)。

一、高?！靶蝿?shì)與政策”課教學(xué)模式創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

近年來(lái)，隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)變革的到來(lái)，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)廣泛滲透和改變著人們的生活學(xué)習(xí)和工作?，F(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)[2]。

（一）只有轉(zhuǎn)換教育理念才能滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)人才的需求

大學(xué)教育倡導(dǎo)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育，具有較強(qiáng)的大局觀，能夠順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展趨勢(shì)，具備較高的思想政治素質(zhì)和政策水平，擁有超強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)是新時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的基本要求。高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行積極有效的“形勢(shì)與政策”教育就是為了能夠讓大學(xué)生從理性上理解并從行動(dòng)上支持黨的方針、路線、政策，并且在復(fù)雜多變的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)中，始終保持頭腦清醒，進(jìn)行合理判斷分析，樹(shù)立堅(jiān)定信念，成為社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。這就要求“形勢(shì)與政策”課從以“知識(shí)技能傳授”為主要內(nèi)容的講授模式轉(zhuǎn)向以“解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”為核心的研究模式。因此，在“形勢(shì)與政策”課教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立并完善“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新教育理念，不僅要“授之以魚(yú)”，更要“授之以漁”，著重培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本素養(yǎng)，以讓其應(yīng)對(duì)社會(huì)的挑戰(zhàn)，勝任未來(lái)的工作崗位[3]。

（二）教育信息化的發(fā)展推進(jìn)“教”“學(xué)”過(guò)程互動(dòng)化

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息高速流轉(zhuǎn)和交流，微博、微信、手機(jī)App的迅猛發(fā)展改變了傳統(tǒng)的交流模式。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端等媒介學(xué)生可以獲得快捷的信息資訊，進(jìn)入虛擬社交空間，自主表達(dá)和交流觀點(diǎn)。在此過(guò)程中，學(xué)生的主體意識(shí)、民主意識(shí)得到加強(qiáng)，傳統(tǒng)的單向度、權(quán)威性師生講授和交流模式限制了學(xué)生的課程參與度，直接影響了課程教學(xué)效果。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深入融合，教育領(lǐng)域出現(xiàn)了在線教育、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、移動(dòng)教學(xué)App等以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用為支撐的“指尖上的學(xué)習(xí)”模式。在教育信息化時(shí)代，教師由“主導(dǎo)”變“引導(dǎo)”，學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)”變“主動(dòng)學(xué)”，教師的職責(zé)不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，還包括策劃、引領(lǐng)、考核學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程?！敖獭薄皩W(xué)”環(huán)節(jié)互動(dòng)不斷加強(qiáng)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，又能通過(guò)研討和實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的吸收理解，這種形式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)獲得感。

（三）“形勢(shì)與政策”課“全程”“多學(xué)科”“高時(shí)效”等課程特點(diǎn)需要現(xiàn)代信息技術(shù)提供支持和保障

在教育部2008年4月出臺(tái)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校“形勢(shì)與政策”課建設(shè)的若干意見(jiàn)》（教社科〔2018〕1號(hào)）中，詳細(xì)規(guī)定了要保證“形勢(shì)與政策”課“本、專(zhuān)科學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間開(kāi)課不斷線”，這使得“形勢(shì)與政策”課成為學(xué)生在校修讀延續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的一門(mén)必修課程?！靶蝿?shì)與政策”課作為高校思想政治理論課程體系中最生動(dòng)、最鮮活、結(jié)合社會(huì)實(shí)踐最密切的課程之一，教材內(nèi)容與國(guó)內(nèi)外形勢(shì)、黨和國(guó)家政策具有高度的同步性、契合性和一致性。由于課程涉及黨的建設(shè)、思想政治教育等馬克思主義理論學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，以及國(guó)際關(guān)系、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等哲學(xué)社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，內(nèi)容廣泛且繁雜，必須緊隨時(shí)政內(nèi)容不斷更新。這就要求教師和學(xué)生必須時(shí)刻關(guān)注時(shí)事發(fā)展和政策變遷才能跟上課程的節(jié)奏?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育信息化的發(fā)展，為“形勢(shì)與政策”課提供了新載體、新手段、新方法，師生能夠及時(shí)獲取最新的信息和政策內(nèi)容，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程的信息交流得到有效提高。而采用例如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等“混合式”教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和新媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)建多樣化、立體化教學(xué)平臺(tái)，延伸課程學(xué)習(xí)空間，能有效提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、基于現(xiàn)代信息技術(shù)支持的高校“形勢(shì)與政策”課教學(xué)模式創(chuàng)新的策略分析

面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的大趨勢(shì)，包含“形勢(shì)與政策”在內(nèi)的思想政治理論課課程教學(xué)，都要積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，順潮流而動(dòng)，善于創(chuàng)新，更好地契合新時(shí)代大學(xué)生的認(rèn)知方式和接受偏好，提升課程教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（一）積極利用（移動(dòng)）互聯(lián)網(wǎng)和智能技術(shù)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)模式

根據(jù)“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，積極挖掘課程教學(xué)的時(shí)代性與針對(duì)性，結(jié)合國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事政治和學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)安排和呈現(xiàn)方式充分滿足學(xué)生自主式、交互式、體驗(yàn)式、研究式等多種學(xué)習(xí)模式的需要。學(xué)生自主學(xué)習(xí)一般性知識(shí)和信息，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生對(duì)“前沿”與“熱點(diǎn)”問(wèn)題作深度思考，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)討論“深入學(xué)習(xí)”的熱情，促進(jìn)“形勢(shì)與政策”教學(xué)成效為學(xué)生所認(rèn)同，“內(nèi)化于心、外化于行”，助力學(xué)生成長(zhǎng)與成才。

（二）優(yōu)選建設(shè)成熟的在線開(kāi)放教學(xué)平臺(tái)，為教學(xué)模式創(chuàng)新提供渠道保障

在現(xiàn)代信息技術(shù)持續(xù)發(fā)展的背景下，教學(xué)平臺(tái)也進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期。目前，在國(guó)內(nèi)比較成熟的在線開(kāi)放教學(xué)平臺(tái)中，學(xué)生在提交在線練習(xí)、測(cè)驗(yàn)和作業(yè)后，客觀題部分可實(shí)現(xiàn)自動(dòng)批改，教師可在線上批閱作業(yè)，并結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)、課后提交的實(shí)踐報(bào)告等材料形成教學(xué)過(guò)程記錄，及時(shí)監(jiān)控班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，做出動(dòng)態(tài)考核評(píng)價(jià)，制定教學(xué)對(duì)策。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)建良好的媒介學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)選成熟的在線開(kāi)放平臺(tái)，為學(xué)生利用各類(lèi)媒體終端隨時(shí)隨地登陸學(xué)習(xí)平臺(tái)，完成“自主學(xué)習(xí)”“互動(dòng)探究”“拓展鞏固”等各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)提供載體保障。

（三）混合式教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的提升，是課程教學(xué)效果的重要體現(xiàn)

“形勢(shì)與政策”課旨在引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象探尋其內(nèi)在本質(zhì)，啟發(fā)大學(xué)生科學(xué)分析形勢(shì)和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)清和把握國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)與政策。教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的意識(shí)，不但要“知其然”，更要“知其所以然”。因此，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不僅要利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合音像、視頻等載體，豐富多媒體課件，更要善于根據(jù)“形勢(shì)與政策”課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教育對(duì)象專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和類(lèi)別特質(zhì)，設(shè)計(jì)兼具啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)和作業(yè)項(xiàng)目，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，有效激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高其內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，從而保證課程的教學(xué)實(shí)效。

（四）確保思想政治教育功能的“在線”與“在場(chǎng)”，是“形勢(shì)與政策”課程創(chuàng)新的重要堅(jiān)持

在教育信息化時(shí)代，高校思想政治理論課的教學(xué)目的，依然是把黨和國(guó)家的思想政治觀念、價(jià)值理想、道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體的思想品德，通過(guò)有效的引導(dǎo)方式使學(xué)生能夠樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。需要說(shuō)明的是，在“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)要為思想政治理論課程教學(xué)目的服務(wù)，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式還是教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要符合思想政治教育的要求。現(xiàn)代信息技術(shù)支持的“形勢(shì)與政策”課程創(chuàng)新，其核心始終都是圍繞價(jià)值引領(lǐng)，使學(xué)生認(rèn)同和自覺(jué)踐行馬克思主義的基本理論觀點(diǎn)和基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的行為規(guī)范，這是由“形勢(shì)與政策”課程的根本屬性所決定的。

三、結(jié)語(yǔ)

“形勢(shì)與政策”課程是實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育全程育人、全方位育人的有效途徑和重要保證，對(duì)培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的繼承者和接班人具有重要意義。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，信息技術(shù)正以前所未有的速度迅猛發(fā)展，并改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，主動(dòng)適應(yīng)依托在線開(kāi)放平臺(tái)開(kāi)展思想政治教育的新常態(tài)，不斷加強(qiáng)教學(xué)模式、內(nèi)容、手段、效果等方面問(wèn)題的研究，全面推進(jìn)“形勢(shì)與政策”課程創(chuàng)新建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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