讓基礎(chǔ)教育課程改革回歸本質(zhì)

王越群

課改不能只說聚焦課堂

近年來下基層學(xué)校調(diào)研，與很多中小學(xué)教師交流，當(dāng)說到課改問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)仍有為數(shù)不少的學(xué)校，從校長到老師，對(duì)課改的理解與實(shí)施還存在較大誤區(qū)，導(dǎo)致課程改革的戰(zhàn)略目標(biāo)難以完成。

不知從何時(shí)起，很多中小學(xué)，對(duì)我國2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》后的課程改革的提法，也許為了好記和節(jié)省字，在表述時(shí)幾乎都簡稱為“課改”。之后，在中小學(xué)一線便很少能聽到完整的基礎(chǔ)教育課程改革或課程改革的說法，以至于大多數(shù)人都簡單地把基礎(chǔ)教育課程改革理解成了課堂教學(xué)改革。

于是，對(duì)課改的具體實(shí)際改法和做法，便幾乎千篇一律地形成了一個(gè)共識(shí)，那就是聚焦課堂。然后，再圍繞聚焦課堂教學(xué)改革問題，進(jìn)一步探索形成各種意在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新性的提法。比如：高效課堂、智慧課堂、魅力課堂、幸福課堂等，其中，不乏有注入一些為出課改成果和亮點(diǎn)而產(chǎn)生的功利性因素，或者為獲取某種利益或博人眼球而刻意打造的一些所謂的典型示范課堂教學(xué)模式。

如前幾年，有些學(xué)校在某種方式操作助推下，把某幾所中學(xué)發(fā)明與打造的所謂高效課堂教學(xué)模式，作為典型的課改模式，進(jìn)行簡單移植和復(fù)制，有些地方還通過教育部門行政推動(dòng)的方式，大張旗鼓地予以推行，并說這是課改的重大成果。

于是，很多地方的學(xué)校竟然將這種行政推動(dòng)的做法當(dāng)成經(jīng)驗(yàn)予以強(qiáng)行推進(jìn)，并且由聚焦課堂、高效課堂衍生出各種五花八門的美其名曰高效課堂的教學(xué)模式，說得嚴(yán)重一點(diǎn)，幾乎成了課程改革的一大公害。

這樣，活生生地將內(nèi)容非常豐富、內(nèi)涵非常深刻、影響非常深遠(yuǎn)、具有重大意義，甚至是波瀾壯闊的國家基礎(chǔ)教育課程改革，聚焦到課堂教學(xué)這樣一個(gè)點(diǎn)上去了。

有人說，課程改革必須發(fā)生在課堂上，所以就應(yīng)該聚焦課堂。其實(shí)，只要對(duì)課程改革進(jìn)行深入理解，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)說法，其實(shí)是站不住腳的。

課改的核心是聚焦課程

既然有的學(xué)校和老師將課程改革誤解為課堂改革，那就有必要搞清楚什么是課程，及課程改革與課堂教學(xué)改革又有何聯(lián)系和區(qū)別。

在一些發(fā)達(dá)國家的中小學(xué)教育中，課程是學(xué)校的核心產(chǎn)品，開發(fā)課程就是開發(fā)學(xué)校的品牌，開發(fā)學(xué)校的未來，課程是學(xué)校的核心競爭力。

在我國，從2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中可知，課程改革就是要調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、課程體系、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程管理、課程實(shí)施、課程資源開發(fā)、課程評(píng)價(jià)等，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的完整的基礎(chǔ)教育課程體系。

也就是說，課程改革是培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)主義現(xiàn)代化人才和合格建設(shè)者，與可靠接班人的科學(xué)完整的體系和系統(tǒng)，課程是一個(gè)教育戰(zhàn)略層面的問題，絕不是課堂教學(xué)那么一個(gè)對(duì)國家規(guī)定的課程教學(xué)操作層面的事情。

換句話說，課程作為一個(gè)龐大的體系和系統(tǒng)，就是對(duì)學(xué)生全面實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展人才進(jìn)行立體育人的完整的體系和系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)的是整合課程內(nèi)容和體系，淡化的是過去重知識(shí)輕素質(zhì)的學(xué)科本位意識(shí)，改變的是課程教學(xué)內(nèi)容的繁難偏舊，老師要有把兩門乃至多門學(xué)科的知識(shí)整合到自己的課堂上進(jìn)行教學(xué)的能力。

這樣，教師不僅要在課堂上通過整合不同學(xué)科知識(shí)來落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，不僅要教好國家課程，而且還要落實(shí)好在地方課程、校本課程、綜合實(shí)踐課、研究性學(xué)習(xí)課，甚至包括社團(tuán)活動(dòng)課、學(xué)校文化活動(dòng)等在內(nèi)的各種旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的三維目標(biāo)的達(dá)成。

再換句話說，課程改革所要求的學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也不僅僅只是在課堂教學(xué)中要落實(shí)，而是在國家、地方、校本三級(jí)課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中都要予以落實(shí)，甚至更多還要發(fā)生在課堂外的各種實(shí)踐活動(dòng)上，絕不可以只把目光聚焦在課堂上，而應(yīng)該放眼于學(xué)生校內(nèi)外一切學(xué)習(xí)過程的所有課程上。

如果教師把課程改革中的所有要素，都窄化為僅僅是課堂教學(xué)改革的課堂教學(xué)實(shí)施要素，就難免將三維目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)，只落實(shí)在對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握上，課程觀就轉(zhuǎn)回到了課堂觀。

當(dāng)然，本人強(qiáng)調(diào)老師要樹立的課程觀甚至大課程觀，并不是以此否定聚焦課堂和課堂教學(xué)改革的重要性和課堂教學(xué)的價(jià)值。

恰恰相反，本人同樣認(rèn)為，課堂是落實(shí)國家課程的主陣地，開好、教好國家課程，深化課堂教學(xué)改革，肯定是教師實(shí)施課程改革非常重要的一環(huán)，但同時(shí)更認(rèn)為，教師的教學(xué)視野一定要放寬，在教學(xué)中對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成過程，絕不能僅僅只局限于課堂教學(xué)和聚焦課堂。否則，就很容易重蹈課程改革前的那種學(xué)科本位狀態(tài)下的知識(shí)傳授而非綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

從這個(gè)角度說，校長和教師都要樹立課程意識(shí)，而不僅是課堂意識(shí)，教師的教育教學(xué)水平和能力，不僅要體現(xiàn)在課堂上把書教好，更要從提升學(xué)生綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)和三維目標(biāo)達(dá)成出發(fā)，把課堂內(nèi)外與提升學(xué)生綜合素質(zhì)有關(guān)的一切課程資源都開發(fā)和調(diào)動(dòng)起來，并用于培養(yǎng)學(xué)生成長成人成才的全過程。

教師須知，在任何一所學(xué)校，如果老師都樹立了大課程觀而不僅僅是聚焦課堂觀，老師的教學(xué)就不會(huì)只把眼睛盯在課堂上，而是會(huì)將校園內(nèi)一切看得見的和看不見的元素，都變成課程開發(fā)和利用的資源。

課改不能成為“案發(fā)現(xiàn)場”

筆者以為，在對(duì)待課改問題上，學(xué)校和老師首先要戒除急躁和功利，既不應(yīng)該先著急學(xué)這個(gè)高效課堂模式，那個(gè)幸福課堂模式，也不用著急創(chuàng)這個(gè)智慧課堂模式，那個(gè)溫度課堂模式，而是要先從源頭上搞清基礎(chǔ)教育課程改革的本意，老老實(shí)實(shí)深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)《綱要》的內(nèi)涵，立足校園，放眼課程，樹立大教育觀和大課程觀。

課改一定要先回歸，再說創(chuàng)新的問題。要做到素質(zhì)教育的全面實(shí)施，應(yīng)該也必然是在國家、地方、校本三級(jí)課程中予以不折不扣的實(shí)施，應(yīng)該是在整合學(xué)科知識(shí)的課堂教學(xué)中實(shí)施，而不僅僅是所謂深化學(xué)科知識(shí)在課堂上實(shí)施。盡管所有老師都力圖在課堂上落實(shí)“三維目標(biāo)”，但課堂的特點(diǎn)決定了更容易使“雙基目標(biāo)”（基本知識(shí)和基本技能）達(dá)成。

筆者以為，教師要通過課程改革的實(shí)施，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才和可靠接班人，就不要再把基礎(chǔ)教育課程改革簡稱為課改了，也不能把課改再誤解為課堂教學(xué)改革和聚焦課堂了，更不能簡單地功利化為高效課堂了，而是應(yīng)該回歸到2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，從源頭上搞清課改的本質(zhì)，將課程改革進(jìn)行到底，真正把立德樹人的根本任務(wù)落在實(shí)處。

最后，借用英國Kaitti教授的說法再次重申：“失敗的教育與成功的教育的最大區(qū)別，其實(shí)就在于學(xué)校的課程?！比绻麑W(xué)校對(duì)課程的理解、課程的改革和實(shí)施不到位，或者根本就沒有完整理解真正意義上的課程建設(shè)，沒有課程意識(shí)，沒有大課程觀，那么，在面向現(xiàn)代化的今天，這樣的學(xué)校教育就必然會(huì)成為失敗的教育，只有課堂觀而沒有課程觀的學(xué)校，很有可能成為失敗教育的“案發(fā)現(xiàn)場”。

相反，如果學(xué)校和老師具有足夠的課程領(lǐng)導(dǎo)能力，有課程的價(jià)值追求能力、課程的理解能力、課程的規(guī)劃能力、課程開發(fā)能力、課程設(shè)置與實(shí)施能力、課程管理和評(píng)價(jià)能力、對(duì)課程的整合和協(xié)調(diào)能力以及課程的實(shí)踐能力等，大課程觀都很到位的話，學(xué)校就一定會(huì)成為成功教育的精神故鄉(xiāng)。

作者單位 陜西學(xué)前師范學(xué)院