小學(xué)中高年級(jí)作文銜接教學(xué)之我見(jiàn)

何存燕

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);現(xiàn)狀;策略;做法

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）02—0085—01

隨著素質(zhì)教育的縱深發(fā)展，隨著大語(yǔ)文觀的逐步形成，語(yǔ)文教育尤其是語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀寫(xiě)作教學(xué)已成為凸顯學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要方面之一，那么，如何有效提高小學(xué)階段中高年級(jí)學(xué)生作文銜接教學(xué)水平，全面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升呢？筆者就多年的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，以期推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)尤其是作文教學(xué)改革。

一、小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)現(xiàn)狀

針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者對(duì)周邊部分學(xué)校中高年級(jí)作文教學(xué)情況曾進(jìn)行過(guò)抽樣調(diào)查，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)仍存在諸多誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下方面：一是中高年級(jí)作文教學(xué)銜接不夠，過(guò)渡不自然。絕大部分教師對(duì)于新課標(biāo)尤其是新課標(biāo)修訂版的解讀不到位，對(duì)于學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的作文標(biāo)準(zhǔn)了解不清，甚至含混，于是，在實(shí)際課堂教學(xué)中總是模棱兩可，率性而為，缺乏指導(dǎo)性、針對(duì)性，以致于盲從，教材到了哪個(gè)單元便教到哪個(gè)單元，目標(biāo)性不強(qiáng)，更談不上系統(tǒng)性、過(guò)渡性。由此，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文亦是亦步亦趨，邯鄲學(xué)步。具體說(shuō)來(lái)，中年級(jí)過(guò)分注重遣詞造句，很多學(xué)生將作文寫(xiě)話練習(xí)寫(xiě)成了造句，句子本身是通順的，有含義的，但是上下句銜接不夠或是沒(méi)有聯(lián)系，句群意思表達(dá)不明確。對(duì)這些問(wèn)題，教師缺少明確的指導(dǎo)。高年級(jí)學(xué)生作文又過(guò)于注重思想情感的表達(dá)，對(duì)于常見(jiàn)應(yīng)用文的寫(xiě)作，教師缺乏指導(dǎo)。因此，目前中高年級(jí)作文教學(xué)中存在彼此關(guān)聯(lián)不夠、過(guò)渡銜接不緊密的問(wèn)題。二是學(xué)生收集素材、表達(dá)自我的意識(shí)不強(qiáng)。部分學(xué)生平時(shí)不注意收集作文素材、觀察生活，了解生活的廣度、深度不夠，以致作文時(shí)無(wú)米下鍋，困難重重。

二、 改進(jìn)策略及具體做法

針對(duì)中高年級(jí)作文教學(xué)中存在的以上方面的問(wèn)題，筆者近年來(lái)在作文銜接教學(xué)中進(jìn)行了嘗試，摸索出中高年級(jí)作文銜接教學(xué)的幾點(diǎn)做法：一是研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，切實(shí)掌握不同學(xué)段對(duì)學(xué)生需要達(dá)成的作文目標(biāo)，以及各學(xué)段之間的銜接過(guò)渡要求，以便在實(shí)際教學(xué)中做到有的放矢?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（最新修訂版）第二學(xué)段（3-4年級(jí)）寫(xiě)作目標(biāo)指出：能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。第三學(xué)段（5-6年級(jí)）目標(biāo)指出：能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記事作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí);能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述;學(xué)寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文。由此可見(jiàn)，課標(biāo)對(duì)學(xué)生在不同學(xué)段需達(dá)成的目標(biāo)設(shè)計(jì)是具體的、明確的，有一定針對(duì)性的，語(yǔ)文教師只有完全熟悉《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，方能在課堂教學(xué)指導(dǎo)中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)各自的習(xí)作天地，在他們能力發(fā)展的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大化的寫(xiě)作訓(xùn)練，并逐步達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)走進(jìn)生活實(shí)際，選擇性收集作文素材，為作文寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)素材基礎(chǔ)。素材來(lái)源于生活，寫(xiě)作高于生活，這是筆者在作文寫(xiě)作指導(dǎo)中一貫堅(jiān)持的原則之一，教師必須引領(lǐng)學(xué)生不斷深入生活，走進(jìn)生活，了解生活，記錄生活，收集作文需要的材料，并通過(guò)小組討論、同桌互談看法、組內(nèi)提煉等多種形式，形成具體作文范疇引領(lǐng)下的作文素材，然后通過(guò)自我真實(shí)思想情感的再現(xiàn)，完成作文寫(xiě)作，這樣的作文，學(xué)生不會(huì)無(wú)話可說(shuō)，也不會(huì)畏懼作文寫(xiě)作，而是從中體驗(yàn)到寫(xiě)作的快樂(lè)。三是層級(jí)推進(jìn)，將總目標(biāo)分塊消化。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生作文有總體目標(biāo)的設(shè)定，亦有學(xué)段目標(biāo)的劃分，但是作為語(yǔ)文教師要將學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行分塊劃分，根據(jù)教材單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，結(jié)合教材文本的講解，以及課外閱讀材料的補(bǔ)充，讓學(xué)生逐級(jí)實(shí)現(xiàn)分塊目標(biāo)。比如，留言條、通知等應(yīng)用文的寫(xiě)作，可結(jié)合學(xué)校、班級(jí)主題活動(dòng)的開(kāi)展讓學(xué)生熟悉并進(jìn)行寫(xiě)作，這樣，學(xué)生對(duì)相關(guān)文體的把握就不再是枯燥無(wú)味的，而是樂(lè)于接受并影響深刻。四是讀寫(xiě)結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合，寫(xiě)作與推薦發(fā)表結(jié)合，最大限度提升學(xué)生作文興趣。常言道，興趣是最好的老師，作文教學(xué)亦是如此。我在正常的課堂教學(xué)之外，常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀、群文閱讀，不斷拓寬學(xué)生的視野，積累精美的語(yǔ)言，同時(shí)，將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作定期進(jìn)行評(píng)選，除在班級(jí)進(jìn)行范讀，推薦在校報(bào)、縣級(jí)刊物以及省級(jí)教育雜志、報(bào)紙發(fā)表，極大激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，收到了良好效果。

綜上所述，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生作文銜接教學(xué)只要抓主抓重，層級(jí)遞進(jìn)，深入生活，強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)必將得到全面提升。

編輯：張慧敏