讓“學困生”在數學課堂中體驗成功

秦武軍

【關鍵詞】 數學教學;“學困生”;體驗;成功

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0044—01

每個班級、每個學科都會或多或少出現幾個“學困生”，他們或學習方法不當，或對學習不感興趣，或基礎較差，或學習習慣不好，或自身客觀因素，但是大部分不是由于自身客觀因素引起的。因此，只要教師施教方法得當，讓“學困生”向優(yōu)等生行列邁進是完全可能的。出現“學困生”的現象在數學教學中更為突出，這是由于數學學科自身的特點決定的。那么，如何鼓勵“學困生”克服數學方面的困難，讓他們學好數學呢？

一、課堂上耐心指導，幫助“學困生”克服怕數學的畏懼心理

在教學實踐中發(fā)現，不少學生在上數學課時怕教師提問，怕答錯題在同學面前丟人。這樣，無形中給自己的學習增加了心理壓力，成為數學學習過程中的情緒負擔。久而久之，極易產生恐懼心理，從而影響了數學知識的學習。調查發(fā)現，這類學生產生恐懼心理的基礎性原因是他們的數學基礎差，而在數學課堂學習中因基礎差就越怕教師提問。這種畏懼心理的存在會長期影響學生學習數學的興趣，而興趣的喪失直接關系著數學學習的效果。為了消除學生的這種畏懼心理，教師要真正做到：想學生所想、想學生所疑、想學生所難、想學生所錯、想學生所忘、想學生所樂，同時創(chuàng)設最佳的學習情境，并培養(yǎng)學生的良好心態(tài)，讓學生有信心敢于面對困難，充滿興趣地學習數學知識。當“學困生”有回答問題的欲望而不敢舉手回答時，說明學生有進步，教師要給予他們展示的機會。對他們的回答要積極引導、鼓勵，讓他們大膽說出自己的想法，并及時捕捉“閃光點”加以表揚。在學生回答問題出錯時，不能一味批評他們，而要親切地指出他們錯在哪里。這樣不但消除了學生的畏懼心理，而且使他們感到自己也有學習的潛力，進而消除學生怕數學的畏懼心理。

二、激發(fā)學生的學習興趣，調動起學習的積極性

造成學生數學學習困難的一個極其重要的非智力因素，就是缺乏學習興趣。因此，在教學實踐中要盡量激發(fā)學生的學習興趣。筆者是這樣做的：一是多創(chuàng)造機會，讓他們嘗到學習數學的甜頭，同時給予一些積極的心理影響，讓他們多獲取一些成功、愉快的心理體驗。在復習舊知識時，要從最基礎、最簡單的問題提起，讓他們也有可回答的問題，從而提升他們的學習興趣。二是在教學新知識時，根據“學困生”的接受能力把速度放慢，在他們基本掌握了新知識以后，仍不斷總結方法和練習相關問題。在設計練習時，教師要有意識地提出一些他們經過思考能夠回答的問題，并給予熱情的鼓勵。三是在布置作業(yè)時適當降低難度和要求，給他們創(chuàng)造成功的機會，并積極捕捉他們的“閃光點”。即使是微小的、瞬間的進步也要給予表揚與肯定。四是在引導學生時，要善于誘發(fā)他們的求知欲望，使他們以良好的心態(tài)接受教育。這樣，在學生有興趣學習數學的基礎上，教給學生正確的數學學習方法，可有效提高學生學習數學的效率。

三、組織互教互學活動，提升學生的數學能力

當學生克服了畏懼心理，對數學產生興趣后，教師應及時對他們加強輔導和學習方法的滲透，讓學生學習生活中的數學，提高數學能力。而要達到這一目的，在課后對學生加強輔導是不可缺少的環(huán)節(jié)，但單靠教師一人的力量是不夠的。為此，筆者在班內成立學習小組，展開能者為師的互教互學活動。每組選兩名數學成績優(yōu)秀的學生作為課代表，負責輔導本組組員數學學習和檢查當天作業(yè)，及時發(fā)現學生作業(yè)中的差錯，引導他們改正，并負責收集當天作業(yè)送交教師批改。教師在批改中發(fā)現學生還有錯誤的，再進行個別輔導，盡快使錯誤信息在“學困生”頭腦中消失。在學習中遇到難題時，課代表可向他們講解。如果課代表都無法解決的，可反映給教師，由教師指導解決。同時，在課代表講解的過程中，給“學困生”傳授好的學習方法。由于課代表肩負著輔導“學困生”的輔導任務，所以他們會有一個責任感促使他們不斷鉆研。“學困生”不懂的問題能得到及時輔導矯正，又能從課代表的講解中得到良好的學習方法。這樣，通過互教互學活動可有效促進學生的數學能力。

編輯：謝穎麗