中學歷史教學中傳統(tǒng)板書與多媒體課件效用分析探究

張存福

【關鍵詞】 歷史教學;板書;多媒體課件;優(yōu)勢;劣勢

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）01—0088—01

在課堂教學中利用板書可以將教師的分析、判斷等思維過程通過簡明、形象的書面形式表達出來，給學生一目了然的視覺印象。研究表明，同時刺激學生的聽覺和視覺，與僅僅刺激其聽覺相比，前者記憶知識的效果是后者的兩倍。由此我們不難發(fā)現(xiàn)，板書在課堂教學中具有重要的作用。然而，隨著多媒體教學的日益普及，歷史課堂板書的屏幕化趨勢越來越明顯，傳統(tǒng)的板書大有廢止之勢。多媒體課件真的可以完全替代板書嗎？

一、多媒體課件的優(yōu)勢

1.運用多媒體課件可以激發(fā)學生的探究興趣，增強學生的學習主體地位，能更好地實現(xiàn)新課程理念。在歷史教學中運用多媒體課件，能通過富有創(chuàng)意的畫面、動態(tài)的示意圖、豐富的視頻資料創(chuàng)設歷史情境，可以打破時空界限，為學生再現(xiàn)歷史，使之獲得身臨其境之感，能極大地調(diào)動學生的課堂參與意識和學習興趣，加深學生對歷史知識的掌握與理解，促進學生積極思考、探究問題。多媒體所具有的視覺、音響效果能不斷地刺激學生的視覺、聽覺感官，使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生持久的熱情，有利于集中學生的注意力，增強他們的探究欲。

2.運用多媒體課件可以節(jié)省教學時間，最大限度地優(yōu)化教學過程。中學歷史教學具有內(nèi)容繁多、信息量大的特點。歷史教師利用多媒體課件可以在課前預設好知識結(jié)構(gòu)、歷史圖表，在授課時只需輕輕一點，便能在有限的時間內(nèi)展示豐富的學習素材。這不僅有助于擴大學生的視野，為學生的課堂探究留出一些時間，而且能更好地體現(xiàn)學生的學習主體地位，克服了傳統(tǒng)教學教師“一言堂”的缺陷，有利于學生歷史思維、探究能力的培養(yǎng)。

二、多媒體課件的劣勢

多媒體課件呈現(xiàn)的內(nèi)容豐富多彩，但許多學生也反映課后往往對這一課知識印象模糊、混亂。為什么會產(chǎn)生這種消極后果呢？

1.多媒體課件信息量大，連續(xù)的、多樣的刺激容易使學生眼花繚亂，難以在課堂上進行有效的邏輯性思考。教師在制作課件時，會采用大量的視頻、圖片、文字資料，但是在45分鐘的課堂教學中，這些資料的呈現(xiàn)間隔時間短，形式上是按順序播放，教學資料之間的內(nèi)在邏輯性不免被削弱，影響了學生對歷史知識內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的探究、理解與掌握。更有甚者，為了片面追求課件的形象性、生動性，一些教師在制作課件時只圖形式豐富，不考慮學生的承受能力。這是多媒體教學讓人眼花繚亂、留不下深刻印象的原因之一。

2.多媒體課件的預設性強，不便于解決課堂上生成的新問題。多媒體課件是課前準備好的，教師制作課件的依據(jù)是對學生課堂反應的預測。盡管經(jīng)驗豐富的教師對學情的把握比較準確，但是與真實課堂的差距依然存在。因此，課件不可能解決課堂探究時的所有問題。另外，在現(xiàn)實教學中，由于制作一個課件較為費時費力，只要教材不變、課程標準不變，教師往往會將一個現(xiàn)成的課件運用于不同屆的學生，越優(yōu)秀的課件流傳面越廣，結(jié)果是“年年歲歲同課件，歲歲年年人不同”，課件與學情漸行漸遠，教學效果可想而知。

與多媒體課件的劣勢相比，板書又具有怎樣的優(yōu)勢呢？首先，板書便于處理課堂探究過程中的生成性問題。盡管課堂上有課件，但是往往有些問題的出現(xiàn)是突發(fā)性的，這時課件就幫不上忙了，單純使用語言講解又過于抽象，如果教師做一個清晰簡潔的板書可謂勝過千言萬語，也彌補了課件的不足。其次，板書更有利于引導學生由形象思維向抽象思維發(fā)展。由于條件限定，教師板書時只能采用簡要的文字、符號、數(shù)字等來表示歷史概念諸要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，學生借助其來理解和掌握規(guī)律性知識的過程，正是一個抽象思維的過程，這能有效促進學生思維能力的發(fā)展。第三，優(yōu)美的板書是書法文化的展示，有助于提高學生的審美能力，教師在創(chuàng)造美的同時也能樹立自身在學生心目中的威信，比冷冰冰的多媒體課件更具有人情味。

總之，采用多媒體教學是大勢所趨，也是社會進步的體現(xiàn)，但是“尺有所短，寸有所長”，傳統(tǒng)的板書同樣具有一些不可替代的優(yōu)勢。作為一線歷史教師，我們應該站在學生的角度，不斷尋求這兩種教學手段的完美結(jié)合點，為學生的學習服務，為學生的終生發(fā)展服務。

編輯：孟 剛