促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中科學教學

裴建國

【摘要】? 教育立足于發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)和跨學科核心素養(yǎng)。而落實學科核心素養(yǎng)是全面貫徹黨的教育方針在學科教育工作上的具體體現(xiàn)，實現(xiàn)立德樹人目標，體現(xiàn)素質教育的獨特貢獻。運用在初中科學教學上也顯得尤為重要，通過初中科學學科的教學和讓學生逐步形成關鍵能力、必備品格與價值觀念?？茖W學科核心素養(yǎng)包括科學素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)三個方面的內容，科學素養(yǎng)求真 ，文化素養(yǎng)璨美，道德素養(yǎng)向善，這幾個因素之間相互依存、相互促進，成為統(tǒng)一的整體。

【關鍵詞】? 核心素養(yǎng) 學科教學

【中圖分類號】? G632.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-006-01

一、彰顯科學學科教學特點，促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展

1. 構建知識脈絡體系，提高學生對知識的理解能力

著名英國心理學家巴特萊特認為，圖式法具有積極主動加工的特點。對于初中科學學科的教學，教師可以在講解知識的時候運用圖式法，讓學生對知識的記憶以圍繞某一主題方式而組織起來的思維導圖的形式貯存起來。科學學科有完整的知識體系，學生在初步接觸這門學科時，應該有宏觀的對學科的內部知識聯(lián)系的掌控，通過內在聯(lián)系，和一定的方式有機地將此整合，構建完整的知識脈絡體系。例如在“種族”的教學時，教師可以將種族密度、種族特征、種族地理位置、人數(shù)比例、歷史分界等多方面的知識做一系統(tǒng)的整合。

2. 開展探究教學，促進學生對科學本質的理解

探究是科學的核心。教師在科學學科教學過程中應該積極開展各種探究性教育活動，提高科學教學和學習的探究性，體現(xiàn)核心，也讓學生在學習過程中追求科學學科的真諦，促進學生對科學學科本質的理解。

還可以利用實驗來開展探究性教學，針對比熱容內容的教學，教師有時候抹殺科學求真的本質，效果不佳。這時可以帶學生進入實驗室，結合書本知識點，按教材步驟，分別用兩盞酒精燈加熱，熱功率不一樣;兩只燒杯吸收的熱量受外界因素影響，創(chuàng)設情境，提出問題，學生動手操作得出結論，解決問題。最后，教師解釋圖像的意義，引出概念，這樣學生就在實驗、計算、畫圖的自我參與中解決了問題，再從科學抽象的過程中分解知識點，提高學生的動手操作能力和探究能力，養(yǎng)成了樂于探究、嚴謹求實的學習態(tài)度。

3. 進行小組研究活動，培養(yǎng)學生實踐能力

加強小組活動探究活動，是課堂高效率高參與度的有效保障。開展小組或者小課題研究活動，可以調動學生學習的積極性，建立良好的學習氛圍，也培養(yǎng)出學生的實踐能力，為學生的學習搭建一個知識平臺。讓每一個學生都能深入課堂，以最飽滿的熱情參與到科學學科的學習中，培養(yǎng)學生課堂實踐能力。

4. 培養(yǎng)開拓創(chuàng)新能力，提高學生對知識的掌握和運用能力

在學習科學課時，每一位老師和學生都應該學習科學家頑強不息的意志與百折不撓的不畏艱難險阻的獻身精神，不斷地掌握已有的、現(xiàn)成的知識，不斷地挖掘未知的、未成形的知識，不斷地逼近事物的本質。讓學生夯實基礎，掌握基本知識的同時，不斷開拓創(chuàng)新，引發(fā)對新事物的思考，立足于傳統(tǒng)知識的基礎之上推陳出新，發(fā)明創(chuàng)造。既是對舊知識的運用，也為新知識的發(fā)現(xiàn)做了積極的作用。

二、挖掘科學學科中美學內涵，促進學生文化素養(yǎng)發(fā)展

1. 展現(xiàn)科學教材中的美學內容，培養(yǎng)學生審美意識

科學教材中也蘊含著豐富的美學，包括本學科的自然美、科學知識和規(guī)律的和諧美。研究科學的方法有很多，經(jīng)常用到的就有觀察法、實驗法、比較法、類比法、轉換法、模型法和科學推理法等。教師在初中科學課堂的教學中一方面滲透專業(yè)的學習方法方式，一方面也應加強學生自學能力和理解能力，從而開拓眼界，加強學生對科學美的掌握和審美意識以及能力。從整個科學的發(fā)展歷史中我們不難得出，對稱、和諧、統(tǒng)一等美學往往起到文化導向的作用。對美的認知能力的提升也是學生加強對科學學科學習的重中之重。用科學規(guī)律中蘊藏的深刻的統(tǒng)一美，來揭示生命微觀世界中的和諧和統(tǒng)一。

2. 發(fā)掘科學史中情懷元素，培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)

語言是教學和學習中傳遞的載體。中國語言博大精深，常以各種形式呈現(xiàn)，如詩歌、成語、歷史故事、謎語等形式出現(xiàn)，充滿著智慧和科學。在科學學科的教學上，也可以介紹科學學科中出現(xiàn)的歷史人物傳記、歷史事件發(fā)展，讓學生仿佛置身于景色優(yōu)美的田園，置身于嚴謹獨立的科學實驗室，置身于活躍高效的活動課。創(chuàng)設種種情境，用一些載體和媒介描繪出和諧的自然生態(tài)圖景，給人美的遐想，讓學生能夠感受到科學發(fā)展的延續(xù)性和繼承性，再繼續(xù)革新，規(guī)范學生的道德行為，培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)，提高學生的道德素質，培養(yǎng)高素質人才。

三、結語

綜上所述，在初中科學學科的教育過程中，教師不僅扮演著一個“嚴肅且強有力”的引導者得角色，也是學生學習過程中一位“親和的好友”角色。一方面突出學生的主體地位，一方面也加強教師的專業(yè)素養(yǎng)，以便能夠更專業(yè)地“傳道授業(yè)解惑”，能更系統(tǒng)化的指導學生建構對科學學科內容的知識體系，掌握內容的同時提高知識的搜集和運用和加工能力。通過教育教學工作和積極開展，給學生提供更為廣闊的平臺，完善初中生對科學學科的見解，提高課堂實施的有效性，加深對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]袁振國，張緒培，等，核心素養(yǎng)如何轉化為學生素質[N].光明日報.2015-12-08（15）.

[2]教育部.初中科學課程標準（2011年版）[M].北京.北京師范大學出版社.2012.56.