混合式教學(xué)法在漢字速記課程中的應(yīng)用

曾雪晴

內(nèi)容摘要：速記是秘書人員的必備技能。隨著教育信息化的深入發(fā)展，速記教學(xué)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，積極探索傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合，找到一條適合速記教學(xué)發(fā)展的新途徑，從而使所培養(yǎng)學(xué)生的速記技能更符合時(shí)代的要求。本文主要探索了混合式教學(xué)法在漢字速記課程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué) 漢字 速記 課程 應(yīng)用

速記作為快速記錄語(yǔ)言和思維的技術(shù)，在很多工作場(chǎng)合為秘書提供了便利，提高了秘書的工作效率，也在一定程度上增長(zhǎng)了秘書自身的知識(shí)與才干。雖然，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，科技在很多方面取代了人工，但速記這項(xiàng)需要人腦實(shí)時(shí)翻譯、整理，體智并用的技能一時(shí)間很難被機(jī)器所取代，速記仍是秘書人員的必備技能。隨著教育信息化的深入發(fā)展，速記教學(xué)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，積極探索傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合，找到一條適合速記教學(xué)發(fā)展的新途徑，從而使所培養(yǎng)學(xué)生的速記技能更符合時(shí)代的要求。

一.速記教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.認(rèn)識(shí)片面，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

漢字速記建立在漢字基礎(chǔ)上，與符號(hào)速記相比，具有易懂、易學(xué)、易掌握的特點(diǎn)。凡是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的初學(xué)者對(duì)書本上的速記方法都能較容易理解和學(xué)習(xí)，但要做到熟練且運(yùn)用自如則不易了。因?yàn)椋魏我环N技能，要達(dá)到熟練的程度都必須堅(jiān)持不懈地付出努力，才能真正掌握。漢字速記的“三易”特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中并未發(fā)揮出很大的作用，反而使學(xué)生產(chǎn)生“太容易了”、“學(xué)了沒(méi)什么用”、“一些符號(hào)而已”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)興趣隨著時(shí)間的推移逐漸遞減，繼而輕視課堂學(xué)習(xí)，練習(xí)的動(dòng)力自然也就不足了。

2.課時(shí)有限，訓(xùn)練效果難以保證

速記是一門操作性強(qiáng)的技術(shù)，需要大量的訓(xùn)練，才能熟能生巧、融會(huì)貫通，從而應(yīng)對(duì)各種場(chǎng)合，快速準(zhǔn)確地記錄信息。漢字速記的基本方法包括：草體字速寫，字、詞、熟語(yǔ)的速寫，人名、地名、職務(wù)、數(shù)字、時(shí)間的速寫，行業(yè)術(shù)語(yǔ)速寫，以及替代和簡(jiǎn)稱的運(yùn)用等。方法雖簡(jiǎn)單，但要使其成為一種“無(wú)意識(shí)行為”，唯有反復(fù)訓(xùn)練才能達(dá)到這一境界;否則，僅是掌握一些省略規(guī)則、替代方法而已。速記作為文秘專業(yè)基礎(chǔ)課程，其被分配的課時(shí)并不多，一周僅兩課時(shí)。在有限的課時(shí)內(nèi)，教師既要組織學(xué)生對(duì)前面知識(shí)的回顧與檢測(cè)，又要講解新知識(shí)、示范新方法，還要指導(dǎo)學(xué)生鞏固升華，時(shí)間明顯是不夠的，其效果只能是蜻蜓點(diǎn)水，識(shí)其皮毛而已。

3.層次初淺，速記綜合能力不高

與速錄師逐字逐句記錄信息不同，秘書更多的是根據(jù)工作的需要，快速高效、扼要準(zhǔn)確的記錄并傳達(dá)信息。因而，文秘專業(yè)的速記光追求速度顯然是不夠的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)時(shí)概括、整理、還原的綜合速記能力才是本課程教學(xué)的高級(jí)目標(biāo)。如前所述，課時(shí)不足是最大的障礙;其次，綜合速記能力需要有深厚的文化基礎(chǔ)與扎實(shí)的文字功底，而這些并非一朝一夕就能提升。

綜上所述，漢字速記課程教學(xué)存在的主要矛盾是，速記基本方法的講授（示范）與課時(shí)有限的矛盾;傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)與學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的矛盾。如能有效解決這兩大矛盾，將有助于高職文秘速記課程教學(xué)的發(fā)展。

二.混合式教學(xué)概述

混合式教學(xué)亦稱“混合式學(xué)習(xí)”是指將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)的師生面對(duì)面教學(xué)有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，以學(xué)習(xí)者為中心，基于一定的教學(xué)目標(biāo)，把傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)與現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)地融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)最優(yōu)化的教學(xué)模式[1]。

1.混合式教學(xué)的實(shí)施

混合式教學(xué)就是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)方法等元素根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理配置，以使發(fā)揮協(xié)同作用?；旌鲜浇虒W(xué)分為線上與線下兩種學(xué)習(xí)方式。線上學(xué)習(xí)，主要是授課教師在課前將課程的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)微視頻、音頻、課件、圖片等形式上傳至網(wǎng)絡(luò)空間，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，可設(shè)置簡(jiǎn)單的測(cè)試題幫助學(xué)生記憶、理解速記基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的狀況;線下教學(xué)的實(shí)施陣地主要是課堂，教師設(shè)置任務(wù)，如模擬現(xiàn)場(chǎng)速記，組織學(xué)生實(shí)施，在實(shí)施的過(guò)程中，組織討論速記過(guò)程中信息處理的技巧，解答學(xué)生在速記過(guò)程中存在的疑問(wèn)。

2.混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

①延伸課堂。在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端的軟硬件支持下，混合式教學(xué)得以延伸拓展時(shí)空。教師利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，在線上引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后拓展，將教學(xué)延伸至課堂之外，無(wú)形中解決了專業(yè)課時(shí)不夠的問(wèn)題。學(xué)生亦可根據(jù)個(gè)人情況，充分利用自己的時(shí)間，合理安排學(xué)習(xí)。

②增加趣味?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，教師上傳的學(xué)習(xí)資源以短、小、精的特點(diǎn)呈現(xiàn)，并輔之以恰當(dāng)?shù)囊曨l，使課前學(xué)習(xí)具有一定的趣味性，學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué);同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些“跳一跳就能摘到桃”的測(cè)試或小任務(wù)，增加學(xué)生的成就感。這種寓教于樂(lè)的方式使學(xué)生在無(wú)教師監(jiān)控的情況下，也能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

③體現(xiàn)個(gè)性。高職生源渠道比較多，高考、中高職銜接、單招等，這勢(shì)必造成學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊?；旌鲜浇虒W(xué)的線上模式可讓學(xué)生按照個(gè)人的節(jié)奏制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的熟練程度來(lái)挑戰(zhàn)適合的速記任務(wù)，一步步提升自己的速記技能;云服務(wù)平臺(tái)的關(guān)注功能，可以讓教師充分注意到學(xué)生的個(gè)體需求。

三.漢字速記課程的混合式教學(xué)實(shí)施

混合式教學(xué)是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)的面授教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，而藍(lán)墨云班課APP就是一款實(shí)現(xiàn)兩者融合的云服務(wù)軟件。它有著簡(jiǎn)單方便的操作功能，具體包括課程資源、班級(jí)成員、添加活動(dòng)、信息溝通、簽到管理五個(gè)部分，為教師上傳課程資源、組織課堂活動(dòng)、實(shí)施簽到管理、與學(xué)生互動(dòng)交流提供便利的條件。混合教學(xué)中的線上線下教學(xué)得以順利開展?；旌鲜浇虒W(xué)法實(shí)施可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即準(zhǔn)備、實(shí)施、鞏固。

（一）準(zhǔn)備階段

1.準(zhǔn)備課前任務(wù)與學(xué)習(xí)資源

課前任務(wù)和學(xué)習(xí)資源是提供給學(xué)生課前預(yù)習(xí)使用，所以它們的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的接受能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、學(xué)情將課程內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，分成若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目再細(xì)分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，務(wù)求適合自學(xué)。編制的微課視頻時(shí)間不宜長(zhǎng)，最好不超出15分鐘，其內(nèi)容限定為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為增加趣味性，視頻畫面可活潑些，語(yǔ)言可幽默風(fēng)趣些;課前任務(wù)主要是幫助和引導(dǎo)學(xué)生理解、消化知識(shí)，其設(shè)計(jì)應(yīng)緊貼學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容，突出重點(diǎn)。學(xué)習(xí)資源還應(yīng)包括課堂教學(xué)過(guò)程中要使用到的測(cè)試題、討論題及情景任務(wù)。

2.創(chuàng)建云班課

教師首先在藍(lán)墨云班課平臺(tái)上建立自己的賬號(hào)，登錄后創(chuàng)建班課，設(shè)置班級(jí)、課程名稱，然后填寫班課詳情，具體包括教材名稱、學(xué)習(xí)要求、教學(xué)進(jìn)度、考試安排等。教師將藍(lán)墨云班課平臺(tái)自動(dòng)生成的邀請(qǐng)碼發(fā)布至班級(jí)微信群，教師指導(dǎo)學(xué)生登錄網(wǎng)頁(yè)版云班課，或者用手機(jī)先下載藍(lán)墨云班課APP，再申請(qǐng)賬號(hào)，輸入邀請(qǐng)碼，即可進(jìn)入云班課中。

3.發(fā)布課前任務(wù)和學(xué)習(xí)資源

教師以消息形式告知學(xué)生所發(fā)布的任務(wù)和資源。發(fā)布的同時(shí)，設(shè)置經(jīng)驗(yàn)值，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（二）實(shí)施階段

1.簽到考勤

云班課的簽到功能相比傳統(tǒng)的點(diǎn)名更快捷、方便，教師運(yùn)用這一功能對(duì)學(xué)生考勤，可以限制時(shí)間或是改變簽到方式以防止學(xué)生渾水摸魚，到期末時(shí)，還可以將一個(gè)學(xué)期的考勤數(shù)據(jù)導(dǎo)出，作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的參考依據(jù)，這樣得到的數(shù)據(jù)既準(zhǔn)備又快捷，還可有效督促學(xué)生按時(shí)到課。

2.課堂提問(wèn)

教師運(yùn)用藍(lán)墨云班課中隨機(jī)提問(wèn)的功能，在課前或是其他時(shí)間段內(nèi)隨機(jī)提問(wèn)，可快速抓住學(xué)生的注意力，有助于課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開展。此外，學(xué)生運(yùn)用手機(jī)回答問(wèn)題，人人都能參與，無(wú)形中為所有學(xué)生都提供了表現(xiàn)機(jī)會(huì)，這也是云班課促進(jìn)學(xué)生積極參與的優(yōu)勢(shì)。

3.測(cè)試答疑

藍(lán)墨云班課的測(cè)試功能為教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，隨時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考創(chuàng)造了條件。教師在課堂上，將預(yù)先準(zhǔn)備好的測(cè)試題發(fā)布至云班課，學(xué)生參與答題，測(cè)試結(jié)束，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分。這種即時(shí)評(píng)分的功能讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)，測(cè)試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生，還能增加“成就感”。學(xué)生測(cè)試及課前預(yù)習(xí)結(jié)果，系統(tǒng)也會(huì)提供詳細(xì)的數(shù)據(jù)，教師根據(jù)這份數(shù)據(jù)來(lái)分析學(xué)生的錯(cuò)誤與不足，有針對(duì)性地進(jìn)行講解、示范，解答疑惑，提高學(xué)生處理問(wèn)題的能力。

（三）鞏固階段

課后任務(wù)是課堂學(xué)習(xí)的鞏固和延伸。教師發(fā)布作業(yè)（任務(wù)），利用限時(shí)的功能，設(shè)置最晚提交時(shí)間，有效督促學(xué)生及時(shí)完成作業(yè)（任務(wù)），同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生不拖拉的好習(xí)慣。雖是課后，但云班課上的平臺(tái)仍可以隨時(shí)交流互動(dòng)，不僅及時(shí)解決學(xué)生的疑惑，又增進(jìn)了師生、生生間的情誼，對(duì)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和授課方式也有很大幫助[2]。

四.結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)法融合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)面授教學(xué)兩種模式，不是簡(jiǎn)單的相加，而是盡力發(fā)揮出兩者的優(yōu)勢(shì)。為發(fā)揮好混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)有充分的準(zhǔn)備，尤其是課前任務(wù)與學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備，以及對(duì)學(xué)情的研究，還要不斷地提升自己的教育信息化技術(shù)，才能自如地駕馭新的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]孫曼麗.國(guó)外大學(xué)混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式述評(píng)[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2015（03）192期：153-160.

[2]殷紅花.基于云班課平臺(tái)的混合教學(xué)模式在高職文秘現(xiàn)代辦公技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].福建電腦，2017（09）：17-19.

湖南省教育教改課題《基于核心素養(yǎng)的高職文秘專業(yè)混合式教學(xué)改革研究與實(shí)踐》（ZJGB2016054）階段性性成果。

（作者單位：湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院）