農(nóng)村幼兒教師知識體系構(gòu)建的策略及路徑

劉雙雙

農(nóng)村幼兒教師知識體系構(gòu)建的策略及路徑

劉雙雙

（荊楚理工學(xué)院湖北荊門448000）

幼兒是學(xué)前教育的重點階段，是孩子形成集體學(xué)習(xí)生活觀念、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣以及激活思維發(fā)展的關(guān)鍵階段。農(nóng)村幼兒教育發(fā)展相對落后，幼兒教師的綜合素質(zhì)也相對較差，不利于學(xué)前教育的有效發(fā)展。文章就農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展展開討論，探究了幼兒教師知識體系構(gòu)建的現(xiàn)狀和策略。

農(nóng)村；幼兒教師；知識體系；構(gòu)建；策略；路徑

幼兒教師是幼兒教育的主導(dǎo)者，對于還未形成固定行為模式和思維模式的幼兒而言，幼兒教師的知識儲備、教學(xué)方式對幼兒的個體發(fā)展十分關(guān)鍵。但就目前而言，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展較差，人才稀缺，幼兒教師群體多存在學(xué)歷水平較低、知識儲備不足、綜合素養(yǎng)差等問題，在教育體系的完善上也存在差距。因此，探討農(nóng)村地區(qū)幼兒教師知識體系構(gòu)建問題，對于促進教師綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。

1 幼兒教師知識體系構(gòu)建的必要性

知識體系是個體學(xué)習(xí)以及認知世界的基礎(chǔ)。對于幼兒教師而言，知識體系意味著其自身在學(xué)習(xí)以及發(fā)展過程中獲取的與幼兒教育相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)以及發(fā)展機制。具體來看，幼兒教師的知識體系主要包括教育學(xué)原理、教學(xué)知識、教學(xué)組織能力、教育心理學(xué)知識以及自我發(fā)展意識和能力等。合格的幼兒教師除了要具備基礎(chǔ)的幼兒教育知識以外，還應(yīng)該有較強的教育素養(yǎng)，即能充分觀察學(xué)情，具有關(guān)懷地幫助幼兒成長和發(fā)展，并且以教育為人生追求的涵養(yǎng)。與此同時，幼兒教師還應(yīng)在健全的知識體系基礎(chǔ)上具有自我發(fā)展的意識。隨著社會的不斷發(fā)展，幼兒的發(fā)展條件日趨提高，盡管是農(nóng)村地區(qū)，幼兒的教育需求也具有一定的提升，這對于幼兒教師而言是機遇也是挑戰(zhàn)。在如此背景下，若幼兒教師無法根據(jù)現(xiàn)實條件的變化完成自我發(fā)展，健全知識體系構(gòu)建，則無法適應(yīng)教育市場需求，對于其自身職業(yè)發(fā)展以及對于幼兒的發(fā)展質(zhì)量都不利。因此，建立健全農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的知識體系十分必要。

2 農(nóng)村幼兒教師知識體系現(xiàn)狀

2.1 基礎(chǔ)幼兒教育知識陳舊且缺失

基礎(chǔ)幼兒教育知識是幼兒教師能獲得教師資歷并且能自如地開展幼兒教學(xué)、促進幼兒發(fā)展的總要根基，教師只有具備有效的、完善的幼兒教育知識，才能真正在幼兒教學(xué)實踐中發(fā)揮理論知識的作用。但就目前而言，農(nóng)村地區(qū)地處偏僻，基礎(chǔ)設(shè)施缺乏，幼兒教育條件較差，許多幼兒教學(xué)發(fā)展資料已經(jīng)過于陳舊，相關(guān)教育機構(gòu)也沒有充足經(jīng)費對這些幼兒發(fā)展資料，包括書籍、電子資料等進行更新，導(dǎo)致幼兒教師在這樣的環(huán)境下無法得到與時俱進的職業(yè)發(fā)展。另外，對于農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師而言，其在完成一定階段的學(xué)習(xí)以后開始投入農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育當(dāng)中，長期不對既有知識進行更新，甚至在長期脫離學(xué)習(xí)的情況下遺忘了原有的幼兒教育專業(yè)知識，導(dǎo)致知識體系構(gòu)建內(nèi)容缺失，不利于其教學(xué)效率的提升。

2.2 幼兒教育知識零散缺乏結(jié)構(gòu)化

農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師在完成一定的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)后全身心投入實踐中，其自身的教育知識多呈現(xiàn)出零散、單一化的狀態(tài)，缺乏結(jié)構(gòu)化。而我們知道，幼兒教育知識內(nèi)容十分龐大，且知識點繁雜，需要時刻與實踐相聯(lián)系才能真正完成內(nèi)化的發(fā)展任務(wù)。在如此零散的知識內(nèi)容中，如果教師未能及時將這些知識點按照一定的規(guī)律和層次進行組織，將無法真正理解各項知識點的內(nèi)在價值，也無法有效地將這些理論應(yīng)用到實踐中去。另一方面，幼兒教師的教育知識缺乏結(jié)構(gòu)化，將在一定程度上提高教師對部分知識點的遺忘速度，這對于教師自身發(fā)展不利。

2.3 幼兒教師缺乏知識體系構(gòu)建意識

教師知識體系的構(gòu)建歸根究底在于提高教師自身的鞏固和發(fā)展意識。就目前而言，農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育相對落后，幼兒教師薪資福利較差，且綜合學(xué)歷水平不高，其在幼兒教育實踐中本身就缺乏一定的學(xué)術(shù)知識理論支撐，更不具備足夠強烈的自我發(fā)展意識，知識體系構(gòu)建的可能性較小。而農(nóng)村地區(qū)也沒有針對幼兒教師進行固定的、全面的繼續(xù)教育培訓(xùn)規(guī)劃，導(dǎo)致幼兒教師在長期缺乏知識體系構(gòu)建意識的基礎(chǔ)上，教育水平逐漸落后，最終無法適應(yīng)幼兒教育市場的需求和發(fā)展。

3 農(nóng)村幼兒教師知識體系構(gòu)建的策略和路徑

3.1 更新幼兒教育知識體系內(nèi)容

要提高幼兒教師的綜合水平，健全其知識體系，首先要對現(xiàn)有農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師進行幼兒教育知識體系內(nèi)容的更新。我們知道，目前多數(shù)農(nóng)村地區(qū)也已經(jīng)在互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋范圍內(nèi)，幾乎人人都依賴于電子移動設(shè)備獲取以及發(fā)送信息。因此，對于現(xiàn)階段的幼兒教師而言，其要更新自身的教育知識體系，除了以來學(xué)校以及政府的繼續(xù)教育政策和規(guī)劃以外，也應(yīng)自行通過互聯(lián)網(wǎng)、期刊以及其他書籍及時接觸全球范圍內(nèi)最新的幼兒教育研究進展，包括國內(nèi)關(guān)于幼兒教育的相關(guān)文件和指示，國外幼兒教育的研究動態(tài)等，通過信息的自我獲取和消化完成自身幼兒教育知識體系的更新，為知識體系的健全提供堅實基礎(chǔ)。

3.2 促進自身幼兒教育知識體系結(jié)構(gòu)化發(fā)展

結(jié)構(gòu)化是知識體系得以鞏固的重要環(huán)節(jié)。農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師要提高自身職業(yè)素養(yǎng)，建立健全自身知識體系以提高教學(xué)有效性，必須促進個體的幼兒教育知識體系結(jié)構(gòu)化發(fā)展。要促進知識體系的結(jié)構(gòu)化發(fā)展，首先要求教師本身對已有知識點進行回顧，對能夠支撐幼兒教育時間的知識點進行提取、歸類，并落實到現(xiàn)實的幼兒教學(xué)當(dāng)中。其次，教師要對有助于自身幼兒教育理論發(fā)展的知識點進行識別，將其用于自我發(fā)展以及幼兒教育領(lǐng)域的進步研究當(dāng)中，這是構(gòu)建生態(tài)性知識體系機制的重要環(huán)節(jié)。另外，為了促進教師教育知識體系的結(jié)構(gòu)化發(fā)展，教師還應(yīng)不斷地對教育實踐進行總結(jié)、反思，包括日總結(jié)、周總結(jié)、月總結(jié)以及學(xué)期總結(jié)等，只有從實踐中進行反思，才能真正獲取真實、有用的教學(xué)信息，為自我知識體系的發(fā)展提供充實依據(jù)。

3.3 強化自我發(fā)展意識

從上文分析可知，要促進農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的知識體系構(gòu)建，歸根結(jié)底要增強教師自身的自我發(fā)展意識。知識體系是幼兒教師自身具備的理論基礎(chǔ)，因此，要完善這樣的基礎(chǔ)只有在教師具有一定的主觀能動性的情況下才能達成。強化教師的自我發(fā)展意識，一是要幼兒學(xué)校以及相關(guān)機構(gòu)、部門要提高幼兒教師的繼續(xù)教育頻率，完善相關(guān)的政策體系，保證教師自我發(fā)展具有良好的社會以及政策環(huán)境。二是要幼兒教師自身能積極投入到幼兒教育實踐以及理論研究中去，能及時在實踐中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)弱點以及優(yōu)點，具備對教學(xué)弱勢進行新出路探索的意識和能力。三是要教師本身具備幼兒教育前沿發(fā)展信息的獲取能力，在如今的時代下，教師只有具備這樣的信息搜索能力，才能最快捷地獲取最新的幼兒教育研究動態(tài)，才能達到提高自我發(fā)展水平的目的。

4 小結(jié)

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，其教育效果有著隱性、滯后性的特點，所以，學(xué)前教育事業(yè)在多數(shù)地方領(lǐng)導(dǎo)看來是一項軟“工程”，認為其發(fā)展好壞與自己的自身利益關(guān)系不大。因此，要改善農(nóng)村幼兒教師生存與發(fā)展的整體面貌，全面促進和提升農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量，不僅需要國家與地方政策的高度關(guān)照，更需要政策執(zhí)行與落地過程的機制建設(shè)，不僅需要農(nóng)村幼兒教育的理念先行，更需要開發(fā)廣大農(nóng)村教育工作者的行動斗志。只有這樣，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實然困境才能被逐一消解，農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的明天才會越來越好。

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劉雙雙（1997- ），女，漢族，湖北恩施人，本科，研究方向：學(xué)前教育。

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10.3969/j.issn.2095-1205.2019.09.61