印度理工學院學科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的互動：歷程、特征與啟示*

杜燕鋒

（廣東開放大學，廣東 廣州 510091）

印度和中國一樣，均屬于發(fā)展中國家，同樣也都是世界高等教育大國。印度十分重視高等教育，尤其是對理工科教育的重視，其軟件設(shè)計、計算機制造等高新技術(shù)領(lǐng)域在世界上占據(jù)重要地位。[1]其中，印度理工學院作為印度著名的國家重點大學，從成立到發(fā)展至今，不過短短數(shù)十年，卻能發(fā)展成為世界知名理工大學，不僅在高等理工教育和基礎(chǔ)應(yīng)用研究方面有著極其重要的位置，成為印度高等教育的一面旗幟，對印度經(jīng)濟發(fā)展有著越來越大的直接貢獻，亦為印度帶來了世界性聲譽。因此，在我國大力推進“雙一流”建設(shè)、“新工科”建設(shè)、廣東省實施高水平理工科大學建設(shè)等背景下，探討印度理工學院迅速崛起與成功發(fā)展為世界一流理工大學的背后經(jīng)驗，分析其學科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)互動的狀況與經(jīng)驗，將為我國高校學科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)適切發(fā)展提供有益借鑒。

一、印度理工學院學科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)互動的歷程

印度獨立前，由于受英國殖民統(tǒng)治，農(nóng)業(yè)發(fā)展緩慢，且長期處于停滯狀態(tài)。工業(yè)則是從屬于英國的工業(yè)體系，為了使印度成為英國商品市場和原料產(chǎn)地，英國殖民統(tǒng)治者嚴格控制印度工業(yè)的發(fā)展和機器工業(yè)的出現(xiàn)，致使印度只是有了工業(yè)發(fā)展，并沒有開啟自己的工業(yè)化進程。而這一時期，印度高校則大多開設(shè)語言、文學、法律、宗教等學科專業(yè)，培養(yǎng)服務(wù)英國殖民統(tǒng)治需要的行政部門公務(wù)人員，僅有四所高校建立工程學院[2]，培養(yǎng)土木建設(shè)需要的人才。

印度獨立后，為滿足國家工業(yè)發(fā)展需要，政府采取多種措施來發(fā)展科學技術(shù)和工程教育，并成立了專門的委員會為發(fā)展適合印度經(jīng)濟發(fā)展需要的高等教育而出謀劃策。在此背景下，以美國麻省理工學院為藍本的印度理工學院應(yīng)運而生。從其發(fā)展歷程來看，主要經(jīng)歷以下階段：

（一）第一階段：學科專業(yè)被動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展

印度獨立后，政府頒布和實施一系列政策來促進經(jīng)濟的恢復(fù)與發(fā)展。工業(yè)方面，在發(fā)展基礎(chǔ)工業(yè)和重工業(yè)的基礎(chǔ)上，提出工業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略，采取一整套發(fā)展國民經(jīng)濟的措施、方針和政策，大力推進印度工業(yè)化發(fā)展。而印度科技水平薄弱、科技人才短缺等與印度重工業(yè)項目的發(fā)展需要大量高級工程技術(shù)人員和研究人員之間的矛盾日益突出。因此，建立一所能夠培養(yǎng)研究、設(shè)計、開發(fā)等科技人才滿足國家發(fā)展需要，同時又能夠與國外一流的理工學院相媲美的高等理工學院成為印度發(fā)展的首要任務(wù)。在此背景下，印度理工學院得以成立。

從印度理工學院成立之初的學科專業(yè)設(shè)置來看，一是其學科專業(yè)大多以當時社會經(jīng)濟發(fā)展需要的理工科為主，如成立于1959年的印度理工學院坎普爾分校和1961年成立的印度理工學院德里分校，其學科專業(yè)主要以基礎(chǔ)學科物理、化學、數(shù)學以及機械工程、土木工程等應(yīng)用學科為主。二是其專業(yè)設(shè)置呈現(xiàn)出因地制宜的特點，即因地區(qū)不同而有所差異。如印度理工學院各分校中開設(shè)的紡織技術(shù)、冶金和材料工程、海洋工程、水資源等優(yōu)勢學科專業(yè)，除了與國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要相適應(yīng)外，也適應(yīng)了地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展。以德里為例，德里的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)主要以制造業(yè)為主，既有傳統(tǒng)制造業(yè)，如棉毛紡織品制造業(yè)、衣服制造業(yè)，也有一些機械產(chǎn)品、精密儀器、汽車部件、鋼鐵、化工、電子產(chǎn)品等工業(yè)。而印度理工學院德里分校開設(shè)的應(yīng)用工程、化工、機械工程、紡織技術(shù)等學科專業(yè)，則通過培養(yǎng)人才適應(yīng)了該地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。由此可以看出，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要催生印度理工學院的產(chǎn)生及其相應(yīng)學科專業(yè)的設(shè)置，印度理工學院的學科專業(yè)被動適應(yīng)著產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。

（二）第二階段：學科專業(yè)主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展

二十世紀八十年代以來，世界信息技術(shù)浪潮興起，印度政府將眼光投向新興起的信息技術(shù)領(lǐng)域，他們認為信息技術(shù)能改變國家貧窮落后的面貌。這一時期的顯著特點就是對科技以及計算機在經(jīng)濟活動中作用的高度重視，努力實現(xiàn)以信息化技術(shù)促進和推動工業(yè)化發(fā)展。印度總理拉吉夫·甘地曾清楚地意識到科技的作用，認為信息技術(shù)是一個能夠使我們迅速建立全球優(yōu)勢的領(lǐng)域，因此，大力發(fā)展信息技術(shù)，大力推動科技及計算機的應(yīng)用范圍，鼓勵各企業(yè)采用先進的科學技術(shù)，要求企業(yè)辦公和管理都要計算機化，并且制定了信息技術(shù)產(chǎn)品的出口計劃，使本國產(chǎn)品參與到世界市場之中[3]。

在此背景下，作為印度重點高校的印度理工學院理所當然地抓住此次機遇，通過主動優(yōu)化調(diào)整學科專業(yè)來適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。一是大力發(fā)展計算機科學工程學科領(lǐng)域，培養(yǎng)信息技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)所需要的各類高級人才，推動印度高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促使印度產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，即制造業(yè)為主的工業(yè)地位，被軟件業(yè)和信息產(chǎn)業(yè)為主的服務(wù)業(yè)代替[4]；二是學校各學院均可以依據(jù)科技發(fā)展變化而調(diào)整學科專業(yè)設(shè)置，使其培養(yǎng)的人才能夠與實際需要更加吻合。這一時期，印度理工學院通過主動優(yōu)化調(diào)整學科專業(yè)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的做法，不僅促使工程類科技人才迅速發(fā)展，促使印度軟件產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，也使其在軟件和信息技術(shù)服務(wù)方面取得令世界矚目的成績，為印度理工學院迅速崛起為一流理工學院奠定了基礎(chǔ)。

（三）第三階段：學科交叉適應(yīng)并助推產(chǎn)業(yè)發(fā)展

進入二十一世紀后，科學技術(shù)發(fā)展迅猛、知識更新速度顯著加快，在以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、3D打印技術(shù)等為代表的科技革命推動下，科技和創(chuàng)新成為經(jīng)濟發(fā)展的主要推動力，社會被帶入“科技軌道”。越來越多的國家為了適應(yīng)新科技革命的需要，在高校專業(yè)設(shè)置、學科建設(shè)等方面不斷進行改革，設(shè)置與新興科技發(fā)展有關(guān)的學科專業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才，優(yōu)化調(diào)整學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的科技人才。印度理工學院亦不例外。為了積極應(yīng)對新技術(shù)革命挑戰(zhàn)，一方面，把先進的自然科學和社會科學系與工科系放于平等的位置，促進各專業(yè)平衡發(fā)展，即重視人文社會學科的同時，注重將人文與科技相結(jié)合，通過開設(shè)相應(yīng)的課程，如文化人類學、自然科學的歷史、藝術(shù)哲學等，使其所培養(yǎng)的學生在具備科技素養(yǎng)的同時，也具備一定的人文涵養(yǎng)，進而促進學校全方位發(fā)展，更好地適應(yīng)社會、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的多樣化需求；另一方面，重視學科交叉發(fā)展，不僅開設(shè)交叉學科領(lǐng)域，如印度理工學院（瓦拉納西分校）開設(shè)的生物醫(yī)學工程、生物化學工程、材料科學與技術(shù)、人文與社會科學等交叉學科領(lǐng)域[5]，也開發(fā)了交叉學科課程計劃，培養(yǎng)能夠具有運用跨學科的視角分析與解決問題的能力、擁有創(chuàng)新意識以快速適應(yīng)當今復(fù)雜多變競爭環(huán)境的人才，進而適應(yīng)社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。[6]由此可見，以生物技術(shù)等為代表的高新技術(shù)的出現(xiàn)等，都是在交叉學科基礎(chǔ)上發(fā)展而來的新興技術(shù)，并成為新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)[7]。因此可以說，在一定程上，交叉學科能夠助推新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

綜上可知，印度理工學院發(fā)展至今，共有7所分校，其中，印度理工學院（德里）是其中心院校，其他分校分布在印度全國七個不同的城市。從印度理工學院所開設(shè)的學科專業(yè)來看，各具特色，且多以理工類學科為主，學科專業(yè)紛繁多樣，既有以應(yīng)用型工科學科為主的學校，也有兼顧基礎(chǔ)學科與應(yīng)用學科的學院，還有圍繞交叉學科和新興學科形成的教學組織。總的來說，印度理工學院在學科專業(yè)設(shè)置方面，呈現(xiàn)出少而精的特點，所開設(shè)的學科領(lǐng)域也都與工業(yè)發(fā)展、社會經(jīng)濟發(fā)展需要相適應(yīng)。除此之外，其學科專業(yè)也呈現(xiàn)出“學科設(shè)置相對集中，以理工類學科為主，重視基礎(chǔ)學科，發(fā)揮優(yōu)勢學科，人文學科兼具特色”等特點。

二、印度理工學院學科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)互動的特征

（一）計算機科學與工程學科發(fā)展引領(lǐng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展

印度政府加強對科學技術(shù)發(fā)展的重視，將其看作是維護國家獨立和經(jīng)濟獨立的基礎(chǔ)，20世紀60年代以來，政府將重點發(fā)展技術(shù)教育列入國家第三個五年計劃，進一步加強對理工教育的投入。20世紀80年代以來，拉吉夫·甘地上臺，印度政府提出用科學技術(shù)把印度帶入21世紀，大力發(fā)展高新技術(shù)，特別是計算機技術(shù)，頒布“計算機軟件開發(fā)、培養(yǎng)和出口政策”。20世紀90年以來，印度政府對三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點傾斜至第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，致使第三產(chǎn)業(yè)的比重不斷激增，尤其是第三產(chǎn)業(yè)中的服務(wù)業(yè)（軟件和外包產(chǎn)業(yè)）逐漸發(fā)展成為印度的支柱產(chǎn)業(yè)。與服務(wù)業(yè)中軟件和外包產(chǎn)業(yè)相關(guān)的計算機、軟件等學科專業(yè)也得到了發(fā)展，工程類科技人才迅速發(fā)展，促使印度軟件產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，尤其是在軟件和信息技術(shù)服務(wù)方面取得令世界矚目的成績。

在政府支持和重視科學技術(shù)發(fā)展的背景下，印度理工學院大力發(fā)展計算機科學工程學科領(lǐng)域，并將其作為七所分校的強勢學科，培養(yǎng)信息技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)所需要的各類高級人才的同時，推動了印度IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促進了印度產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級。雖然印度在二十世紀九十年代的經(jīng)濟改革中錯過了發(fā)達國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和勞動密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的時機，卻趕上了世界信息軟件業(yè)發(fā)展的大好契機，給印度產(chǎn)業(yè)升級帶來了前所未有的空間和能量。[8]

（二）人才培養(yǎng)與科學研究助推產(chǎn)學研合作

現(xiàn)代大學的職能主要有三項基本職能，即知識傳承、科研和社會服務(wù)。印度理工學院與其他世界一流大學一樣，十分重視這三大職能，并將其付諸實踐。不僅注重在教學、科研過程中傳授知識給學生，也注重學生實踐技能、動手能力及其人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)互動的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學生在離開學校時，能夠?qū)⒆约簩W習的知識應(yīng)用于實踐，更好地服務(wù)于社會。

印度理工學院注重人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)互動的協(xié)調(diào)性，在印度理工學院負責人看來，學校有責任借助于產(chǎn)業(yè)界的力量，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造一個能夠了解和接觸科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展的校園環(huán)境。因此，印度理工學院在課程設(shè)置時，特意請一些“產(chǎn)業(yè)界老師”參與進來授課，從教育內(nèi)容上與產(chǎn)業(yè)保持動態(tài)的互動聯(lián)系，形成一個互惠互利的循環(huán)體系，產(chǎn)業(yè)界通過學校這個平臺為學生提供產(chǎn)業(yè)最新的相關(guān)動態(tài)和信息資源，學校將各類專業(yè)知識、實踐知識和產(chǎn)業(yè)相關(guān)信息知識教授給學生，通過人才培養(yǎng)的方式，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的各類人才，促進產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。以印度軟件產(chǎn)業(yè)為例，在印度從事軟件產(chǎn)業(yè)的25萬人員中，有8萬人是直接向歐美客戶提供技術(shù)服務(wù)的，而這8萬多人中大多數(shù)人是由印度理工學院培養(yǎng)的。[9]可見，印度理工學院通過人才培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)的需求。

同時，印度理工學院通過科研、工業(yè)咨詢、成果轉(zhuǎn)化等形式，加強與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，將學校與工業(yè)界、科技界的互動看作是學校與國家、社會、經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的象征，也是學校持續(xù)發(fā)展的重要導(dǎo)向。學校不僅對能夠滿足國家需要，解決工業(yè)、社會的實際問題進行研究，也會對社會、科技發(fā)展凸現(xiàn)出來的一些交叉學科、邊緣學科等予以關(guān)注，還通過工業(yè)咨詢的形式，加強與企業(yè)、工業(yè)之間的聯(lián)系。此外，印度理工學院設(shè)立專門的創(chuàng)新與工業(yè)轉(zhuǎn)化基金會，作為學校與工業(yè)界聯(lián)系的一個界面，將學校的科研成果進行轉(zhuǎn)化，應(yīng)用到產(chǎn)業(yè)中，同時把對產(chǎn)業(yè)和社會適應(yīng)的東西引入到學校科研中來，進一步加強學校與產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系。

（三）國際合作促進學科建設(shè)

學科建設(shè)是一流大學建設(shè)的關(guān)鍵所在，與發(fā)達國家相比，印度作為發(fā)展中國家，其高等教育的整體科研水平和學術(shù)環(huán)境相對薄弱。因此，印度理工學院要想建成世界知名大學，想在學科發(fā)展上有所突破，加強國際合作是一種不錯的發(fā)展途徑，也正是在國際合作基礎(chǔ)上，印度理工學院的一些學科，尤其是新興學科才能在世界上躋身前列。如印度理工學院德里分校，積極參與國際合作，加強與其他國家的合作，借助于項目研究資助及其他國際資金的支持，建立了一些現(xiàn)代化實驗中心，對海洋科學、航空航天、工業(yè)紡織、機械工程等國家急需的領(lǐng)域進行研究，在推動相關(guān)學科發(fā)展的同時，也推動了德里分校的跨越式發(fā)展，使其在很短時間內(nèi)提高了德里分校的國際影響力。

三、印度理工學院學科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)互動的啟示

（一）政府的支持和政策導(dǎo)向是關(guān)鍵

運用制定政策的方式引導(dǎo)教育發(fā)展，一直以來就是各國政府最常用的一種途徑。研究者們很早就從政府與高等教育關(guān)系的發(fā)展變化中察覺到了這種國際趨勢，即各國政府將高等教育發(fā)展、革新、多樣化等責任轉(zhuǎn)移給高校的同時，卻保留了制定廣泛政策的權(quán)力，尤其是預(yù)算政策的特權(quán)。[10]印度政府亦不例外，也通過各種政策的制定來影響高校的發(fā)展。印度理工學院的發(fā)展更是離不開印度政府的支持與政策的導(dǎo)向作用。

一方面，從印度理工學院的創(chuàng)立到其今天的發(fā)展歷程來看，政府持續(xù)穩(wěn)定的政策支持和導(dǎo)向作用是印度理工學院能夠保持高水平發(fā)展的關(guān)鍵。印度政府在其獨立后的幾十年間，頒布了一系列穩(wěn)定持續(xù)的教育政策，如《國家教育政策》、《科學技術(shù)決議》、《新技術(shù)政策》、《教育行動計劃》以及“知識行動”等，不僅保障了印度理工學院的發(fā)展地位，也使其成為世界一流理工類大學的重要力量。另一方面，政府出臺一系列法律，為印度理工學院的發(fā)展提供了法律依據(jù)。如《憲法》中關(guān)于科學技術(shù)發(fā)展地位的內(nèi)容，為印度理工學院的工程教育提供法律依據(jù)。正是在該法的作用下，從尼赫魯開始，印度歷屆政府都將科學技術(shù)教育的發(fā)展放在了突出地位，重視工程技術(shù)教育，加強對印度理工學院的支持和引導(dǎo)，使其發(fā)展能夠緊隨國際經(jīng)濟發(fā)展潮流，成為現(xiàn)代知識經(jīng)濟基地。此外，《印度理工學院法案》和《技術(shù)學院法》等專門性法案的頒布更是賦予印度理工學院很多的自主辦學權(quán)和高度自治權(quán)。與此同時，政府也會依據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的新變化和新需求及時對專門法案進行修訂，使其能夠更好地適應(yīng)印度理工學院的發(fā)展需要。

（二）重視學科專業(yè)設(shè)置主動適應(yīng)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要

印度獨立之后，經(jīng)濟社會發(fā)展緩慢，為了推動印度經(jīng)濟發(fā)展、滿足印度工業(yè)發(fā)展的需要，政府立足于印度民族自身的數(shù)理優(yōu)勢，提出大力發(fā)展理工教育，認為理工教育是快速提高國家科技水平的有效途徑，傾全國之力，建設(shè)世界一流理工大學——印度理工學院。

印度理工學院從成立起就肩負為印度提供科技人才的重任，同時致力于將科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力以服務(wù)印度經(jīng)濟發(fā)展需要。因而，印度理工學院在發(fā)展過程中設(shè)置緊貼社會經(jīng)濟發(fā)展需求的多元化的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，主動適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展，引領(lǐng)市場變化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。印度理工學院的七所分校在學科專業(yè)設(shè)置上各有自己的優(yōu)勢學科和側(cè)重學科，在滿足國家社會經(jīng)濟發(fā)展需要的同時，也與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要相適應(yīng)。如德里印度理工學院位于印度德里，該地區(qū)是一個中小規(guī)模的制造工業(yè)中心，其產(chǎn)業(yè)既有傳統(tǒng)的制造業(yè)，如紡織業(yè)、印刷業(yè)等，也有輕工業(yè)，如食品加工等，還有一些鋼鐵、化工等制造業(yè)。因此，德里印度理工學院的學科專業(yè)除了開設(shè)其特色學科計算機科學與工程之外，主要以該地區(qū)產(chǎn)業(yè)需要的工學學科為主，如應(yīng)用工程、生物工程與生物技術(shù)、化工、機械工程、紡織技術(shù)等為主。

（三）重視高校與產(chǎn)業(yè)的合作與互動

從政府層面而言，積極促進高校與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，大力培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的理工類人才。20世紀90年代以來，一方面，印度實施了經(jīng)濟自由化、稅收優(yōu)惠和關(guān)稅特許等政策，頒布了 “計算機軟件出口、開發(fā)和培養(yǎng)政策”，鼓勵高校和產(chǎn)業(yè)相結(jié)合來推動計算機產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。同時，也頒布《國家教育政策》，進一步明確支出，積極支持高?？茖W研究，并建立適當?shù)臋C制來協(xié)調(diào)高校的科研，特別是對科學技術(shù)的尖端領(lǐng)域中的高校和其他部門所進行的研究項目加以協(xié)調(diào)。另一方面，政府層面依托印度理工學院等高校實施“軟件技術(shù)園區(qū)計劃”，促進高校與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的結(jié)合。

從高校層面看，“適應(yīng)”市場需求與“引領(lǐng)”市場變革是印度理工學院的神圣使命之一。實現(xiàn)該目標的路徑多種多樣，如供給企業(yè)所需人才、創(chuàng)辦高技術(shù)產(chǎn)業(yè)、提供科技服務(wù)等，來影響產(chǎn)業(yè)發(fā)展。這些路徑被美國學者庫恩（Wesley M.Cohen）等概括為專利、非正式信息交流、出版物和報告、公共會議、大學畢業(yè)生的聘用、許可認證、合作研究風險公司創(chuàng)建、合同制研究、咨詢、短期人員交流等。[11]但無論怎么歸類，都無法將高校影響產(chǎn)業(yè)發(fā)展的路徑全部容納進來。換言之，不同國家的影響路徑不同，不同高校對產(chǎn)業(yè)的影響路徑也不相同。就印度理工學院高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的代表產(chǎn)業(yè)——印度軟件產(chǎn)業(yè)而言，其對軟件產(chǎn)業(yè)的影響路徑主要有三種，一是加強與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)合作，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才。在人才培養(yǎng)，重視實踐性教學和學生的實踐動手能力，盡可能創(chuàng)造一個能讓學生充分了解科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展的校園環(huán)境。同時，加強與一些公司的合作，通過產(chǎn)學研的形式進行人才培養(yǎng)。如印度德里理工學院與西門子、IBM等許多軟件公司建立聯(lián)合實驗室和實訓基地，在兼具教學和生產(chǎn)功能的實訓環(huán)境下培養(yǎng)學生，使學生的實習成果直接轉(zhuǎn)化為企業(yè)產(chǎn)品進入市場。此外，高校在課程內(nèi)容方面嚴格按照企業(yè)要求設(shè)定課程內(nèi)容，使培養(yǎng)的學生能夠符合企業(yè)對人才的需求標準。二是設(shè)立專門機構(gòu)，為產(chǎn)學研合作提供平臺（如德里分校的工業(yè)研究與開發(fā)部門等），加強高校與科研機構(gòu)、企業(yè)界、產(chǎn)業(yè)界聯(lián)系；同時建立孵化器。印度理工學院現(xiàn)已擁有一套成熟的孵化器組織模式，各分校孵化器機制旨在為擁有可商業(yè)化研究成果的學術(shù)企業(yè)家和對某產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域研究感興趣的在職企業(yè)家創(chuàng)辦公司提供孵化服務(wù)。三是重視科研成果的轉(zhuǎn)化，開展研發(fā)活動與成果轉(zhuǎn)讓。如印度理工學院于 1992 年成立了 “創(chuàng)新與技術(shù)轉(zhuǎn)移基金會”，其目的就是加強高校與企業(yè)界、產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系，以促進經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。并通過廣泛吸納企業(yè)、工業(yè)協(xié)會組織等為會員，積極向會員提供各種服務(wù)。