幼兒園教學(xué)中幼兒個性品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)淺析

張艷梅

邳州市占城鎮(zhèn)中心幼兒園 江蘇徐州 221300

幼兒個性是其全部心理活動的總和，而個性品質(zhì)又被稱為“非智力因素”，主要包括興趣、情感、創(chuàng)造精神以及邏輯思維能力等內(nèi)容。幼兒園教學(xué)中，塑造并培養(yǎng)其個性品質(zhì)有助于幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展，這是現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)工作所必須要重視的一部分內(nèi)容。實際教學(xué)中，我們要不斷深入研究教育對象，全方位的了解幼兒的個性特點(diǎn)，以確保能夠從實際出發(fā)發(fā)展并培養(yǎng)幼兒的個性品質(zhì)。

一、幼兒個性品質(zhì)的培養(yǎng)分析

幼兒園教學(xué)中，幼兒個性品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)需在明確目標(biāo)的前提下完成，因此需要明確并整合培養(yǎng)目標(biāo)，以保障幼兒的身心全面發(fā)展。具體來說，幼兒個性品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下方面：（一）學(xué)會生活，即教給幼兒健康的生活習(xí)慣以及身體鍛煉習(xí)慣，幫助其樹立健康的生活態(tài)度。需要在這一環(huán)節(jié)中滲透營養(yǎng)以及衛(wèi)生保健方面的知識，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒樹立起尊重科學(xué)的態(tài)度。[1]（二）學(xué)生做人，即教給幼兒正確的道德品質(zhì)和社會規(guī)則。（三）學(xué)會求知，即教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技巧并幫助學(xué)生培養(yǎng)起學(xué)習(xí)能力。（四）學(xué)會生存，主要指的是自我意識、社會適應(yīng)能力、價值觀、世界觀以及環(huán)境保護(hù)意識的培養(yǎng)。例如，在“開汽車”的游戲活動中，讓學(xué)生分組模仿公交車駕駛員以及乘客，還原公共交通出行時的場景，以培養(yǎng)其規(guī)則意識和道德意識。游戲中，扮演公交車駕駛員的學(xué)生正在賣力的向乘客播報沿線的站點(diǎn)：“本車為111路，由XXX開往XXX，全程共運(yùn)行35分鐘”、“無人售票車，前門上車，后門下車，上車的乘客請自覺投幣1元”、“請您為身邊的老、弱、病、殘、孕以及懷抱嬰兒的乘客讓個座，謝謝您的配合”。雖說只是在模仿，但孩子們在歡樂的游戲氛圍中還是認(rèn)識到了講文明、懂禮貌的重要性，更學(xué)會了人與人交往的基本技巧。在分組扮演的前提下，教師還可以嘗試為他們設(shè)定情境，例如有乘客在車上中暑暈倒，讓扮演司機(jī)的同學(xué)判斷是該送暈倒的乘客去醫(yī)院，還是應(yīng)當(dāng)繼續(xù)前進(jìn)。游戲是幼兒認(rèn)識世界的主要手段，通過游戲塑造幼兒的個性品質(zhì)具有顯著優(yōu)勢，后續(xù)教學(xué)中需要擺正認(rèn)識。

二、幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒個性品質(zhì)的具體策略

（一）教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒個性品質(zhì)的策略

幼兒教學(xué)活動是培養(yǎng)其個性品質(zhì)的重要途徑。實際教學(xué)中，我們需要根據(jù)各個領(lǐng)域的教學(xué)特點(diǎn)有針對性的在其中滲透個性培養(yǎng)的目標(biāo)，如此才能夠達(dá)到有針對性的培養(yǎng)幼兒個性品質(zhì)的效果。具體內(nèi)容如下：1.借助于藝術(shù)教學(xué)活動培養(yǎng)幼兒膽大心細(xì)、活潑開朗的性格；2.在美術(shù)教育活動中培養(yǎng)幼兒耐心、細(xì)致的做事態(tài)度，進(jìn)而端正其學(xué)習(xí)習(xí)慣并培養(yǎng)其人生態(tài)度；3.通過體育活動培養(yǎng)幼兒勇敢、堅強(qiáng)的個性以及耐挫能力，讓他們能夠以積極、健康的心態(tài)對待學(xué)習(xí)和生活中遭遇的困境。以“鹿寶寶送水”為主題的體育活動為例，“災(zāi)害”發(fā)生之后，“災(zāi)區(qū)”居民急需用水。以此為背景，我們要鼓勵學(xué)生想盡辦法把水送到災(zāi)民受眾。進(jìn)行該游戲時，教師要通過恰當(dāng)?shù)氖侄握{(diào)動起學(xué)生的參與熱情，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維、集思廣益，這期間他們一直處于積極、主動的狀態(tài)，會愿意與周圍同學(xué)分享自己的想法。上述過程對他們的競爭意識、合作意識以及交際溝通能力均是一個很好的鍛煉。再比如，以“我的幼兒園”為主題的美術(shù)教育活動?；顒又校處煾淖兞诉^去單純依靠示范的教學(xué)模式，在將清楚背景條件之后，鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己的想象描繪出他們理想中的幼兒園。待創(chuàng)作完成之后，還應(yīng)當(dāng)留出一定的時間讓學(xué)生就自己的作品內(nèi)涵進(jìn)行討論交流，以鍛煉幼兒的自信心、創(chuàng)新意識以及邏輯思維能力。

（二）家校聯(lián)合塑造幼兒的個性品質(zhì)

實際教學(xué)工作中，幼兒個性品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)嘗試尋求家長的支持。父母是孩子的第一任老師，在這一特殊的成長階段，父母的言行對于幼兒具有非常重要的影響?；谂囵B(yǎng)學(xué)生個性品質(zhì)的目標(biāo)分析，我們需要正視家長在其中發(fā)揮的作用，根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。家長是最了解幼兒個性特點(diǎn)的，因此在制定教學(xué)計劃時適當(dāng)參與他們的意見、共同商討教學(xué)方法，將能夠取得更加顯著的教學(xué)效果。具體來說，當(dāng)前很多幼兒在對人、對事上存在著不同程度的“兩面性”行為，即在幼兒園表現(xiàn)的非常聽話、講禮貌、熱愛勞動，但在家時便回歸到了“衣來張口，飯來伸手”的狀態(tài)。這類問題既會影響到學(xué)生的健康成長，又能夠干擾其個性品質(zhì)的養(yǎng)成。針對上述問題，筆者在教學(xué)中設(shè)計了“家園聯(lián)絡(luò)本”，由家長負(fù)責(zé)記錄幼兒在家時的表現(xiàn)并通過教師的對比、判斷和引導(dǎo)使幼兒無論在家或是在學(xué)校都能夠做到言行一致。這一環(huán)節(jié)的行為控制對幼兒個性品質(zhì)的養(yǎng)成能夠起到積極的推動作用，更加強(qiáng)了幼兒園教師與家長的溝通交流，為后續(xù)各項工作的優(yōu)化改革打下了堅實的基礎(chǔ)。[2]

幼兒個性品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)是幼兒園教學(xué)及日常管理中非常重要的一部分工作。新形勢下，國內(nèi)幼兒園教育教學(xué)理念、教學(xué)手段一直在不斷發(fā)展、革新，因此我們也需要提高對于幼兒個性品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)注度，通過相應(yīng)的措施推進(jìn)其優(yōu)化改革。上文中筆者對此類問題進(jìn)行了分析探究。