探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐研究

張保喜

扶溝縣汴崗鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 河南周口 461300

教學(xué)改革是基礎(chǔ)教育改革中最基本、最重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以知識(shí)為本位，以教師為主體，視學(xué)生為知識(shí)容器。教學(xué)只是一種傳授知識(shí)的形式，學(xué)生在能力、智力、情商等方面的發(fā)展收效甚微。相比傳統(tǒng)的教學(xué)，探究式教學(xué)是較理想的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，來(lái)解決提出的問(wèn)題并將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。學(xué)習(xí)方式的改變是課程改革的重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)探究的方式來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，被作為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)提出了明確的要求。然而，探究式教學(xué)在我國(guó)中小學(xué)尚處于探索階段，在實(shí)踐中存在一系列急需解決的問(wèn)題，本文試對(duì)研究探究式課堂教學(xué)的價(jià)值、類型與實(shí)踐操作進(jìn)行探討。

一、什么是探究式課堂教學(xué)及其價(jià)值

探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中的一種教學(xué)模式。

進(jìn)行課堂教學(xué)改革有多種方法和渠道，為什么要選擇探究式課堂教學(xué)？主要是探究式課堂教學(xué)具有重要價(jià)值。

（一）適合教學(xué)改革的實(shí)際需要

教學(xué)改革的宗旨是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。改革是在探究中改革，有探究就有改革，沒(méi)有探究就沒(méi)有改革。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，改革就是探究前人沒(méi)有走過(guò)的路；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，改革就是探究從來(lái)沒(méi)有用過(guò)的新方法，去獲得從來(lái)沒(méi)有過(guò)的理想教學(xué)效果。所以，改革就是在不斷探究新的教學(xué)途徑和新的教學(xué)策略中運(yùn)行?？梢?jiàn)，教學(xué)改革與探究是相伴而行的，每個(gè)教師都能在教學(xué)中探究，每個(gè)教師也都能在教學(xué)改革的軌道上運(yùn)行。因此，探究式課堂教學(xué)最適合教學(xué)改革的實(shí)際需要。

（二）充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和主體性

探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。探究式課堂教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。能實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，一是最大限度地減少了教師的講授；二是最大限度地滿足了學(xué)生自主發(fā)展的需要；三是盡可能做到了讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新。

（三）能促進(jìn)教師自我發(fā)展

教師是探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。實(shí)踐探究給教師提供了學(xué)習(xí)別人和對(duì)比自己的機(jī)會(huì)，也提供了認(rèn)識(shí)自己和認(rèn)識(shí)學(xué)生的機(jī)會(huì)。教師在探究式課堂教學(xué)中培養(yǎng)了尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用，實(shí)現(xiàn)主體發(fā)展的意識(shí)。因此，他們?cè)趯?shí)踐探究中也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，得到提高，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

二、探究式課堂教學(xué)的類型

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，重在創(chuàng)法。探究式課堂教學(xué)并并沒(méi)有一種固定的方法，大致可以分為以下幾種：

（一）自主探究法

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)自己以有的知識(shí)，主動(dòng)的去建構(gòu)新知識(shí)體系的過(guò)程，而并非受外界的刺激去被動(dòng)的獲取；學(xué)生得以現(xiàn)有的知識(shí)和技能作為獲取新知識(shí)基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)和技能來(lái)對(duì)新信息進(jìn)行處理，以學(xué)生獨(dú)立參與求體驗(yàn)，以謀創(chuàng)新求發(fā)展。這個(gè)過(guò)程中需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和幫助，讓學(xué)生獨(dú)立所需問(wèn)題的探究，獨(dú)自思考與探索解決問(wèn)題的方法及思路，力爭(zhēng)為問(wèn)題的探究尋求仍的答案。在教師有目的、有方法的去組織下，精心的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極參與交流合作，讓學(xué)生在教師精心的引導(dǎo)下主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生獨(dú)立探究，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新知識(shí)，讓學(xué)生真正處于學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中互相受到啟發(fā)，獲得相關(guān)的新知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中各種能力得到提升，逐步形成具有創(chuàng)新的意識(shí)的人才。

（二）合作探究法

合作探究法是指在教師的組織下，進(jìn)行分組，以小組來(lái)進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生之間相互討論，相互影響和啟發(fā)，從而使學(xué)生們集思廣益，對(duì)問(wèn)題的討論更加深入，思路更加拓展，對(duì)解決問(wèn)題更有效。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，還可以對(duì)學(xué)生的思維層次有所提升、合作意識(shí)得到培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)精神也得了相應(yīng)的培養(yǎng)。

（三）比較探究法

沒(méi)有比較，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有了相互的比較，才能鑒別出哪種方法更為優(yōu)化。在問(wèn)題探究教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的又一重要方法是比較探究法，這個(gè)方法對(duì)學(xué)生的分析能力和綜合能力的培養(yǎng)是相當(dāng)有利的。

（四）辯論探究法

辯論探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯論能力。因?yàn)槊恳粋€(gè)個(gè)體的觀點(diǎn)完全不同，學(xué)生可以在辯論中形成正確的結(jié)論，可以讓彼此在辯論中相互啟發(fā)，對(duì)認(rèn)識(shí)有更加深刻的理解，達(dá)到對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的融合優(yōu)化，并加以調(diào)整。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生的由封閉式的轉(zhuǎn)向開(kāi)放式轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育的民主化，使受教育者在教學(xué)過(guò)程中得到全面提高和發(fā)展。

（五）實(shí)驗(yàn)探究法

實(shí)驗(yàn)探究法是理課教學(xué)常用的重要方法之一，是在以實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能及探究的思維方法。

三、探究式課題教學(xué)的實(shí)踐

不同類型的探究式課堂教學(xué)，操作要求也不相同。

（一）自主探究法的實(shí)踐操作

自主探究法在時(shí)間上要求要給學(xué)生的時(shí)間充裕，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有足夠的時(shí)間去領(lǐng)悟，時(shí)間充裕學(xué)生才能更好的去探究。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生從中不斷的汲取知識(shí)和消費(fèi)自己的腦力勞動(dòng)，這是別人無(wú)法替代的。自主探究法適合形式和內(nèi)容都相對(duì)簡(jiǎn)單的，可以讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)自的去操作就能夠完成。

（二）合作探究的實(shí)踐操作

合作探究要以小組中的個(gè)體為單元，讓他們?cè)谔骄康倪^(guò)程中自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，以小組集體的共有的知識(shí)構(gòu)建為前提，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論解決方案，小組中的個(gè)體間要有明確獨(dú)立的責(zé)任分工，保證主人人參與到活動(dòng)過(guò)程中，讓他們?cè)诨顒?dòng)中扮演自己的角色，并參與到師生和生生互動(dòng)交流環(huán)節(jié)中去，實(shí)現(xiàn)了競(jìng)正和合作共存的格局，在相互學(xué)習(xí)過(guò)程中共同探究，實(shí)現(xiàn)個(gè)體都得到發(fā)展。這樣合作才是以后社會(huì)所需要的。

（三）比較探究法的實(shí)踐操作

針對(duì)與教材內(nèi)容相近或相對(duì)乃至相反的材料教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)比較探究，讓學(xué)生們?cè)谡归_(kāi)比較過(guò)程中迸發(fā)出思維花火，在展開(kāi)比較過(guò)程中同中求異、異中求同，對(duì)問(wèn)題組合積累，讓學(xué)生根據(jù)比較，得出掌握一些規(guī)律性的東西，并從中得到一定啟迪。

（四）辯論探究法的實(shí)踐操作

首先，要緊扣教材內(nèi)容選題。辯論探究的選題要內(nèi)容緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。選擇辯題不能拋開(kāi)教材，為辯論而辯論。而應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，從教材內(nèi)容中選擇適宜的辯題，否則就脫離了教學(xué)目的。其次，做好課前準(zhǔn)備。為了使課堂辯論順利進(jìn)行，必須做好課前的準(zhǔn)備工作。具體包括布置辯題，讓學(xué)生預(yù)先知道辯論的主題，根據(jù)辯題查找資料；講解辯論的規(guī)則和程序；注意辯論藝術(shù)。辯論探究不是簡(jiǎn)單的議論和一般的爭(zhēng)論，需要藝術(shù)，比如觀點(diǎn)要鮮明，要抓準(zhǔn)論題的焦點(diǎn)，運(yùn)用立論或駁論的方式方法開(kāi)展針?shù)h相對(duì)的論辯，要以理服人。再次，教師對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施有效監(jiān)督，進(jìn)行有效指導(dǎo)；最后，注重辯論點(diǎn)評(píng)的技巧和策略把握。點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)要能把握每位辯手的優(yōu)點(diǎn)，予以當(dāng)面肯定和表?yè)P(yáng)；同時(shí)，對(duì)于共性問(wèn)題予以概括總結(jié)，并提供指導(dǎo)建議，讓學(xué)生在肯定和針對(duì)性建議中獲得自信并不斷改進(jìn)。

（五）實(shí)驗(yàn)探究法的實(shí)踐操作

要對(duì)近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的背景及實(shí)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)代科技發(fā)展的推動(dòng)作用的有一定了解，人類在進(jìn)行探索自然規(guī)律的進(jìn)程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的有一定的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)探究在物理教學(xué)中的有著重要作用，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高倍受重視。創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力等方面的能力在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)得培養(yǎng)，說(shuō)明物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力培養(yǎng)取到相當(dāng)重要的作用。