中學(xué)體育教學(xué)運(yùn)用分組教學(xué)模式的探討

顏士祥

摘 ?要：在素質(zhì)教育大力普及的今天，體育教學(xué)也越發(fā)受到教師的重視，傳統(tǒng)的中學(xué)體育課堂，僅僅只是教師讓全體學(xué)生參與某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，或者集體自由活動(dòng)的方式開展，沒有真正地突出體育教學(xué)的實(shí)效性。將分組教學(xué)引入中學(xué)體育教學(xué)中，可以按照興趣愛好、身體素質(zhì)、性別等方式將學(xué)生分成不同的組，讓不同的組參加最適合自己的體育運(yùn)動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)人格素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué) ?體育教學(xué) ?分組教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.96 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2019）12（b）-0112-02

分組教學(xué)是教師按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的性別年齡等特征，將學(xué)生分為不同的組，每一組設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，通過小組合作的形式完成，分組教學(xué)能夠有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)一鍋端教學(xué)模式所存在的缺陷[1]。在中學(xué)體育教學(xué)中，教師所面對(duì)的學(xué)生有著各自不同的差異，學(xué)生的身體素質(zhì)也不一樣，因此教師應(yīng)該要思考，如何將班上學(xué)生分成不同的組，讓每一組的學(xué)生都能夠循序漸進(jìn)的展開學(xué)習(xí)。本次研究，筆者在闡述了分組教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中的意義后，隨即對(duì)中學(xué)體育分組教學(xué)展開實(shí)踐研究。

1 ?分組教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中的意義

1.1 貫徹因材施教理念

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都是處于不同的成長(zhǎng)環(huán)境之中，因此最終也會(huì)形成不一樣的人。特別是在中學(xué)階段，學(xué)生處于青春發(fā)育期，由于生長(zhǎng)環(huán)境和營(yíng)養(yǎng)因素等差別，造成不同的學(xué)生在身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力都會(huì)有所差別，因此中學(xué)體育教學(xué)必須要著重考慮學(xué)生的差異性[2]。將分組教學(xué)應(yīng)用其中，按照年齡、性別、學(xué)習(xí)能力等因素來進(jìn)行分組，對(duì)每一組的學(xué)生采用不同的教學(xué)內(nèi)容和方法最終實(shí)現(xiàn)因材施教。

1.2 促進(jìn)教學(xué)的互動(dòng)性

一個(gè)具有生命力的教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的過程，不是教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，也不是學(xué)生們毫無目標(biāo)的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)中學(xué)體育教學(xué)中，由于體育課基本都在戶外，教學(xué)場(chǎng)地廣闊，教學(xué)內(nèi)容單一化，因此難免有的學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生厭煩情緒，從而在操場(chǎng)上做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。將分組教學(xué)引入中學(xué)體育教學(xué)中，可以將處于同一層次的學(xué)生分為同一組，讓每一組的學(xué)生學(xué)習(xí)自己感興趣的體育活動(dòng)，這樣學(xué)生之間才能夠有話題交流，教師也能夠深入學(xué)生內(nèi)部指導(dǎo)教學(xué)的開展，從而促進(jìn)教學(xué)的互動(dòng)。

1.3 發(fā)展學(xué)生興趣愛好

在傳統(tǒng)的中學(xué)體育教學(xué)中，教師僅僅只是以統(tǒng)一化的模式來展開教學(xué)，每一位同學(xué)都是跟著教師的節(jié)奏，去學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容。但是處在青春期的學(xué)生，對(duì)外部世界充滿著好奇，每一位學(xué)生都會(huì)對(duì)不同的現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，從而產(chǎn)生不同的興趣愛好。為了讓學(xué)生能夠健康快樂成長(zhǎng)，就必須要發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，但是“傳統(tǒng)一鍋端”的教學(xué)模式，很難讓學(xué)生的興趣愛好有所發(fā)展，甚至教師都很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好。將分組教學(xué)滲透于中學(xué)體育教學(xué)中，教師可以事先調(diào)查班上不同學(xué)生的喜好，隨后分為不同的組，比如：愛好為籃球的一組、愛好為羽毛球的一組等。這樣能夠讓學(xué)生在一個(gè)好的氛圍內(nèi)發(fā)展自己的興趣愛好。

2 ?分組教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中的實(shí)踐研究

2.1 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組

在傳統(tǒng)的體育課堂中，我們經(jīng)?？吹浇處煻际菍⑷嗤瑢W(xué)一起放在一個(gè)組里，來共同開展教學(xué)活動(dòng)，但是有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)教師所傳授的技巧可能沒有掌握，從而導(dǎo)致在比賽的過程中，一直處于落后的地位，漸漸的失去了對(duì)學(xué)習(xí)的信心[3]。而成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生由于沒有匹配到合適的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，從而導(dǎo)致實(shí)力不能夠更進(jìn)一步的提升。在中學(xué)體育分組教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)力進(jìn)行分組，將全班學(xué)生分為“A、B、C”3個(gè)組，其中A組實(shí)力最強(qiáng)，C組實(shí)力較弱，B組一般，共同進(jìn)行組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)比賽。比如在100m短跑訓(xùn)練中，同時(shí)A組的學(xué)生大家的實(shí)力都相當(dāng)，學(xué)生之間不會(huì)因?yàn)閷?shí)力懸殊過大，而出現(xiàn)差生永遠(yuǎn)落后于好生的情況，讓每一位學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)拿到冠軍。按照能力分組也有利于教師展開因材施教，教師可以制定3套不同的教學(xué)方案，分別對(duì)這3個(gè)組展開教學(xué)。這樣教師每一輪教學(xué)所面對(duì)的學(xué)生都是同一層次，教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，能夠更好地幫助不同組的學(xué)生激發(fā)自己的潛能，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.2 根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行分組

因?yàn)轶w育課堂是引導(dǎo)學(xué)通過身體機(jī)能運(yùn)動(dòng)來，促進(jìn)學(xué)生的課堂參與度的過程，但是不同的學(xué)生生長(zhǎng)環(huán)境不一樣，每天所吸收的食物營(yíng)養(yǎng)也不一樣，因此班上會(huì)出現(xiàn)高矮胖瘦，各種身體素質(zhì)的學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)中比如學(xué)習(xí)擲鉛球，教師大多是讓學(xué)生先理解教師對(duì)擲鉛球基本動(dòng)作的講解，隨后自主進(jìn)行擲鉛球的訓(xùn)練。但是這個(gè)過程中，有的學(xué)生的身體素質(zhì)還欠缺，他們的手腳協(xié)調(diào)能力還不是很強(qiáng)，因此對(duì)于一些基本動(dòng)作要領(lǐng)還不能夠很好的掌握，如果這時(shí)候和其他學(xué)生一樣直接開始擲鉛球的自主練習(xí)，那么很容易扭傷自己的關(guān)節(jié)。因此我們?cè)谥袑W(xué)體育分組教學(xué)中，可以從學(xué)生的身體素質(zhì)來考慮對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將不同的身體素質(zhì)的學(xué)生分為不同的組。比如A組是身體素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生，那么可以加快他們的教學(xué)進(jìn)度，側(cè)重于對(duì)擲鉛球的技巧上展開訓(xùn)練，C組的學(xué)生這是身體素質(zhì)較為低下的一組，對(duì)于這一組的教學(xué)，教師應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的基本動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)前的熱身訓(xùn)練，保證學(xué)生在運(yùn)動(dòng)的過程中不受傷。

2.3 以性別為依據(jù)進(jìn)行分組教學(xué)

男、女生在接受能力、身體素質(zhì)和力量層面上都會(huì)有不同的差異，男生側(cè)重于爆發(fā)型的運(yùn)動(dòng)，而女生則側(cè)重于耐力型、輕緩的訓(xùn)練。因此在實(shí)際練習(xí)的過程中，教師應(yīng)該要考慮性別上的差異，將男女生分為不同的組展開教學(xué)，比如男生力量大比較適合俯臥撐、引體向上等一類的運(yùn)動(dòng)，可以鍛煉男生的肌肉爆發(fā)力。而女生力量小適合輕快、緩慢的運(yùn)動(dòng)，比如仰臥起坐、跳繩等，可以鍛煉女生的耐力。同樣在球類運(yùn)動(dòng)中，如果將男女生混合在一起訓(xùn)練更加不利于教學(xué)的開展，大多數(shù)男生都比較傾向于籃球、足球一類運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度大的活動(dòng)。但是大多數(shù)女生身體嬌小，力量不夠，對(duì)于男生傳過來的球有時(shí)候很難接住，情況嚴(yán)重時(shí)甚至還會(huì)導(dǎo)致撞傷、摔傷。同樣女生喜歡跳繩、排球一類的運(yùn)動(dòng)，這些運(yùn)動(dòng)大多數(shù)男孩子都不是很喜歡，如果教師強(qiáng)硬地讓男生參加這些運(yùn)動(dòng)，很難促進(jìn)男生的課堂參與度的提高。為了保證體育課堂教學(xué)能夠有序運(yùn)行，讓每一位學(xué)生都可以參與到課堂教學(xué)之中，按照性別來進(jìn)行分組教學(xué)非常有必要。

3 ?中學(xué)體育分組教學(xué)注意事項(xiàng)

中學(xué)體育分組教學(xué)，教師應(yīng)該要注意，按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，不可以為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而忽視了學(xué)生的實(shí)際情況[3]。其次在分組教學(xué)中，不應(yīng)該出現(xiàn)過于明顯的分組，比如：將班上成績(jī)后10名的學(xué)生全部歸為一組，而成績(jī)前10名又歸為另一組，這樣會(huì)讓學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生感到自卑感，從而對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)的發(fā)展造成影響。接著教師還應(yīng)該強(qiáng)化教師在分組教學(xué)中的地位，指導(dǎo)小組之間展開有效的合作學(xué)習(xí)，防范可能出現(xiàn)的意外。最后教師還應(yīng)該重視分組教學(xué)的評(píng)價(jià)，主要是通過組內(nèi)評(píng)價(jià)的方式展開，圍繞小組內(nèi)部成員的整體實(shí)力，來進(jìn)行評(píng)價(jià)每一個(gè)組員的成績(jī)好壞。為了促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高，教師還可適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生和比自己高一層次的同學(xué)展開競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。

4 ?結(jié)語

中學(xué)體育教學(xué)作為中學(xué)階段一項(xiàng)最重要的教學(xué)科目，現(xiàn)在已經(jīng)納入中考，可見教育主管部門對(duì)體育教學(xué)的重視程度還是非常的大。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該要著重考慮學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中的地位，按照學(xué)生的實(shí)際情況、接受能力、性別差異等特征進(jìn)行分組，探索具有時(shí)效性的教學(xué)模式和方法，提高中學(xué)體育教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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