探討提升初中生物課堂教學(xué)效果的途徑

黃念

摘 要：隨著新課程改革的開展，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位日益凸顯出來。針對(duì)這一要求，生物教學(xué)面對(duì)挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的生物教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)也是低效、不科學(xué)的。為了配合新課程改革的開展，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升生物課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)方法；教學(xué)效果

在新課程改革的大背景下，傳統(tǒng)生物教學(xué)方法的弊端日益顯露，在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教師照本宣科，不去理會(huì)學(xué)生是否掌握這一知識(shí)點(diǎn)，只是為了趕教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生變?yōu)楸粍?dòng)的學(xué)習(xí)者，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。為了改變這一現(xiàn)象，提升初中生物課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)該創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究質(zhì)疑能力。下面將以初中生物教學(xué)中的三個(gè)教學(xué)案例為例，為提升初中生物課堂效果做借鑒。

一、小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在近些年來教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)一直備受教師所推崇，這是因?yàn)樾〗M活動(dòng)能巧妙解決學(xué)生參與率與資源分配率之間不均衡的問題，但由于教師在教學(xué)中并沒有很好地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法，所以近些年來這種教學(xué)方法并沒有取得實(shí)質(zhì)性的效果。在新課程改革的要求下，教師應(yīng)該合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)生物上冊(cè)《形形色色的生物》一節(jié)時(shí)，因?yàn)檫@節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是生物的多樣性和每種生物所具有的特性。教師可以把全班學(xué)生分成小組，4人為一組，并讓小組成員推選一名學(xué)生作為組長(zhǎng)，各組學(xué)生把自己熟悉的生物名稱寫到紙上，然后相互交流和分析這些生物的特性是什么，組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)一共列舉多少種生物，然后各組以組長(zhǎng)為代表，展示和交流本組統(tǒng)計(jì)的情況，并大概說明這些生物的特性是什么。最后教師再把自己手中的材料展示給學(xué)生，并讓各小組討論這些生物的生活環(huán)境怎么樣，為什么生物會(huì)多種多樣，然后小組推選一名學(xué)生總結(jié)本組討論結(jié)果回答問題。這種小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)中的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，有利于高效課堂的創(chuàng)建。

二、創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法往往是死板的、機(jī)械式的，即教師照本宣科，不理會(huì)學(xué)生的上課狀態(tài)，也不管學(xué)生是否完全接受消化這一知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中常感到枯燥無味，以至于無法提起興趣去學(xué)習(xí)生物，從而造成課堂學(xué)習(xí)效率低下。隨著新課改的開展，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)具體情境，使學(xué)生能夠快速融入課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)生物上冊(cè)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)與功能》這一節(jié)時(shí)，教師應(yīng)首先明確這節(jié)課的重難點(diǎn)是動(dòng)植物細(xì)胞的形態(tài)與結(jié)構(gòu)，然后再根據(jù)重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，教師先布置學(xué)生在白紙上畫自己想象中的細(xì)胞是什么樣的，然后教師在黑板上畫動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生通過強(qiáng)烈對(duì)比熟悉細(xì)胞的具體形態(tài)。最后教師用多媒體設(shè)備播放BBC關(guān)于《細(xì)胞》紀(jì)錄片與課程相關(guān)的節(jié)選部分，用動(dòng)態(tài)展示的方法激發(fā)學(xué)生對(duì)細(xì)胞的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)細(xì)胞的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)細(xì)胞學(xué)習(xí)的具體情境，可以讓學(xué)生在不知不覺中融入課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、巧用導(dǎo)學(xué)案，提高教學(xué)效率

導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)重難點(diǎn)精心準(zhǔn)備的，是貼近學(xué)生學(xué)習(xí)情況的資料，它可以突出本課所要掌握的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)案的使用可以在一定程度上節(jié)約課堂時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究質(zhì)疑能力。教師要學(xué)會(huì)巧用導(dǎo)學(xué)案，不能盲目地使用，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，設(shè)計(jì)分層導(dǎo)學(xué)案，滿足各種類型學(xué)生的需求，只有這樣才能促使初中生物高效課堂的構(gòu)建。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)生物上冊(cè)《細(xì)胞通過分裂而增殖》這一節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生前段時(shí)間對(duì)細(xì)胞相關(guān)知識(shí)的掌握程度，分層次設(shè)置導(dǎo)學(xué)案。根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握具體情況設(shè)置A、B兩種導(dǎo)學(xué)案，A導(dǎo)學(xué)案適合接受能力強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)牢固的學(xué)生，可以在《細(xì)胞通過分裂而增殖》這節(jié)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中簡(jiǎn)略概念式填空，在后面練習(xí)中加一個(gè)拓展訓(xùn)練，用以拔高。B導(dǎo)學(xué)案是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固的學(xué)生來說的，在這節(jié)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中應(yīng)該添加知識(shí)回顧，在后面添加知識(shí)框架填寫，且出的習(xí)題應(yīng)簡(jiǎn)單易懂。學(xué)生拿到屬于自己的導(dǎo)學(xué)案后，開始預(yù)習(xí)并做題，然后交給教師，教師通過學(xué)生做題情況可以知道學(xué)生在《細(xì)胞通過分裂而增殖》這節(jié)課的困難點(diǎn)在哪里，課上有針對(duì)性進(jìn)行講解。分層次導(dǎo)學(xué)案可以照顧到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生學(xué)習(xí)需求得到解決，有利于教師了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，從而提高課堂效率。

總而言之，在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)方法受到?jīng)_擊，不利于初中生物高效課堂的建立。只有教師與時(shí)俱進(jìn)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生思維，促進(jìn)高效課堂的創(chuàng)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃秀敏.實(shí)施新課標(biāo)理念 提高生物教學(xué)效率[J].試題與研究（教學(xué)論壇），2012（22）：54.

[2]陳穎.在新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高初中生物課堂教學(xué)效率的途徑[J].知識(shí)窗（教師版），2015（4）：82-83.