基于鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)高中歷史校本課程的研究方法與意義*

鄭書建 魯 婧

(合肥市第三中學(xué) 安徽合肥 230001)

近年來(lái)，隨著國(guó)家新一輪新課程改革的推進(jìn)，各地區(qū)都在探索適合本地區(qū)學(xué)生發(fā)展的課程模式，努力實(shí)現(xiàn)“一校一特色，一人一課程”的課程建設(shè)目標(biāo)。從安徽地區(qū)看，校本課程的開(kāi)發(fā)與研究也在近年逐步開(kāi)展起來(lái)。如歷史學(xué)科，合肥市教科院指導(dǎo)部分學(xué)校老師開(kāi)發(fā)了適合本校學(xué)生使用的鄉(xiāng)土史課程教材，如《安徽歷史》《合肥歷史》等。但客觀上看，高中階段由于受高考?jí)毫Φ挠绊?，一些學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)更多的只是針對(duì)部頒教材部分內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展或補(bǔ)充，真正融合了課標(biāo)知識(shí)的鄉(xiāng)土歷史校本課程還很少。相對(duì)來(lái)說(shuō)開(kāi)發(fā)較早、實(shí)施效果較好的主要集中在北京、上海等課程改革意識(shí)較強(qiáng)的地區(qū)， 如北大附中、北京十一學(xué)校、上海中學(xué)、晉元中學(xué)等，而像中西部地區(qū)的城市課改意識(shí)相對(duì)滯后，國(guó)家課程校本化工程推動(dòng)較慢，成果也不太明顯。2017年我校歷史組申報(bào)立項(xiàng)了《開(kāi)發(fā)高中歷史校本課程的實(shí)踐性研究》的課題并展開(kāi)了相關(guān)實(shí)踐性研究，目前已完成歷史校本課程開(kāi)發(fā)的基本框架，同時(shí)在高一、高二兩個(gè)年級(jí)開(kāi)設(shè)了校本課。我們希望這次實(shí)踐性研究對(duì)于本地區(qū)高中新課程改革是一次有益的探索?，F(xiàn)就我們?cè)趯?shí)踐中的一些經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)要談?wù)劵卩l(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)歷史校本課程的方法與意義。

一、基于鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)歷史校本課程的現(xiàn)實(shí)意義

高中歷史校本課程開(kāi)發(fā)一般分為兩類：一是把校本個(gè)性化，歷史教師可以通過(guò)改編、整合、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工，使之更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要;二是設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新的歷史課程，即對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行先期科學(xué)評(píng)估，并在本地鄉(xiāng)土資源和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以教師小組為主體，借助于社會(huì)資源，開(kāi)發(fā)學(xué)生喜歡的并能發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、可供選擇的課程。我校歷史課題組老師主要就是利用合肥地區(qū)豐富的鄉(xiāng)土資源來(lái)進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，校本課程具有其自身獨(dú)特的一面，選修的同學(xué)也普遍反映它更具親切感。開(kāi)展好校本課程，有利于豐富國(guó)家課程，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，其現(xiàn)實(shí)意義在于：

1.培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的良好品格，弘揚(yáng)家國(guó)情懷

家國(guó)情懷是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵之一。中國(guó)歷史上的家國(guó)情懷，主要表現(xiàn)為家國(guó)同構(gòu)、重視親情等。新的時(shí)代賦予家國(guó)情懷新的內(nèi)涵，如今家國(guó)情懷在提高民族凝聚力、提高公民幸福感方面，都起到了重要作用。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，因?yàn)榧覈?guó)情懷往往從比較宏觀的角度來(lái)表達(dá)，所以學(xué)生的感受程度不夠深。但是，如果利用鄉(xiāng)土資源來(lái)開(kāi)發(fā)校本課程，其內(nèi)容離學(xué)生就會(huì)很近，學(xué)生也因此更能感同身受。合肥，人杰地靈，歷史悠久，在歷史發(fā)展中涌現(xiàn)出包拯、 李鴻章、 劉銘傳、張治中、楊振寧、逍遙津、三國(guó)遺址、 渡江戰(zhàn)役紀(jì)念館等豐厚的鄉(xiāng)土歷史文化資源。在學(xué)校開(kāi)展的校本課程中，圍繞著家鄉(xiāng)而展開(kāi)，講述合肥歷史上的名人、故事，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生很容易就會(huì)產(chǎn)生“我是合肥人我驕傲”的愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，而愛(ài)家鄉(xiāng)的情感又可以進(jìn)一步升華為熱愛(ài)祖國(guó)的家國(guó)情懷，從愛(ài)“小”家演變?yōu)閻?ài)“大”家。

2.促進(jìn)學(xué)生與社會(huì)的交流，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力

培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力一直以來(lái)都是國(guó)家推進(jìn)課程改革的目標(biāo)之一。因此，基于鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)校本課程的實(shí)踐中，除了課堂授課，還可以設(shè)計(jì)很多環(huán)節(jié)讓學(xué)生走出校園，通過(guò)實(shí)地走訪調(diào)查的方式去完成課程。比如，如果要了解家鄉(xiāng)名人包拯，學(xué)生可以走進(jìn)包公祠；如果要增加對(duì)晚清名臣李鴻章的了解，學(xué)生可以去步行街上的李府觀察、感受；如果想進(jìn)一步了解渡江戰(zhàn)役的相關(guān)情況，學(xué)生就可以走進(jìn)渡江戰(zhàn)役紀(jì)念館去一探究竟；如果想對(duì)合肥的歷史有總體上更充分的了解，可以去博物館里增加見(jiàn)聞。在這個(gè)過(guò)程中，除了有老師的參與之外，也包括家長(zhǎng)和社會(huì)資源的參與。比如，歷史選修課中學(xué)生可以利用假期申請(qǐng)擔(dān)任一些場(chǎng)館的志愿者，在培訓(xùn)后為前來(lái)參觀的游客講解家鄉(xiāng)的歷史和文化，也可以參與一些大型場(chǎng)館活動(dòng)的服務(wù)工作，等等。這些實(shí)踐活動(dòng)不僅能增加學(xué)生們的歷史知識(shí)，也能增強(qiáng)學(xué)生和社會(huì)的良性互動(dòng)，提升他們的社會(huì)實(shí)踐能力。

3.促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，豐富歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

研究性學(xué)習(xí)是近些年一直強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方法，在研究性學(xué)習(xí)中，更多在于要求學(xué)生掌握自我探索和研究的方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。在校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施中，有很多都屬于探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，每一章的教學(xué)內(nèi)容都附有相應(yīng)的設(shè)計(jì)活動(dòng)，形式靈活、豐富，有實(shí)地參觀也有論文撰寫，有角色扮演也有學(xué)生辯論。設(shè)計(jì)這些環(huán)節(jié)的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)也催生了歷史教學(xué)方式的變革。

校本課程不僅可以促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展，而且對(duì)豐富歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)體系也有著重要的作用。傳統(tǒng)課程因?yàn)樽陨硖攸c(diǎn)，評(píng)價(jià)手段相對(duì)單一，基本仍舊以考試成績(jī)作為最主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是，校本課程卻擁有更靈活的方式和更高的自由度。在最后評(píng)價(jià)的過(guò)程中，校本課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)除了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式以外，還包括教師觀察 、學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)等等。這種教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系有利于進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

4.踐行國(guó)家課程校本化建設(shè)，提升教師專業(yè)化素養(yǎng)

“選課走班”制的高中教育改革即將在我省全面實(shí)施，屆時(shí)國(guó)家課程的校本化建設(shè)將正式進(jìn)入我省高中教育的實(shí)踐領(lǐng)域，成為中學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育、彰顯學(xué)校特色的重要途徑。校本課程的建設(shè)是一個(gè)研究與開(kāi)發(fā)相結(jié)合并加以實(shí)施的過(guò)程，其中老師的角色也會(huì)隨之發(fā)生一些改變，原來(lái)我們可能只是一個(gè)課程的“執(zhí)行者”，但隨著課程建設(shè)的開(kāi)展，我們逐漸會(huì)演變成課程的 “研發(fā)者”。而對(duì)于校本課程的調(diào)研、設(shè)計(jì)、編寫、實(shí)施、評(píng)價(jià)等過(guò)程，我們可能都是陌生的，因此老師要加強(qiáng)自學(xué)、集體研討、培訓(xùn)交流，從而積極創(chuàng)新自己的教育思維，轉(zhuǎn)變自己的課程觀念。同時(shí)在組織形式上不允許我們單兵作戰(zhàn)，需要形成一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同研發(fā)。目前，在高中新課改來(lái)臨之際，我校歷史組教師依托歷史課題的研究平臺(tái)，整合了合肥地區(qū)的鄉(xiāng)土文化資源，在完成國(guó)家課程的前提下，成功開(kāi)發(fā)了符合校情且具有一定推廣價(jià)值的校本課程，并在學(xué)校的支持下按計(jì)劃順利開(kāi)課。從實(shí)踐結(jié)果看，這進(jìn)一步增強(qiáng)了教師的課程意識(shí)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)一定程度上對(duì)合肥地區(qū)歷史文化的傳承也裨益良多。

二、基于鄉(xiāng)土資源歷史校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程與方法

校本課程是學(xué)校根據(jù)自身的校情、生情及當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)資源來(lái)進(jìn)行自主開(kāi)發(fā)的課程。它的開(kāi)發(fā)主體是教師(主要是教師團(tuán)隊(duì))，涉及專業(yè)性問(wèn)題時(shí)可以與社會(huì)專家合作，但不能動(dòng)搖教師的主體地位。校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校課程建設(shè)與管理的重要組成部分，它需要學(xué)校的支持、專家的引導(dǎo)和師生的積極參與，同時(shí)還需要社會(huì)力量的理解與支持。從實(shí)踐上來(lái)看，基于鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)高中歷史校本課程的過(guò)程與方法可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

首先，先期調(diào)研評(píng)估。高中歷史教師一般會(huì)選擇自己感興趣或自己擅長(zhǎng)的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行開(kāi)發(fā)校本課程，甚至部分老師在之前的工作實(shí)踐中已經(jīng)做了一些相關(guān)的探索，但可以明確的是先期的調(diào)研評(píng)估是歷史校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)首要考慮的問(wèn)題。因?yàn)檎n程實(shí)施的對(duì)象和落腳點(diǎn)是學(xué)生與社會(huì)，所以課程開(kāi)發(fā)前要對(duì)學(xué)校的發(fā)展文化與培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的發(fā)展需要及當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)資源等進(jìn)行充分調(diào)研評(píng)估，明確課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值所在。我校在開(kāi)發(fā)《大湖名城 魅力廬州》課程時(shí)，先向全體學(xué)生和部分老師開(kāi)展了“合肥鄉(xiāng)土史”“校本課程”相關(guān)知識(shí)的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果整體顯示學(xué)生們對(duì)家鄉(xiāng)的歷史文化及歷史校本課程的了解程度不足60%，但喜愛(ài)家鄉(xiāng)文化并想了解的達(dá)92%，對(duì)開(kāi)設(shè)歷史校本課程期待度達(dá)83.5%。數(shù)據(jù)表明我校開(kāi)設(shè)基于鄉(xiāng)土資源的歷史校本課程是可行和必要的。

其次，制定課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)及課程實(shí)施方案(含課程綱要)。課程目標(biāo)是教師和學(xué)校對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)所做出的價(jià)值定位，對(duì)后續(xù)的課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)有著直接指導(dǎo)價(jià)值。我校歷史組老師在前期調(diào)研評(píng)估和收集整理資料的基礎(chǔ)上，迅速成立課程開(kāi)發(fā)小組，制定開(kāi)發(fā)計(jì)劃，分配工作任務(wù)。并借鑒國(guó)家高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，依托合肥鄉(xiāng)土資源，制定了歷史校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)和課程實(shí)施方案(含課程綱要)，報(bào)學(xué)校課程建設(shè)委員會(huì)審議通過(guò)。

再次，課程教學(xué)的組織與實(shí)施。在制定歷史課程目標(biāo)和課程綱要后，歷史組老師要及時(shí)地多渠道收集資料，編寫歷史校本教學(xué)大綱，準(zhǔn)備實(shí)施教學(xué)。同時(shí)學(xué)校教務(wù)部門做好全校校本課程授課統(tǒng)籌安排，開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)讓學(xué)生選課，學(xué)生根據(jù)自己的志愿選課，課程達(dá)到合理的人數(shù)方可開(kāi)課。歷史校本課程因?qū)W科的特點(diǎn)，在組織實(shí)施時(shí)還要考慮其他授課形式的運(yùn)用，如研究性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)(辯論)、講座、實(shí)地參觀等等。從我校歷史課程實(shí)施的情況看，多種形式的授課受到學(xué)生們的歡迎，特別是“正誼”大講堂的開(kāi)設(shè)已成為我校校園文化建設(shè)的一塊招牌。

最后，制定課程評(píng)價(jià)方案，規(guī)范評(píng)價(jià)過(guò)程。課程評(píng)價(jià)是課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的落地環(huán)節(jié)。目前用的比較多的且科學(xué)的評(píng)價(jià)方式是多維綜合評(píng)價(jià)，它一般可以分為三種評(píng)價(jià)形式：歷史校本課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)，教師課程實(shí)施的評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定。根據(jù)我校歷史校本課程開(kāi)展的實(shí)踐，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定除了筆試外還包含了答辯、論文寫作、調(diào)查報(bào)告、課堂(或活動(dòng))參與等不同方面，分別按比例折算成分?jǐn)?shù)后再合成等級(jí)總分，反饋到教務(wù)管理部門。評(píng)價(jià)的過(guò)程要規(guī)范，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以引入第三方參與評(píng)價(jià)。從實(shí)踐來(lái)看，在這一評(píng)價(jià)過(guò)程容易出現(xiàn)方式單一和標(biāo)準(zhǔn)不一的問(wèn)題，這勢(shì)必會(huì)影響歷史校本課程的開(kāi)發(fā)質(zhì)量，進(jìn)而影響開(kāi)發(fā)歷史校本課程所要達(dá)到的目標(biāo)，因此應(yīng)當(dāng)規(guī)范評(píng)價(jià)過(guò)程，制定有效的評(píng)價(jià)體系。