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    殘疾大學(xué)生就業(yè)傾向影響因素質(zhì)性研究

    2019-03-16 02:09:34,
    關(guān)鍵詞:范疇殘疾殘疾人

    ,

    (國(guó)際關(guān)系學(xué)院 公共管理系,北京 100091)

    一、研究背景

    殘疾人的就業(yè)問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)都得到了黨和國(guó)家的高度關(guān)注,國(guó)家為了促進(jìn)殘疾人的就業(yè)而制定了一系列的法律、法規(guī)以及相關(guān)政策。2016年8月3日國(guó)務(wù)院印發(fā)并實(shí)施的《“十三五”加快殘疾人小康進(jìn)程規(guī)劃綱要》中明確提出:“完善中高等融合教育政策措施,中等職業(yè)學(xué)校、普通高校在招生錄取、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面加強(qiáng)對(duì)殘疾學(xué)生的支持保障服務(wù)。”[注]國(guó)務(wù)院《關(guān)于印發(fā)“十三五”加快殘疾人小康進(jìn)程規(guī)劃綱要的通知》,國(guó)發(fā)[2015]第7號(hào),2016年8月3日。2016年10月8日,中國(guó)殘聯(lián)等聯(lián)合制定的《殘疾人就業(yè)促進(jìn)“十三五”實(shí)施方案》中明確表示:“將殘疾人大中專(zhuān)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)工作放在殘疾人就業(yè)工作的首位?!瓬?zhǔn)確掌握每一名畢業(yè)生基本情況和需求,實(shí)行‘一生一策’‘一對(duì)一’就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù),幫助畢業(yè)生了解就業(yè)形勢(shì),落實(shí)扶持政策?!盵注]中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)、國(guó)家發(fā)展改革委、民政部、人力資源社會(huì)保障部、國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委、國(guó)家稅務(wù)總局、國(guó)家中醫(yī)藥管理局《關(guān)于印發(fā)殘疾人就業(yè)促進(jìn)“十三五”實(shí)施方案的通知》,殘聯(lián)發(fā)[2016]第48號(hào),2016年10月8日。黨的十九大中也提出了“弱有所扶”“發(fā)展殘疾人事業(yè)”等關(guān)鍵詞句。隨著我國(guó)高等教育水平的持續(xù)提升,教育普及程度的不斷增加,高校針對(duì)殘疾大學(xué)生的招生規(guī)模整體上也呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)[注]張洪杰,王大勇:《高校殘疾大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)問(wèn)題研究》,《統(tǒng)計(jì)與管理》,2016年第11期。,殘疾大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題也成為關(guān)乎民生的重要社會(huì)問(wèn)題。

    受到社會(huì)廣泛關(guān)愛(ài)和幫助的殘疾大學(xué)生群體,其就業(yè)傾向如何?就業(yè)傾向會(huì)受到哪些因素的影響?這些問(wèn)題對(duì)殘疾大學(xué)生個(gè)人、家庭、學(xué)校以及國(guó)家和社會(huì)來(lái)說(shuō),都有著重要意義。從個(gè)人和家庭方面來(lái)說(shuō),殘疾大學(xué)生就業(yè)傾向關(guān)系到其自身的生存和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。從學(xué)校和教育方面來(lái)說(shuō),該問(wèn)題不僅關(guān)系到一個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)方式、辦學(xué)水平,還關(guān)系到整個(gè)特殊教育行業(yè)的改革和發(fā)展。因此,對(duì)殘疾大學(xué)生就業(yè)傾向的研究有助于提高殘疾大學(xué)生公共服務(wù)和充分就業(yè)的水平,更多、更好地保護(hù)殘疾大學(xué)生的權(quán)益,促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展和小康社會(huì)的全面建成。

    二、國(guó)內(nèi)關(guān)于殘疾大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的文獻(xiàn)綜述

    目前,國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)于研究殘疾大學(xué)生就業(yè)傾向的文獻(xiàn)重點(diǎn)多在調(diào)查殘疾大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀、分析就業(yè)影響因素、提出針對(duì)殘疾大學(xué)生的就業(yè)建議等三個(gè)方面。

    首先,國(guó)內(nèi)關(guān)于殘疾大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的文獻(xiàn)內(nèi)容多以提出相應(yīng)的政策建議為研究重點(diǎn)。2010年王麗霞從殘疾大學(xué)生就業(yè)困難現(xiàn)狀角度出發(fā),指出相當(dāng)一部分殘疾大學(xué)生對(duì)就業(yè)具有較高期待。但大部分殘疾大學(xué)生在期待較高的同時(shí)缺乏具體、長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。因此,學(xué)校應(yīng)加大服務(wù)力度、爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合、多渠道尋求支持,并建立學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。政府除積極出臺(tái)相關(guān)政策和資助計(jì)劃外,應(yīng)考慮殘疾大學(xué)生的特點(diǎn),創(chuàng)辦適合殘疾大學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的就業(yè)實(shí)體。企業(yè)等社會(huì)群體也應(yīng)多關(guān)注、多幫助殘疾大學(xué)生適應(yīng)工作生活。[注]王立霞:《殘疾大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題思考》,《中國(guó)殘疾人》,2010年第3期。2012年張洪杰對(duì)全納教育視域下視障大學(xué)生就業(yè)狀況進(jìn)行了調(diào)查研究,得出全納教育視域下視障大學(xué)生的主要特點(diǎn)為就業(yè)指導(dǎo)認(rèn)知低下、就業(yè)方向不明確、個(gè)人職業(yè)規(guī)劃不明確和心理上自卑與優(yōu)越感并存、畏懼與高期望值并存等的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上提出了建立符合全納教育視域下視障大學(xué)生特點(diǎn)的就業(yè)指導(dǎo)體系等建議。[注]張洪杰:《全納教育視域下視障大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)問(wèn)題》,《東北師大學(xué)報(bào)》(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版), 2012年第2期。2013年莊樹(shù)范、張曉梅、趙鋼以問(wèn)卷調(diào)查形式,分析了142名主修針灸與推拿專(zhuān)業(yè)的視障學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和其中50名接受全納教育的學(xué)生畢業(yè)后的去向,得出其中大部分視障大學(xué)生畢業(yè)后依然從事與推拿針灸專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作的結(jié)論,并在此基礎(chǔ)上提出完善殘疾大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)保障制度、發(fā)展殘疾大學(xué)生全納教育、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的對(duì)策以應(yīng)對(duì)殘疾大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。[注]莊樹(shù)范,張曉梅,趙鋼:《全納教育之視障大學(xué)生就業(yè)對(duì)策研究》,《黑龍江高教研究》, 2013年第6期。由此觀(guān)之,國(guó)內(nèi)在以提出解決對(duì)策為重點(diǎn)的文獻(xiàn)中,關(guān)注殘疾大學(xué)生群體的研究多和教育領(lǐng)域密切相關(guān)。

    與此同時(shí),部分國(guó)內(nèi)學(xué)者的相關(guān)調(diào)研是從某地實(shí)際情況出發(fā),探討殘疾人群體就業(yè)問(wèn)題。2013年黃立溫指出農(nóng)村視障群體就業(yè)的主要渠道是按摩行業(yè),但該行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì),就業(yè)穩(wěn)定性不夠,需要通過(guò)政府支持、行業(yè)管理部門(mén)落實(shí)優(yōu)惠政策、加強(qiáng)勞動(dòng)性功能訓(xùn)練等途徑拓展農(nóng)村視障群體的就業(yè)空間。[注]黃立溫:《拓展農(nóng)村盲人就業(yè)空間》,《中國(guó)殘疾人》,2013年第7期。2015年相梅將上海市閔行區(qū)的殘疾人作為重點(diǎn)研究對(duì)象進(jìn)行分析,得出了當(dāng)?shù)貧埣踩嗽馐芫蜆I(yè)歧視較嚴(yán)重、企業(yè)分散安置殘疾人積極性不高、福利企業(yè)數(shù)量減少、殘疾人缺乏進(jìn)行崗前培訓(xùn)的意識(shí)、殘疾大學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況不容樂(lè)觀(guān)等結(jié)論。并針對(duì)這些問(wèn)題從多角度進(jìn)行分析,分別從殘疾人自身、企業(yè)、政府和學(xué)校角度提出了一些應(yīng)對(duì)建議。[注]相梅:《上海市殘疾人就業(yè)問(wèn)題研究》,華東政法大學(xué),2015年。這兩篇文章皆是從當(dāng)?shù)氐臍埣踩司蜆I(yè)現(xiàn)狀作為切入點(diǎn),并在此基礎(chǔ)上因地制宜地提出解決方案。

    其次,除了以政策建議為重點(diǎn)的研究外,部分國(guó)內(nèi)學(xué)者將關(guān)注點(diǎn)集中在殘疾大學(xué)生就業(yè)影響因素的分析上。2012年李楠選取了上海市37所高校的135名殘疾大學(xué)生及141名非殘疾大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷,并以面談形式對(duì)6名視障和肢體殘疾大學(xué)生、3名聽(tīng)障大學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談。問(wèn)卷以殘疾大學(xué)生認(rèn)知方面、情緒情感方面、意志方面和個(gè)性?xún)A向?yàn)橹饕S度,以研究殘疾大學(xué)生的就業(yè)心理現(xiàn)狀。最終得出結(jié)論:殘疾大學(xué)生整體就業(yè)心理水平參差不齊,具有較大差異,殘疾大學(xué)生自我職業(yè)認(rèn)知水平較低、就業(yè)心態(tài)較為消極并缺乏清晰的職業(yè)意向和就業(yè)規(guī)劃,相當(dāng)一部分殘疾大學(xué)生的就業(yè)動(dòng)機(jī)傾向于自我實(shí)現(xiàn)型,希望在工作過(guò)程中體現(xiàn)自身價(jià)值,利用自身的知識(shí)技能實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。同時(shí),家庭親密度、社會(huì)支持、支持利用度等對(duì)殘疾大學(xué)生的就業(yè)心理影響較大,性別、年級(jí)、障礙類(lèi)型等也與殘疾大學(xué)生的就業(yè)心理顯著相關(guān)。[注]李楠:《上海市殘疾大學(xué)生就業(yè)心理及其相關(guān)因素研究》,華東師范大學(xué),2012年。

    第三,有國(guó)內(nèi)學(xué)者將殘疾大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃作為研究方向。2018年范莉莉?qū)?lái)自南京特殊教育師范學(xué)院、長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河南中州學(xué)院的435位聽(tīng)障殘疾大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研,采用問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案訪(fǎng)談相結(jié)合的方式對(duì)調(diào)查者的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、職業(yè)生涯認(rèn)知、就業(yè)認(rèn)知、職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀等方面進(jìn)行研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn):殘疾大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)選擇上具有較高的自主判斷能力,但隨著對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的深入,他們的就業(yè)壓力普遍上升,對(duì)未來(lái)的就業(yè)呈現(xiàn)出焦慮心態(tài)。在就業(yè)選擇時(shí),多數(shù)殘疾大學(xué)生會(huì)在與父母溝通的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主選擇。[注]范莉莉:《殘疾大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查研究》,《教育理論與踐》,2018年第24期。

    回顧上述文獻(xiàn)資料,可以初步概括國(guó)內(nèi)關(guān)于殘疾大學(xué)生就業(yè)的研究現(xiàn)狀。目前,國(guó)內(nèi)有關(guān)殘疾大學(xué)生就業(yè)的研究多停留在對(duì)現(xiàn)狀的概括描述、分析影響殘疾大學(xué)生就業(yè)的因素和提出解決建議等方面,幾乎沒(méi)有直接涉及殘疾大學(xué)生就業(yè)傾向的質(zhì)性研究;研究主體也相對(duì)較為局限,從事特殊教育行業(yè)的研究者比例較大,而缺少公共管理、社會(huì)學(xué)等跨學(xué)科視角的實(shí)證研究。

    因此,本研究將從公共管理領(lǐng)域的視角切入,以北京市視障大學(xué)生作為研究對(duì)象,通過(guò)深度訪(fǎng)談的質(zhì)性研究方法,試圖發(fā)現(xiàn)影響殘疾大學(xué)生就業(yè)的影響因素,并提出相應(yīng)政策建議。

    三、數(shù)據(jù)來(lái)源與訪(fǎng)談分析

    (一)數(shù)據(jù)來(lái)源

    本研究中訪(fǎng)談對(duì)象的選擇遵循隨機(jī)抽樣的原則,選擇了北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院本科2014、2015、2016級(jí)共計(jì)21名的視障大學(xué)生。訪(fǎng)談對(duì)象所屬專(zhuān)業(yè)涉及特殊教育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、針灸推拿學(xué)、音樂(lè)表演等。本研究通過(guò)進(jìn)行個(gè)人深度訪(fǎng)談的形式來(lái)收集數(shù)據(jù),以獲取一手資料,試圖從中了解我國(guó)視障等殘疾大學(xué)生就業(yè)傾向的影響因素。

    訪(fǎng)談內(nèi)容如下:

    1.您在過(guò)去的學(xué)業(yè)生活中,是否有接受過(guò)政府、公益團(tuán)體或基金會(huì)的幫助,如果有,是以何種方式及程度接受的?如果沒(méi)有,您希望獲得何種方式及程度的公共服務(wù)?

    2.您認(rèn)為政府保障視力障礙群體受教育權(quán)方面,有什么優(yōu)點(diǎn)及不足?

    3.您所了解的視力障礙群體普遍的就業(yè)方向及收入處于何種狀況?

    4.您所了解的政府在改善視力障礙群體就業(yè)問(wèn)題上提供過(guò)何種幫助或服務(wù)?

    原文:Yet,as it sometimes happens that a person departs his wife,who is really deserving of the praises the stone-cutter carves over his bone;who is a good Christian,a good parent,a good child,a good wife or a good husband;who actually does have a disconsolatefamily tomourn hisloss.

    5.您個(gè)人對(duì)未來(lái)就業(yè)時(shí)的崗位選擇有何考量?

    6.您個(gè)人對(duì)大學(xué)生回饋社會(huì)有何種看法及考量?

    7.您個(gè)人對(duì)就業(yè)時(shí)選擇從事公共服務(wù)類(lèi)工作是否有過(guò)考量?若有,您愿意選擇何種具體工作崗位?若無(wú),您的考量是什么?

    8.您個(gè)人是否有意愿在未來(lái)工作選擇時(shí)從事有助于幫扶視障群體的崗位?

    整個(gè)訪(fǎng)談過(guò)程中,研究人員對(duì)訪(fǎng)談內(nèi)容進(jìn)行側(cè)面引入,避免出現(xiàn)任何誘導(dǎo)行為,鼓勵(lì)訪(fǎng)談對(duì)象如實(shí)回答。訪(fǎng)談結(jié)果基本能夠反映目前我國(guó)視障等殘疾大學(xué)生就業(yè)傾向的真實(shí)想法。并且,每次訪(fǎng)談時(shí)間控制在至少30分鐘,訪(fǎng)談后保證當(dāng)天完成訪(fǎng)談內(nèi)容的整理,并就訪(fǎng)談過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行討論和記錄,以便優(yōu)化下次的訪(fǎng)談活動(dòng)。

    (二)研究方法

    扎根理論是由芝加哥大學(xué)的Barney Glaser和哥倫比亞大學(xué)的Anselm Strauss兩位學(xué)者共同發(fā)展出來(lái)的一種定性研究方法[注]Barney Glaser and Anselm Strauss, The Discovery of Grounded Theory,New York:Aldine Publishing Company, 1976.。該理論方法主要分為三大流派:Glaser與Strauss的經(jīng)典扎根理論、Strauss和Corbin的程序化扎根理論、Charmaz的建構(gòu)型扎根理論。其中,程序化扎根理論主要分為開(kāi)放性編碼、主軸編碼和選擇性編碼三個(gè)步驟實(shí)施編碼處理。

    本研究遵循程序化扎根理論的一般流程,如圖1所示。通過(guò)個(gè)人深度訪(fǎng)談獲取數(shù)據(jù)資料,進(jìn)行開(kāi)放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼,并在此基礎(chǔ)上分析殘疾大學(xué)生就業(yè)傾向的影響因素。

    圖1 扎根理論研究流程[注]田霖:《扎根理論評(píng)述及其實(shí)際應(yīng)用》,《經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊》,2012年第10期。

    1.開(kāi)放式編碼

    開(kāi)放式編碼是經(jīng)由密集地檢測(cè)資料來(lái)對(duì)現(xiàn)象加以命名與類(lèi)屬化的過(guò)程[注]田霖:《扎根理論評(píng)述及其實(shí)際應(yīng)用》,《經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊》,2012年第10期。。本研究的開(kāi)放式編碼包含三個(gè)步驟:首先,結(jié)合視障大學(xué)生就業(yè)傾向訪(fǎng)談,通過(guò)對(duì)21名視障大學(xué)生的訪(fǎng)談資料進(jìn)行分析和解讀,在開(kāi)放式編碼過(guò)程中盡量采用來(lái)自資料的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ),將訪(fǎng)談對(duì)象的原始語(yǔ)句作為標(biāo)簽;然后,經(jīng)過(guò)對(duì)標(biāo)簽的反復(fù)歸納和總結(jié),得出相關(guān)概念化內(nèi)容,共計(jì)26個(gè)概念(a1—a26);最后,對(duì)概念進(jìn)行范疇化分析,將概括相同或類(lèi)似現(xiàn)象的那些概念集中起來(lái),統(tǒng)一對(duì)到相應(yīng)范疇之下,再命名范疇[注]謝云蕾:《網(wǎng)絡(luò)零售企業(yè)商業(yè)模式運(yùn)行機(jī)制研究》,浙江工商大學(xué),2013年。,共計(jì)10個(gè)范疇(A1—A10),并總結(jié)范疇的性質(zhì)和性質(zhì)的維度。開(kāi)放式編碼如表1所示。

    表1開(kāi)放式編碼表

    續(xù)表

    2.主軸編碼

    主軸編碼是對(duì)開(kāi)放式編碼中被分割的資料進(jìn)行聚類(lèi)分析,并在不同范疇之間建立關(guān)聯(lián)的過(guò)程[注]李玲,陶厚永:《山寨模式形成動(dòng)力機(jī)制及其對(duì)國(guó)產(chǎn)品牌的啟示》,《科研管理》,2013年第2期。。這需要對(duì)各范疇進(jìn)行清晰地梳理,分析不同范疇之間是否存在聯(lián)系,并分析存在何種聯(lián)系。本文通過(guò)采用所分析對(duì)象的“因果條件、現(xiàn)象、脈絡(luò)、行動(dòng)/互動(dòng)的策略和結(jié)果”這一典范模型,將以上10個(gè)范疇聯(lián)系并整合起來(lái)。主軸編碼如表2所示。

    3.選擇性編碼

    選擇性編碼是進(jìn)一步分析各個(gè)范疇,從所有范疇當(dāng)中確定核心范疇,建立核心范疇與其他范疇的系統(tǒng)性聯(lián)系并加以驗(yàn)證。并以“故事線(xiàn)”的方式描繪行為現(xiàn)象和脈絡(luò)條件的過(guò)程。[注]李艷麗,高嵐:《企業(yè)社會(huì)責(zé)任管理模式的影響因素模型與提升政策》,《管理評(píng)論》,2018年第9期。在對(duì)以上10個(gè)范疇進(jìn)行進(jìn)一步分析后,本文將原有10個(gè)范疇中的就業(yè)傾向確定為核心范疇之一。在概括和提煉的基礎(chǔ)之上,引入就業(yè)形勢(shì)的概念,并將就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)能力和社會(huì)幫助確定為就業(yè)傾向的主范疇。就業(yè)領(lǐng)域、薪資水平、職業(yè)保障確定為就業(yè)形勢(shì)的副范疇;公辦特殊教育、職業(yè)規(guī)劃和生活狀況為就業(yè)能力的副范疇。具體核心范疇和其他范疇的關(guān)系如表3所示。

    表2主軸編碼表

    表3 選擇性編碼表

    本研究的故事線(xiàn)圍繞視障等殘疾大學(xué)生就業(yè)傾向展開(kāi),采取開(kāi)放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼等方式,不斷分析和比較初始資料、概念、范疇之間的關(guān)系。圍繞就業(yè)傾向這個(gè)核心范疇,本研究的故事線(xiàn)可以概括如下:

    殘疾大學(xué)生就業(yè)傾向的形成主要由三個(gè)條件構(gòu)成:就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)能力和社會(huì)幫助。雖然殘疾大學(xué)生的生活狀況和普通大學(xué)生相比較為弱勢(shì),但由于政府提供了公辦特殊教育等政策支持,高校積極引導(dǎo)殘疾大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃,大部分殘疾大學(xué)生的就業(yè)能力得到了較大改善;殘疾大學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和了解社會(huì)上或者身邊熟悉的殘疾人的就業(yè)領(lǐng)域、薪資水平和職業(yè)保障情況等就業(yè)形勢(shì),再結(jié)合自身出于感謝社會(huì)提供的幫助,如資金幫助等原因,他們基本能夠確定自己的就業(yè)傾向。

    4.理論構(gòu)建

    結(jié)合本研究的故事線(xiàn),可得出殘疾大學(xué)生就業(yè)傾向的理論模型,如圖2所示。

    5.理論飽和度檢驗(yàn)

    扎根理論方法的最后一步就是對(duì)整個(gè)研究進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn),進(jìn)而判斷新收集到的數(shù)據(jù)是否對(duì)理論建構(gòu)有新的貢獻(xiàn)[注]王璐,高鵬:《扎根理論及其在管理學(xué)研究中的應(yīng)用問(wèn)題探討》,《外國(guó)經(jīng)濟(jì)與管理》,2010年第12期。,保證最后得到的結(jié)論真實(shí)可靠。本文針對(duì)10個(gè)范疇逐一進(jìn)行了檢驗(yàn),檢驗(yàn)過(guò)程中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)新的概念,概念之間也沒(méi)有產(chǎn)生新的聯(lián)系。因此可以說(shuō)明,上述理論模型的飽和度較高。

    總而言之,通過(guò)對(duì)與21名涉及多專(zhuān)業(yè)的視障大學(xué)生的訪(fǎng)談內(nèi)容進(jìn)行整理和分析研究,可以發(fā)現(xiàn)就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)能力和社會(huì)幫助對(duì)視障等殘疾大學(xué)生就業(yè)傾向選擇的影響程度較大。

    四、政策建議

    (一)殘疾大學(xué)生應(yīng)主動(dòng)提升就業(yè)能力,積極融入社會(huì)

    解決殘疾大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的根本方法之一就是切實(shí)提高其自身的職業(yè)技能水平,并主動(dòng)拓寬就業(yè)信息獲取的渠道,及時(shí)、深入了解市場(chǎng)的需求和國(guó)家的相關(guān)政策。在提升自身就業(yè)能力的同時(shí),殘疾大學(xué)生還應(yīng)樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)念和就業(yè)傾向,在積極融入社會(huì)的同時(shí),不斷回饋社會(huì),服務(wù)社會(huì)。

    (二)高校應(yīng)提高針對(duì)殘疾大學(xué)生的教育水平,加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)

    大學(xué)期間是一個(gè)人的就業(yè)觀(guān)念形成和完善的重要時(shí)期。在此期間,各高校應(yīng)充分了解校內(nèi)殘疾大學(xué)生的實(shí)際情況,有針對(duì)性的開(kāi)展教育培訓(xùn)。高??赏ㄟ^(guò)設(shè)立職業(yè)規(guī)劃課程、開(kāi)展心理健康活動(dòng)、組織團(tuán)體建設(shè)活動(dòng)等形式,幫助殘疾大學(xué)生深入了解自身長(zhǎng)處和不足,及時(shí)了解當(dāng)今市場(chǎng)的需求和國(guó)家相關(guān)的支持政策,逐漸提高其自身技能和職業(yè)規(guī)劃能力,改善其就業(yè)心態(tài),明確就業(yè)傾向。并且,各高校可結(jié)合殘疾大學(xué)生自身興趣愛(ài)好,引導(dǎo)他們制定特色方案,最大程度地促使其個(gè)人潛力的發(fā)揮。此外,高校還應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)之間的交流、聯(lián)系,為殘疾大學(xué)生爭(zhēng)取優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)[注]張洪杰,王大勇:《高校殘疾大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)問(wèn)題研究》,《統(tǒng)計(jì)與管理》,2016年第11期。,幫助他們?cè)诖髮W(xué)期間積累經(jīng)驗(yàn),以明確和調(diào)整自身就業(yè)傾向。

    (三)政府應(yīng)完善相關(guān)法律法規(guī),不斷提供政策支持

    為了能夠切實(shí)解決殘疾大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題,促進(jìn)其明確自身就業(yè)傾向,政府應(yīng)對(duì)相關(guān)政策進(jìn)行完善與規(guī)范。如在直接給予殘疾大學(xué)生福利幫助的同時(shí),可以為招收他們?nèi)肼毜钠髽I(yè)提供相應(yīng)的政策優(yōu)惠和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼,以調(diào)動(dòng)企業(yè)應(yīng)聘殘疾大學(xué)生的積極性。政府也應(yīng)借助媒體等手段,主動(dòng)營(yíng)造和諧氛圍,不斷呼吁社會(huì)提供援助,并吸納社會(huì)資金,促使社會(huì)大眾增加對(duì)殘疾大學(xué)生的關(guān)注度。政府在為殘疾大學(xué)生提供幫助的同時(shí),也是在引導(dǎo)他們形成和提高公共服務(wù)動(dòng)機(jī),進(jìn)而為他們拓寬就業(yè)渠道,提供進(jìn)入公共部門(mén)、實(shí)現(xiàn)奉獻(xiàn)社會(huì)的理想的機(jī)會(huì)。

    (四)社會(huì)應(yīng)營(yíng)造關(guān)心殘疾大學(xué)生的良好風(fēng)氣,提供人文關(guān)懷

    社會(huì)所營(yíng)造的良好氛圍對(duì)殘疾大學(xué)生形成積極健康的就業(yè)傾向具有重要意義。但對(duì)于整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō),轉(zhuǎn)變對(duì)殘疾人群體的偏見(jiàn)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。這需要社會(huì)各界積極關(guān)心殘疾大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題,不斷提供資金、就業(yè)崗位、志愿服務(wù)等內(nèi)容和形式的幫助,促使殘疾大學(xué)生切實(shí)感受到社會(huì)的溫暖和關(guān)懷,并愿意盡自身所能回饋社會(huì)。

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