高中美術鑒賞課教學創(chuàng)新模式研究

楊依夢

摘 要：在高中美術鑒賞課教學中，基于學生認知特點與美術鑒賞課內容，實施多元化美術鑒賞課教學模式，能滿足學生不斷攀升的美術審美需求，促使學生積極參與美術鑒賞活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力。

關鍵詞：高中美術；鑒賞課；創(chuàng)新模式

隨著高中生審美需求的不斷發(fā)展，單一化的高中美術鑒賞課教學模式已經難以滿足學生需求，需要我們基于學生的認知特點與美術鑒賞課內容，不斷創(chuàng)新美術鑒賞課教學模式，從而滿足學生不斷攀升的美術審美需求，全面提升高中美術鑒賞課的效率。

一、比較式教學——橫看成嶺側成峰

比較式教學模式是以比較為主要方法的教學模式，通過比較式教學，可有效強化學生美術鑒賞體驗，幫助學生建立起比較鑒賞思維，從而拓展學生的美術學習視野，使學生通過比較能夠舉一反三，美術鑒賞的思維維度得到無限擴展?；诒容^的美術鑒賞教學，主要包括橫向比較與縱向比較兩種基本類型，橫向比較主要是將同一時期的美術作品進行比較，縱向比較主要是將古今美術作品進行比較，從而實現(xiàn)美術鑒賞從點到面的架構，達到橫看成嶺側成峰的效果，提升美術鑒賞課的教學效能。縱向比較與橫向比較的選擇，要按照教學內容合理選擇，確保教學模式與教學內容高度融合。

如“中西美術的人物造型特點”一課，本課教學要達到以下教學目標：理解“形似”與“神似”的內涵，并理解兩者之間的辯證關系，最后比較中西美術經典作品在追求形似與神似上存在的區(qū)別。根據(jù)這一課教學內容，我選擇了比較教學模式，首先，將當前中西美術經典作品進行橫向比較，從而讓學生掌握這一時代中西美術作品在追求形似與神似上存在的差異；然后再進行大跨度的縱向比較，將早期中西美術作品進行比較，從而在橫向與縱向比較的基礎上，了解中西美術作品在追求形似與神似上的發(fā)展過程，從而形成較為全面的認識，促進學生美術鑒賞過程中比較思維與發(fā)展思維的形成。

二、探究式教學——為有源頭活水來

探究式教學模式是以探究為教學手段的一種教學模式，在具體實施過程中，教師往往依據(jù)美術課鑒賞內容，引導學生開展自主探究活動。探究式教學模式最顯著的特點是有助于凸顯學生的主體地位，激發(fā)學生自主探究的愿望，從而幫助學生在探究學習過程中進行知識的自我構建。探究式教學模式往往以問題為載體，將教學內容有機地滲透在問題中，再引導學生開展自主探究學習與合作探究學習活動。自主探究學習活動是基礎，學生通過自主探究學習為合作學習進行有效的鋪墊，合作探究學習將集中力量解決自主學習過程中存在的疑難困惑等，將自主學習與合作學習有機地結合起來。

如“中國山水畫與西方風景畫”一課，一個教學重點是了解中西方畫家在描繪自然景物的空間表現(xiàn)手法上的差異。為了幫助學生達成這一鑒賞目標，我設計了如下探究問題：中西方畫家在描繪自然景物的空間表現(xiàn)手法上存在怎樣的區(qū)別，請結合相關作品展開探究活動。課前自主探究任務是：搜集中國山水畫與西方風景畫各兩幅，探究它們各自空間表現(xiàn)手法的特點。這兩個探究問題設計由淺入深，課前自主探究為課堂合作探究性學習進行了有效的鋪墊，在掌握山水畫與西方風景畫各自空間表現(xiàn)手法特點的基礎上，比較兩者的區(qū)別，教學目標就在探究學習中水到渠成地得以實現(xiàn)，探究性學習由于激發(fā)了學生的內在學習潛能，為美術鑒賞課開掘了活水源泉。

三、翻轉課堂——萬紫千紅總是春

現(xiàn)代教育的核心理念是以生為本，致力于促進學生的可持續(xù)發(fā)展，激活學生學習潛能。這就需要我們基于學生主體發(fā)展，實現(xiàn)對傳統(tǒng)美術鑒賞課模式的再構。翻轉課堂模式正是基于學生的可持續(xù)發(fā)展，進行對傳統(tǒng)美術鑒賞課的再構，從注重教的課堂模式向注重學的課堂模式轉變。美術鑒賞課將打破教師在課堂的中心地位，確立學生的主體地位，使美術鑒賞課緊緊圍繞“學”展開教學設計。不僅如此，翻轉課堂模式的構建還依賴于現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡技術、計算機技術、智能手機的快速發(fā)展，為翻轉課堂提供了技術支持，學生可以借助網(wǎng)絡學習平臺開展自主學習，教師在學生自主學習的基礎上再進行有目的的指導，從而構建“先學后教”的翻轉課堂模式。

如“現(xiàn)代生活中的設計藝術”一課，在課前自主學習階段，我借助微課的形式引導學生開展自主學習活動，根據(jù)微課中援引的現(xiàn)代生活中設計案例，如海報，要求學生自主廣泛地搜集相關的案例，觀察案例，剖析案例，思考現(xiàn)代設計的形式要素包括哪些？體現(xiàn)出了怎樣的美感？體現(xiàn)出了怎樣的設計理念？

在課堂學習環(huán)節(jié)，主要對學生的學習成果進行整合，幫助學生對現(xiàn)代設計包含的聲音、圖像、文字與動畫等形式要素獲得直觀認識，并體會到現(xiàn)代設計體現(xiàn)出的便捷與速度的美感，最后領會到現(xiàn)代設計傳達的功能與時尚融合的設計理念。翻轉課堂由于注重先學后教，不僅利用了現(xiàn)代信息技術手段的優(yōu)勢，迎合了學生認知特點，而且激活了每一位學生的美術學習潛能，使美術鑒賞課從曲高和寡走向“萬紫千紅總是春”的教學勝景。

總之，高中美術鑒賞課教學模式創(chuàng)新是必然趨勢，它不僅是素質教育對美術教學的訴求，也是學生美術鑒賞需求不斷攀升的訴求。高中美術教師要保持教學思想的鮮活性，根據(jù)教學內容與學情特點，合理運用現(xiàn)代信息技術手段，合理選擇適切的教學模式，不拘一格，開啟多元化美術鑒賞課教學模式，為學生提供學習、理解美術鑒賞的全新途徑，從而擴展美術鑒賞課維度，提高學生參與美術鑒賞活動的積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力。

參考文獻：

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