初中語文作文個性化作業(yè)研究

杜宏

摘 要：在新課程教育理念的科學(xué)指導(dǎo)下，為了突破傳統(tǒng)授課模式的種種局限，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展與合作探究能力的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件，從整體上拓展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，初中語文教師應(yīng)結(jié)合具體情況，整合現(xiàn)有資源與條件來優(yōu)化個性化作業(yè)的有效設(shè)計，從而使教學(xué)擺脫機械學(xué)習(xí)重復(fù)記憶的弊端。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學(xué)；個性化作業(yè)

語文作業(yè)不僅可以對學(xué)生學(xué)習(xí)成果做出全面檢測，讓學(xué)生從不同角度來認(rèn)識到自身的優(yōu)勢與不足，且能夠在今后的學(xué)習(xí)、練習(xí)中給予著重考慮與重點加強。但就目前來看，初中語文作文作業(yè)的設(shè)計一直都拘泥于教材要求，未對學(xué)生實際生活、社會現(xiàn)實做出充分考慮，不僅難以取得理想的練習(xí)成果，也不利于學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，難以將作業(yè)的積極作用充分發(fā)揮出來。

一、注重自主性作業(yè)設(shè)計

在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，作業(yè)的布置一般都是由教師來全權(quán)操控的，為對學(xué)生主體地位的凸顯做出充分考慮，也在一定程度上制約了學(xué)生創(chuàng)新思維、個性特點的進(jìn)一步發(fā)展。對此，初中語文教師在設(shè)計作文作業(yè)過程中，應(yīng)對學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮做出充分考慮，為學(xué)生提供更多自由表達(dá)觀點和獨特意見的機會，進(jìn)而調(diào)動更多學(xué)生來積極、主動完成其作業(yè)內(nèi)容，在增強學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，逐漸形成較為獨特的思維方式，積累更多知識感悟與適合自己的寫作方法[1]。

比如：某教師在開展“有感而發(fā)”這一話題的作文教學(xué)活動時，就更以身作則，先為學(xué)生講解一下自己的某些經(jīng)歷與感受，然后讓學(xué)生在課下將自己對某些經(jīng)歷的感受講給教師或是同學(xué)聽，或者是針對其中的某一個方面給予深入討論，然后再將自己的整個討論過程，或者是經(jīng)歷、感受記錄下來形成文章。這樣不僅能夠增加師生、生生的課下互動交流，也有助于情感傳達(dá)，激發(fā)師生、生生之間的思想情感共鳴。這樣既有助于提升教師的教學(xué)水平，也能夠?qū)W(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，全面激發(fā)其寫作激情，積極主動地完成教師布置的寫作作業(yè)。

此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生基于對實際生活中的一系列看法來進(jìn)行寫作。如，“白色污染”“低碳生活”等當(dāng)下的熱點問題來布置個性化的寫作作業(yè)。讓學(xué)生去發(fā)掘?qū)嶋H生活中的一些新鮮事，或者是給自己帶來較大觸動的事件，將其視為自己有感而發(fā)的對象，進(jìn)行相關(guān)素材的搜集整理，然后提交給教師，最后由教師選擇最新穎且比較貼近學(xué)生實際生活的事件來用作本次寫作練習(xí)的素材，為學(xué)生布置個性化作業(yè)[2]。

二、重視開放性作業(yè)設(shè)計

除了基于學(xué)生個體設(shè)計的個性化作業(yè)之外，我們還可以讓學(xué)生以合作的形式來完成作業(yè)任務(wù)。如，在講解完《變色龍》這篇文章之后，就可以讓學(xué)生以小組的形式，將其改編成課本劇，且每個學(xué)生都要負(fù)責(zé)一段內(nèi)容的改編，最后在課堂上表演。這樣不僅有助于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新思維的拓展，也能夠?qū)⑵涓鞣矫鏉撃軆?yōu)勢充分發(fā)揮出來。

三、優(yōu)化實踐性作業(yè)設(shè)計

語文與實際生活有著密不可分的聯(lián)系，在初中語文作文個性化作業(yè)設(shè)計過程中，教師可以通過有意識地創(chuàng)設(shè)幾個情境來實現(xiàn)個性化作業(yè)的合理布置，吸引更多學(xué)生積極主動完成：

第一，加強實踐調(diào)查。在寫作過程中，除了自身思維與寫作技巧上的局限之外，缺乏寫作素材也是學(xué)生不知從何入手的重要原因。對此，為了幫助學(xué)生積累更真實、豐富的寫作題材，教師可以為學(xué)生布置一些實踐調(diào)查任務(wù)。如，在講解關(guān)于住宿生用餐的話題時，就可以讓學(xué)生利用課余時間到本校食堂，從后廚管理、食材購進(jìn)，以及學(xué)生具體用餐需求等方面做出全面、詳細(xì)的調(diào)查，最后基于自己完成的調(diào)查報告，選擇一個自己認(rèn)為最重要的角度來寫一篇文章。通過布置這樣的個性化作業(yè)，學(xué)生既可以獲得真實、豐富的寫作素材，使自己的文章內(nèi)容更加充實，也能夠進(jìn)一步拓展自身認(rèn)知視野，最重要的是可以引發(fā)學(xué)生對當(dāng)前實時熱點的關(guān)注與理性思考[3]。

第二，焦點人物的訪談。有時候，課外個性化作業(yè)的設(shè)計其實要比教師在課堂上的講解更加重要，學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)、積累的知識與想法，有時候比教師的引導(dǎo)、啟發(fā)更加有效。比如，某教師在引導(dǎo)學(xué)生圍繞“焦點人物”這一題目來進(jìn)行寫作時，就為學(xué)生布置了這樣的個性化作業(yè)：利用周末等課余時間去采訪一個自己最敬佩，或者是最佩服的人。如，校內(nèi)比賽獲獎的學(xué)生，以及到其他學(xué)校去演講、交流學(xué)習(xí)的教師等等都可以，最后形成一篇人物訪談。另外，交作業(yè)的時間也要具有一定的彈性，要為學(xué)生提供充足的時間，且要在學(xué)生實踐落實過程中給予恰當(dāng)指導(dǎo)。

綜上所述，廣大初中語文教師在設(shè)計作文過程中應(yīng)充分認(rèn)識到，個性化作業(yè)的有效布置，不論是對學(xué)生個性、全面協(xié)調(diào)發(fā)展，還是作業(yè)積極作用的充分發(fā)揮都具有重要意義。為此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)從不同層面入手，加強語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計與深入探索，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升提供有力支持，也為學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張欣.初中語文新材料作文的“個性化”教學(xué)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2017.

[2]朱小蘭.新課改理念下初中語文作文個性化教學(xué)探究[J].作文成功之路（中），2016（4）：97.

[3]陳琦.試析新時期初中語文作文教學(xué)的個性化特點[J].新課程（中），2015（7）：88.