初中物理課堂有效提問的教學(xué)研究

王利國

摘 要：課堂提問作為一項課堂輔助教學(xué)技能，能夠幫助教師深化學(xué)生對知識的理解，是教師的核心教學(xué)素養(yǎng)。隨著新課標(biāo)的不斷改革，對初中教學(xué)提出了新的目標(biāo)與方向，物理是一門邏輯思維較為復(fù)雜的學(xué)科，注重于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與實際運用能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面性發(fā)展。根據(jù)新課改的要求，教師需要將培養(yǎng)學(xué)生的思考、動手、創(chuàng)新能力作為教學(xué)重點，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，設(shè)計新穎、有趣、直觀的課堂提問，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動性與積極性，構(gòu)建生動活潑的物理課堂，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，才能達(dá)到課堂提問的最高效率。

關(guān)鍵詞：初中物理；有效提問；教學(xué)研究

從學(xué)生的角度出發(fā)，為了鞏固所學(xué)物理知識與充分掌握物理概念，并將其靈活運用到日常生活當(dāng)中，需要學(xué)生進(jìn)行深入思考、相互討論，從多方面看待問題，才能達(dá)到排除學(xué)習(xí)過程中的思維障礙、掌握物理學(xué)習(xí)精髓的根本目的。當(dāng)學(xué)生在教師的問題引導(dǎo)下，對學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的觀點進(jìn)行相互交流，思維方式逐漸得到不斷發(fā)展與完善，能夠充滿信心地將所學(xué)知識運用在生活中解決實際問題，得到對物理知識更深層次的認(rèn)知與理解。由此可見，作為一名初中物理教師，我們有義務(wù)承擔(dān)起精心設(shè)計物理課堂提問的教學(xué)責(zé)任，激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，讓學(xué)生全身心投入到課堂當(dāng)中。

一、利用提問將復(fù)雜的知識進(jìn)行分解，深化學(xué)生理解

初中學(xué)生年紀(jì)尚小，認(rèn)知能力與理解能力不足，物理作為一門靈活性學(xué)科，需要學(xué)生打通思路、活躍思維，這樣才能深化對知識的認(rèn)知。當(dāng)代教學(xué)認(rèn)為：有效互動必須建立在雙方主動、共同交流的基礎(chǔ)上，教師必須將學(xué)生放在主體地位開展提問工作。由此可見，高效的課堂提問需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、心理狀態(tài)進(jìn)行切入，突出教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，將晦澀難懂的物理知識用直觀、簡潔的方式進(jìn)行分解表達(dá)，環(huán)環(huán)相扣地拋出問題，讓學(xué)生由淺入深、由少到多逐漸到達(dá)問題的本質(zhì)，即物理定義與概念。將復(fù)雜的問題進(jìn)行簡化開展教學(xué)，不但能緩解學(xué)生對物理的恐懼心

理，還能有效調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性，從而達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。

例如，我在教學(xué)“串聯(lián)和并聯(lián)”這一課時，發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生對概念模糊，在解決這一課時往往分不清串聯(lián)、并聯(lián)的區(qū)別，造成了解題錯誤的后果。為了改善這一問題，深化學(xué)生對串聯(lián)與并聯(lián)的概念區(qū)分，我在課堂導(dǎo)入提問的過程中先聯(lián)系學(xué)生的生活，提出了如下問題：“假如你有一串串聯(lián)起來的燈泡，其中有一個壞了，這串燈泡通電是什么結(jié)果？”經(jīng)過學(xué)生自由討論后，再拋出第二個問題：“假如你有一串并聯(lián)起來的燈泡，其中有一個壞了，這串燈泡通電又是什么結(jié)果？”學(xué)生對兩個問題進(jìn)行深入思考，對結(jié)果進(jìn)行討論交流，將一個模糊的概念用對比的方式呈現(xiàn)出來，不但能加深學(xué)生對知識點的記憶，還能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、抽絲剝繭解決問題的良好習(xí)慣。

二、構(gòu)建物理演示實驗情境進(jìn)行提問

在初中物理教學(xué)中，物理實驗是幫助學(xué)生直接觀察定義與概念形成過程的重要輔助工具，而教師的演示實驗?zāi)転閷W(xué)生構(gòu)建生動形象的課堂情境，使提問更有生命力與生活源頭。所以，為了提高課堂提問的有效性，教師需要設(shè)法將提問過程情境化，利用實驗演示過程將問題拋出，讓學(xué)生跟著教師的實驗過程一步步思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。好的問題情境能讓學(xué)生在思考過程中產(chǎn)生代入感與認(rèn)同感，調(diào)動學(xué)生思考、探索、解決問題的積極性。同時，教師在提出問題的過程中需要充分考慮問題提出的時機，把握好示范實驗所展示出效果的時間進(jìn)行切入性提問，能使學(xué)生更快進(jìn)入到思考問題的狀態(tài)，提高學(xué)生思考問題的效率與質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“物態(tài)變化”這一課時，我在課堂中為學(xué)生演示“水的沸騰”這一實驗，讓學(xué)生直觀感受水的汽化過程。我在實驗過程中根據(jù)實驗步驟依次向?qū)W生提出問題：在安裝實驗器材時，我問學(xué)生“為什么要隔著石棉網(wǎng)給燒杯中的水進(jìn)行加熱呢？”在實驗過程中，我又問學(xué)生“要如何熄滅酒精燈？”在實驗過后，我再對整個實驗進(jìn)行總結(jié)性提問“這是水的哪種形態(tài)變化？”學(xué)生思維跟隨著我的實驗逐步得到深化，用更全面、多角度的眼光來思考、看待問題。同時，將多種物理知識聯(lián)系起來，為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)、整體的物理知識框架。

三、問題設(shè)計要注意層次性、全面性

每一位學(xué)生所受家庭教育不一樣，成長環(huán)境也各不相同，造成了學(xué)生之間的差異性，這種差異性會直觀反饋到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，導(dǎo)致每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)進(jìn)度都各不相同。物理是一門對思維邏輯能力要求較高的學(xué)科，作為教師，我們在教學(xué)過程中需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)改變課堂教學(xué)方式，提出更貼合學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知能力的問題，針對性地促進(jìn)學(xué)生解決自身物理學(xué)習(xí)上的不足，并對其進(jìn)行加強性訓(xùn)練與記憶。由此可見，作為一名初中物理教師，我們要發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，在問題設(shè)計時要注意層次性、全面性，對于物理水平較差的學(xué)生，以鞏固學(xué)生基礎(chǔ)為主，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識的反復(fù)訓(xùn)練與復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對基本知識的印象，再逐漸提高問題難度。對于物理水平較高的學(xué)生，教師需要以開發(fā)學(xué)生思維能力為主，提出更多具有建設(shè)性的問題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

總而言之，物理教師在課堂教學(xué)中不但要懂得如何去“教”，還要懂得如何去“問”，這就需要教師積極探索有效提問的方式，利用問題調(diào)動學(xué)生的熱情，使學(xué)生的思維風(fēng)暴充分活躍起來。為了有效提高課堂提問效率與質(zhì)量，教師在提問過程中要充分尊重學(xué)生的自主思維，設(shè)計層次性、建設(shè)性、全面性、分解性的課堂提問，加強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，才能使物理課堂變得更加豐富多彩，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

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