應用型本科院校應用心理學專業(yè)課程實踐教學探究

梁豐 李盼盼

摘 要：在應用型本科院校轉型的背景下，強化應用心理學專業(yè)的課程實踐教學是國家教育方針政策的需要，彰顯著培養(yǎng)目標和辦學宗旨，也有利于促進教學質量的提升。而更新教學理念、建立科學的課程實踐教學體系、建設課程實踐教學基地和加強實踐教學師資隊伍建設，則是課程實踐教學順利實施的基本保障。

關鍵詞：應用型;應用心理學專業(yè);課程實踐教學;措施

近年來，應用型本科院校正在實施由“專業(yè)應用型”向“技術應用型”大學的轉型。值此期間，黨中央、國務院又做出了統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設的重大戰(zhàn)略決策，部分應用型本科院校結合自身定位提出了創(chuàng)建“一流應用型大學”的目標?；诖?，應用型本科院校的實踐教學再次成為高等教育關注的熱點問題。課程實踐教學是高校實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部分之一。本文試以商洛學院為例，擬對轉型背景下應用型本科院校應用心理學專業(yè)的課程實踐教學問題進行探究。

一、應用心理學專業(yè)加強課程實踐教學的必要性

從實踐教學的視角來看，開展課程實踐教學實屬必要，對于提升教學質量意義尤為重大。

（一）加強實踐教學是貫徹落實黨和國家教育方針政策的需要

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》強調，高等教育要全面提高教育質量，強化實踐教學環(huán)節(jié)。黨的“十八大”的報告明確指出，要著力提高教育質量，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。黨和國家一系列關于高等教育的方針政策給高校的教育教學改革指明了方向，高校應加強實踐教學環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)勇于實踐、敢于創(chuàng)新的應用型、技能型人才。

（二）實踐教學是評價應用型本科院校教學質量的關鍵性指標

應用型本科院校是我國培養(yǎng)應用型人才的主陣地，它主要培養(yǎng)的是適應社會廣泛需求的、知識轉換運用技術好的、實踐能力較強的應用型人才。應用技術要依靠實踐教學的扎實“訓練”，實踐教學對于培養(yǎng)應用型人才的作用是顯而易見的。應用型本科院校的實踐教學環(huán)節(jié)（如實驗、實訓、教育見習、教育實習、課程論文、畢業(yè)論文、課程實習、認知實習、公益勞動、社會實踐、軍事訓練、創(chuàng)業(yè)訓練等）是否完善，實踐教學體系是否健全，實踐教學質量的高低，實際上是應用型本科院校整體教學質量水平的重要體現(xiàn)。

（三）加強課程實踐教學是應用型本科院校培養(yǎng)目標的體現(xiàn)

著名的教育學家潘懋元先生將我國的高等學校分成了三種類型，即學術型大學、應用型本科高校和職業(yè)技術高校[1]。不同類型的高校其人才培養(yǎng)目標存有差異。應用型本科院校主要培養(yǎng)的是“能夠熟練運用知識、解決生產實際問題、適應社會多樣化需求的應用型創(chuàng)新人才”[2] 。應用型本科高校的培養(yǎng)目標更強調實踐性、應用性和技能性。這就要求其教學模式既有理論學習，又有實踐教學，更注重專業(yè)理論知識與生產實踐的結合，著力培養(yǎng)學生未來對于專業(yè)知識推廣運用的社會實踐能力。

二、應用心理學專業(yè)強化課程實踐教學的保障措施和條件

在應用型本科院校轉型的背景下，應用心理學專業(yè)的課程實踐教學要得以順利實施，還需要諸多的保障措施。

第一，更新教育教學理念。著名教育學家顧明遠指出，“沒有觀念的轉變就沒有行動的改變，改革的措施就不能出臺，出臺的措施也不能落實[3]。課程實踐教學的建立和實施，必先完成教育教學理念的更新。要積極開展應用性教育，強化應用型學科專業(yè)建設，學校的決策、改革和管理應當轉變“重學術輕應用、重理論輕實踐”的傳統(tǒng)教育理念，教師應當轉變“重理論、輕實踐，重知識、輕技能”的陳舊教學理念，改變以知識信息傳授為主的“傳遞—接受”式的傳統(tǒng)教學模式，實行有利于學生實踐能力發(fā)展的教學模式;結合應用心理學專業(yè)的特點，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力、綜合實踐能力和社會實踐能力;在教學過程中，重視學生的參與和操作，給學生充分提供主動學習、自主練習和獨立解決問題的機會;在教學評價中，提高課程實踐教學環(huán)節(jié)的比重。

第二，建立科學合理的課程實踐教學體系。科學合理的課程實踐教學體系是強化專業(yè)課程實踐教學地位的基礎。應用心理學專業(yè)課程實踐教學是實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，其體系大致包含培養(yǎng)目標、課程結構、課程設置、實踐環(huán)節(jié)和考評機制這5個體系。在人才培養(yǎng)目標中，應闡述清楚實踐教學的地位和要求;在課程結構中，應明確規(guī)定理論教學和實踐教學的學時分配和學分比例，適當增加實踐教學的學時和學分的比值;在課程設置中，應明確規(guī)定實踐課程的學分、學時分配，并結合課程內容的特點，規(guī)定課程實踐教學內容的學分、學時數(shù)，適當增加課程實踐教學內容;在實踐環(huán)節(jié)，應明確課程實踐教學的目標、要求、計劃、內容、方法和手段等;在考評機制中，應建立課程實踐教學過程評價、課程實踐教學效果評價，應明了課程實踐教學的考核內容和考核方式及其在整個課程考核當中所占的比重和分值。只有這5個體系布局合理，才能構成完整科學的課程實踐教學體系。

第三，加強實踐教學基地建設。實踐教學基地建設是應用心理學專業(yè)課程實踐教學順利實施的基本條件。首先，建設應用心理學專業(yè)實踐教學中心，利用計算機、多媒體和網絡技術等現(xiàn)代化設備和教學手段建立起設備先進、軟硬件設施配套齊全的，而且具有模擬（或仿真）、虛擬情境模式的應用心理學專業(yè)實踐教學中心，這樣的實踐中心能夠使改進課堂和課外教學環(huán)境，增強學生對于知識的體悟和感知;其次，加強校外實踐教學基地建設，可以與中小學、企事業(yè)單位合作，建立校外實踐教學基地以保證課程實踐教學的實施。

第四，加強實踐教學師資隊伍建設是關鍵。教師的學術水平、科研能力、教學技能和治學態(tài)度直接影響著教育教學的質量。因此，強化應用心理學專業(yè)的課程實踐教學，加強實踐教學的師資隊伍建設是關鍵。首先，應用型本科院校應建立一支治學嚴謹、教風過硬、年齡和職稱結構合理的實踐教學師資隊伍，這是課程實踐教學順利實施的保證;其次，還可以通過自身培養(yǎng)和招聘引進，建設好結構合理、成員穩(wěn)定、理論知識扎實、實踐能力強、教學效果好的“雙師型”教師團隊。最后，制定相關激勵政策，調動教師完成課程實踐教學的積極性。學?？梢栽诠ぷ髁繙p免、職稱評定、工資福利、崗位津貼、實踐培訓等許多環(huán)節(jié)為教師的課程實踐教學提供便利和優(yōu)惠，以調動教師主動從事課程實踐教學的興趣和積極性。

總之，課程實踐教學實際是理論知識教學的拓展、深化和延伸。在應用型本科院校轉型的背景下，強化應用心理學專業(yè)的課程實踐教學，對于改進應用心理學專業(yè)的教學效果，提高應用心理學專業(yè)的教學質量，培養(yǎng)實踐能力扎實過硬的應用型、技能型、創(chuàng)新型人才將發(fā)揮至關重要的作用，也有助于推進應用型本科院校的順利轉型。

參考文獻：

[1]潘懋元，董立平.關于高等學校分類、定位、特色發(fā)展的探討[J].教育研究，2009（2）：36.

[2]潘懋元，車如山.略論應用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009（5）.

[3]顧明遠.高等學校的教學改革及教育觀念的轉變[J].北京師范大學學報（人文社會科學版），2000（2）：132.