德國(guó)職業(yè)教育和思想教育的啟示

劉尚勵(lì)

(安徽國(guó)際商務(wù)職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 231131)

德國(guó)的工業(yè)4.0版赫赫有名，事實(shí)上工業(yè)的4.0版背后有個(gè)教育的4.0版在支撐。德國(guó)的職業(yè)教育遠(yuǎn)沒(méi)有工業(yè)技術(shù)的名氣大，但是如果沒(méi)有職業(yè)教育體系強(qiáng)有力的支撐，我們今天可能看不到德國(guó)工業(yè)的輝煌。通過(guò)考察德國(guó)的綜合性大學(xué)、應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、職業(yè)學(xué)院、中等職業(yè)學(xué)校等幾種類型的學(xué)校。我們了解到通過(guò)逐步的教育改革，德國(guó)教育體系的日漸成熟和穩(wěn)定。德國(guó)的職業(yè)教育非常發(fā)達(dá)，雙元制是德國(guó)職業(yè)教育理念的核心，這種職業(yè)教育理念為德國(guó)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為德國(guó)工業(yè)的發(fā)展精準(zhǔn)發(fā)力。因此需要認(rèn)真探討德國(guó)職業(yè)教育體系的內(nèi)在邏輯，發(fā)掘其中的奧妙與價(jià)值，提高我們職業(yè)教育的整體水平。

1 職業(yè)教育的啟示

1.1 雙元制教育助力職業(yè)教育的騰飛

雙元制教育主要是指高校和企業(yè)共同教育培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐充分對(duì)接。職業(yè)教育管理理念是多元共管，由政府、學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)協(xié)作分工、共同管理?！案叩冉逃p元制’是‘高校教育’加‘職業(yè)教育’或‘職業(yè)繼續(xù)教育’?！盵1]德國(guó)的學(xué)生在擁有大學(xué)錄取通知書(shū)之前，要求和企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議或方案，這些協(xié)議約定的工作內(nèi)容要和專業(yè)對(duì)口。學(xué)生在企業(yè)跟隨企業(yè)導(dǎo)師開(kāi)展一些項(xiàng)目。邊工作邊學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)期間每周3～4天在企業(yè)工作，而只有1～2天在學(xué)校學(xué)習(xí)。項(xiàng)目能夠順利完成，學(xué)生就能夠順利畢業(yè)。由于德國(guó)人口少，就業(yè)人口更少，所以企業(yè)非常歡迎學(xué)生實(shí)習(xí)，補(bǔ)充企業(yè)的后備軍；由于就業(yè)相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)生畢業(yè)后基本上在協(xié)議企業(yè)工作，所以作為企業(yè)方也愿意投入資源培養(yǎng)學(xué)生。

聯(lián)邦政府和州政府在職業(yè)教育管理中處于主導(dǎo)地位。德國(guó)的行業(yè)協(xié)會(huì)在職業(yè)教育中扮演著重要的角色，德國(guó)的行業(yè)自律是一個(gè)傳統(tǒng)，它在職業(yè)教育中的職責(zé)“主要體現(xiàn)在組織考試委員會(huì)，制訂職業(yè)教育考試大綱，組織對(duì)職業(yè)教育學(xué)生的職業(yè)測(cè)試，頒發(fā)職業(yè)資格證書(shū)，同時(shí)監(jiān)督成員企業(yè)的實(shí)訓(xùn)?！盵2]它是行業(yè)內(nèi)人才培養(yǎng)是組織者，也是“雙元制”職業(yè)教育的重要參與者和管理者。

對(duì)比我國(guó)的職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，我們的學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合并不是那么緊密。由于畢業(yè)生人才流動(dòng)性特別大，企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生都缺乏強(qiáng)有力的約束和保障，企業(yè)愿意培養(yǎng)人才，但是擔(dān)心人才在培養(yǎng)之后會(huì)很快流失。因此需要保障企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的投入，確保企業(yè)職業(yè)教育投入的穩(wěn)定性，這是工匠精神培育的起點(diǎn)。

1.2 行為導(dǎo)向教學(xué)法促進(jìn)理論實(shí)踐的結(jié)合

“導(dǎo)向教學(xué)法”一詞由我國(guó)學(xué)者姜大源引入中國(guó)。他提出“雙元制是一種跨界的思考，跨界的職業(yè)教育必須有跨界的思考?！盵3]行為導(dǎo)向教學(xué)法主要指在工作中或項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，企業(yè)指導(dǎo)老師培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的方法和能力。讓學(xué)習(xí)者在工作中學(xué)習(xí)，解決實(shí)際問(wèn)題，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)師生來(lái)說(shuō)永遠(yuǎn)都不會(huì)枯燥乏味。在項(xiàng)目中，學(xué)生們的目標(biāo)是什么，具體工作任務(wù)有哪些，這些目標(biāo)和任務(wù)都非常明確。教授們依據(jù)具體的項(xiàng)目進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整，改正學(xué)生計(jì)劃與方法；學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的處理，形成行為系統(tǒng)和相關(guān)產(chǎn)品。這種學(xué)習(xí)極富針對(duì)性，學(xué)習(xí)效果能夠得到充分保障。

實(shí)習(xí)是不可缺少的組成部分，也是學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生3個(gè)方面互利共贏的過(guò)程。實(shí)習(xí)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生，是理論和職業(yè)的結(jié)合實(shí)驗(yàn)。實(shí)習(xí)是帶著任務(wù)的學(xué)習(xí)，任何帶著不純粹的目的進(jìn)行的所謂“實(shí)習(xí)”都是違背學(xué)習(xí)規(guī)律的。不僅不利于學(xué)習(xí)，相反會(huì)淡化學(xué)生的職業(yè)精神。實(shí)習(xí)期間要找差距、找方向，實(shí)習(xí)是企業(yè)與學(xué)生互相認(rèn)識(shí)和了解的過(guò)程，也是企業(yè)發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)人才的過(guò)程。我們的職業(yè)教育理念是沒(méi)有問(wèn)題的，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程卻抱著“沒(méi)有學(xué)會(huì)游泳之前千萬(wàn)不要下水”教學(xué)模式，這就與職業(yè)教育的精神相違背。

1.3 先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備保障學(xué)生駕輕就熟

德國(guó)的大學(xué)、職業(yè)院校乃至中等專業(yè)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施都是一流的和最先進(jìn)的，不是淘汰的二流的設(shè)備和程序。畢業(yè)后的學(xué)生完全能夠把握技術(shù)設(shè)備局面，駕輕就熟。德累斯頓職業(yè)學(xué)院有個(gè)木材加工專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，這個(gè)實(shí)驗(yàn)室把木材加工的整個(gè)流程都囊括其中。學(xué)生對(duì)木材加工、制作、產(chǎn)品模型設(shè)計(jì)、油漆、燙字、甚至材料學(xué)等整套職業(yè)流程都予以學(xué)習(xí)。安哈爾特應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的印刷專業(yè)擁有幾代印刷機(jī)器設(shè)備，學(xué)習(xí)中還增加藝術(shù)考核。他們用CAD設(shè)計(jì)，用三維輔助軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)，熟悉金屬材料，直接上機(jī)操作，把握人工合成材料。漢諾威職業(yè)學(xué)校的汽車(chē)專業(yè)學(xué)生的汽車(chē)設(shè)備是最先進(jìn)的。進(jìn)入工廠的畢業(yè)生可以解決汽車(chē)生產(chǎn)和加工的問(wèn)題。學(xué)生在校外實(shí)習(xí)遇到困難時(shí)就到學(xué)校里來(lái)，利用學(xué)校先進(jìn)的學(xué)習(xí)條件、教研設(shè)備進(jìn)一步開(kāi)展研究。

工匠精神的培養(yǎng)離不開(kāi)尖端設(shè)備。加大資金投入，提供最先進(jìn)的設(shè)施是開(kāi)展職業(yè)教育的基礎(chǔ)。政府學(xué)校企業(yè)三方圍繞著教學(xué)設(shè)施及流程，共同協(xié)商人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)責(zé)任和內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和方式、教學(xué)的時(shí)間和環(huán)節(jié)、教學(xué)質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和考核，使課堂進(jìn)工廠，使工廠進(jìn)課堂，切實(shí)加強(qiáng)課堂和工廠之間的聯(lián)系。

1.4 教師良好的職業(yè)素養(yǎng)為職業(yè)教育的發(fā)展提供動(dòng)力

德國(guó)的教師都有相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們掌握著基礎(chǔ)實(shí)踐的方法，職業(yè)學(xué)校的教師都有著豐富的職業(yè)經(jīng)歷。他們從新入職到合格教師一般需要五年時(shí)間。教師應(yīng)聘時(shí)要提供技師證書(shū)，由校學(xué)術(shù)委員會(huì)決定是否聘任，入職后，教師們就不斷的提高自己。德累斯頓職業(yè)學(xué)院一位教授有著27年的教齡，在讀大學(xué)之前是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的鉗工，通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)獲得博士學(xué)位，在通過(guò)由學(xué)校和行業(yè)協(xié)會(huì)的相關(guān)考評(píng)后成為一名教授。德國(guó)的職業(yè)教師隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定。由于在制度上比較穩(wěn)定，生活上有充分的保證，骨干教師不會(huì)輕易跳槽。

德國(guó)教師的培養(yǎng)值得借鑒，教師經(jīng)常去企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，培養(yǎng)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。必須加強(qiáng)教師職業(yè)精神的培養(yǎng)，師資隊(duì)伍多元化，師資培養(yǎng)多樣化，必須重視懂技能、善操作的教師。不可否認(rèn)當(dāng)前的教師職業(yè)技能有限，高水平的技能教師仍很匱乏，新頒布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出“職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)教師原則上應(yīng)具有3年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷中人員中公開(kāi)招聘?！蓖七M(jìn)“大國(guó)工匠進(jìn)校園”、“勞動(dòng)模范進(jìn)校園”，真正把工匠精神引入校園。

2 思想教育的啟示

2.1 社會(huì)法治是職業(yè)教育的保證

職業(yè)教育“不僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推器，而且還是社會(huì)公平的潤(rùn)滑劑，更是個(gè)性發(fā)展的動(dòng)力源?！盵4]德國(guó)從20世紀(jì)60年代開(kāi)始，陸續(xù)出臺(tái)了《職業(yè)教育法》、《勞動(dòng)基本法》、《職業(yè)教育促進(jìn)法》、《培訓(xùn)員資格條例》等，把教師納入公務(wù)員序列。德國(guó)有著完善的職業(yè)教育法律法規(guī)、教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、校企合作模式、第三方的質(zhì)量監(jiān)控和考核規(guī)范；國(guó)家和州政府在入學(xué)方式、學(xué)制管理、學(xué)分互任、教學(xué)管理、畢業(yè)資格等方面給予校企雙方辦學(xué)的靈活性；在經(jīng)費(fèi)上給企業(yè)大量的培訓(xùn)補(bǔ)貼，最大限度發(fā)揮各方的積極性，互利共贏，共同促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

完備的法治體系是職業(yè)教育成功的保證。我國(guó)于1996年頒布了《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》。新年伊始，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革方案》，進(jìn)一步為職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。我們還需要進(jìn)一步完善職業(yè)教育法律制度，細(xì)化法律制度的實(shí)施與執(zhí)行，真正使企業(yè)獲益，使整個(gè)社會(huì)獲益。

2.2 誠(chéng)信的氛圍促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展

德國(guó)人有著強(qiáng)烈的自律精神和時(shí)間觀念?！暗聡?guó)工匠精神的培育無(wú)法擺脫其良好的社會(huì)氛圍，得益于德國(guó)深厚的歷史文化傳統(tǒng)，更離不開(kāi)德國(guó)完善的教育體制”[5]大哲學(xué)家康德曾提出“有兩樣?xùn)|西，人們?cè)绞墙?jīng)常持久地對(duì)之凝神思索，它們就越是使內(nèi)心充滿常新而日增的驚奇和敬畏：我頭上的星空和我心中的道德律?！盵6]康德的自律思想扎根于德國(guó)的思想傳統(tǒng)，是對(duì)傳統(tǒng)思想的總結(jié)，同樣康德的精神也深深地影響著德國(guó)人的觀念。

實(shí)習(xí)生的企業(yè)導(dǎo)師在被企業(yè)確定之后，一定會(huì)按時(shí)盡責(zé)地完成自己的教育工作，不會(huì)推諉、扯皮，根據(jù)時(shí)間的安排順利完成任務(wù)。如果工作時(shí)間有沖突，一定會(huì)抽時(shí)間補(bǔ)課，遲到、早退、不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象是十分罕見(jiàn)的。一旦被發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)老師的資格可能會(huì)被取消。那么他的誠(chéng)信就會(huì)有問(wèn)題，會(huì)影響他的生活。所以整個(gè)社會(huì)的誠(chéng)信體系有利于職業(yè)教育的發(fā)展。隨著職業(yè)教育的深入發(fā)展，我們需要建立完善的企業(yè)導(dǎo)師考評(píng)體系，使企業(yè)真誠(chéng)自愿投入到職業(yè)教育中來(lái)。

2.3 價(jià)值觀的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)進(jìn)程中逐步展開(kāi)

學(xué)生價(jià)值觀的形成在很大一定程度上受到老師的品行、職業(yè)道德以及課堂規(guī)則的影響。在課堂上教師們展現(xiàn)出榜樣的力量，通過(guò)自己良好的溝通能力和問(wèn)題處理能力引導(dǎo)著學(xué)生順利成長(zhǎng)。由于學(xué)生自我發(fā)展和成熟的時(shí)間是不一樣的，價(jià)值觀的形成時(shí)間也不一樣；隨著價(jià)值觀的發(fā)展，學(xué)生可以及時(shí)調(diào)整文理方向，調(diào)整職業(yè)和專業(yè)方向，因此同一年齡可以選擇不同的學(xué)校，不同的專業(yè)、年齡學(xué)生可以選擇同一個(gè)學(xué)校。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)校和企業(yè)通過(guò)開(kāi)展一些模擬性訓(xùn)練、互動(dòng)活動(dòng)、校際比賽等等促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，使學(xué)生在語(yǔ)言能力、溝通能力、交往協(xié)調(diào)能力等得到很好的鍛煉，學(xué)生通過(guò)企業(yè)導(dǎo)師和教師表率行為，在專業(yè)學(xué)習(xí)中形成自己的職業(yè)品性、方法、交流能力、社會(huì)價(jià)值、道德責(zé)任等，使自身各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)考察，我們認(rèn)識(shí)到德國(guó)的職業(yè)教育模式化、模塊化非常成熟，“總有一款適合您”，開(kāi)放互通的教育系統(tǒng)為各級(jí)各類學(xué)生提供不同的上升發(fā)展通道；各種社會(huì)資源溝通協(xié)作，把辦好職業(yè)教育當(dāng)做立國(guó)之本，這些的確值得我們借鑒學(xué)習(xí)。