陜南山區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)化成長的困境與對(duì)策

陳孝記，譙延富

（1.安康學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院/陜南鄉(xiāng)村振興研究中心，陜西 安康 725000；2.安康學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院，陜西 安康 725000）

《教育部關(guān)于貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀 進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》中提出，力爭在2012年實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育初步均衡，到2020年實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育基本均衡[1]。2018年的全國教育大會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：加強(qiáng)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)；實(shí)施教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃，深化教師管理制度改革，提高教師專業(yè)素質(zhì)能力；教育投入更多向教師傾斜，不斷提高教師待遇，從政策和待遇上支持鄉(xiāng)村教師扎根農(nóng)村[2]。因此，加快促進(jìn)陜南山區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)化成長，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育基本均衡顯得尤為重要。

目前已到“實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育基本均衡”的收官之年，而就實(shí)際情況來看，在辦學(xué)條件、教師編制、經(jīng)費(fèi)投入等方面，縣域內(nèi)中小學(xué)之間的差距已不是太大，但鄉(xiāng)村（特別是山區(qū)）中小學(xué)教師隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)性短缺和整體水平偏低的問題卻不容忽視。完善鄉(xiāng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育支持機(jī)制，破解鄉(xiāng)村（特別是山區(qū)）中小學(xué)教師專業(yè)化成長的瓶頸，縮小他們與城市中小學(xué)優(yōu)秀教師之間專業(yè)素養(yǎng)與教育教學(xué)能力的差距，是區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡協(xié)調(diào)優(yōu)質(zhì)發(fā)展的必然選擇和當(dāng)務(wù)之急。

一、陜南山區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)化成長的困境

（一）陜南山區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)化成長的內(nèi)驅(qū)力不足

內(nèi)驅(qū)力即自主性，是指在人的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動(dòng)人的活動(dòng)以達(dá)到滿足需要的內(nèi)部動(dòng)力。內(nèi)驅(qū)力是教師專業(yè)化成長的關(guān)鍵因素，內(nèi)驅(qū)力不足必然導(dǎo)致教師專業(yè)成長乏力[3]。

陜南山區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)化成長的內(nèi)驅(qū)力不足主要表現(xiàn)在：一是缺乏專業(yè)化發(fā)展的緊迫感。普及九年制義務(wù)教育與實(shí)施中小學(xué)新課程改革后，雖然小學(xué)升初中實(shí)行分片就近全員入學(xué)，中考也不再公布學(xué)生成績、學(xué)校名次排名，中小學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)的硬性指標(biāo)沒有了，但新的符合教學(xué)行為與績效評(píng)估規(guī)律的機(jī)制并沒有真正形成，鄉(xiāng)村中小學(xué)教師職業(yè)壓力較長時(shí)間缺失，專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力和緊迫感便不斷被銷蝕[4]。二是職業(yè)發(fā)展期望目標(biāo)不高、職業(yè)倦怠情緒嚴(yán)重。陜南山區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展期望目標(biāo)定位一般比較低，認(rèn)為自己無論怎么努力也很難超越城市學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和影響，職業(yè)前途渺茫，上升空間有限，感到?jīng)]有當(dāng)名師的環(huán)境和條件，缺乏高遠(yuǎn)的教師職業(yè)理想，不想當(dāng)名師當(dāng)專家，也沒有當(dāng)名師當(dāng)專家的足夠信心，特別是有些已經(jīng)取得高級(jí)職稱的教師，并不想花時(shí)間下功夫，專業(yè)化發(fā)展的熱情不高，對(duì)崗位學(xué)習(xí)、校本研修、論文撰寫、課題申報(bào)、繼續(xù)教育培訓(xùn)等，大多只是為了應(yīng)付年度考核和技術(shù)職稱晉升評(píng)聘，因此很難有專業(yè)化成長的效率效果。經(jīng)問卷調(diào)查顯示，有77.5%的教師存在職業(yè)倦怠情緒①數(shù)據(jù)來源于筆者2015—2018年對(duì)陜南山區(qū)832名鄉(xiāng)村教師的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)。。三是教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃不高與教師終身學(xué)習(xí)心理弱化、與教師對(duì)專業(yè)化發(fā)展權(quán)利與義務(wù)關(guān)系的認(rèn)知偏差密切相關(guān)。少數(shù)教師只注意權(quán)利，卻忽視義務(wù)，不能充分認(rèn)識(shí)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的重要性和必要性，沒有把繼續(xù)教育學(xué)習(xí)看作是教師義不容辭的職業(yè)責(zé)任以及教師專業(yè)化成長的重要措施，因而難以形成主動(dòng)參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。另外，原有的繼續(xù)教育模式單一，一人講百人（千人）聽，受訓(xùn)者被動(dòng)接受，教師培訓(xùn)工作在一定程度上存在培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、形式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等問題。不少培訓(xùn)設(shè)計(jì)缺乏對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的深入調(diào)研，培訓(xùn)內(nèi)容與鄉(xiāng)村中小學(xué)的學(xué)生全面發(fā)展需求有差距，與鄉(xiāng)村教師素質(zhì)與能力提升需求有差距，專家所講的并非是鄉(xiāng)村教師教學(xué)實(shí)踐所需要的，難以滿足教師在當(dāng)前條件下建構(gòu)有效教學(xué)、大幅度提高教學(xué)效率的期盼。問卷調(diào)查顯示，有91%的教師希望培訓(xùn)內(nèi)容具有實(shí)踐性、指導(dǎo)性、可操作性；培訓(xùn)方式希望“名師帶教”和“觀摩考察”的教師分別占36%和34%，希望進(jìn)行“案例研討”的教師占21%①。校本培訓(xùn)由于沒有落到實(shí)處，缺乏有效的互助和真正的專業(yè)引領(lǐng)，往往變成了枯燥的讀書和填寫報(bào)告冊(cè)，校本培訓(xùn)流于形式，成為教師的負(fù)擔(dān)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)由于缺乏有效的監(jiān)控，以及受鄉(xiāng)村學(xué)校條件等因素的制約，實(shí)際效果也大打折扣。

（二）陜南山區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)化成長的局域生態(tài)環(huán)境堪憂

局域生態(tài)環(huán)境對(duì)教師專業(yè)化成長的影響是潛移默化且深刻長遠(yuǎn)的。潛移默化是較漫長且緩慢的過程，所以大多數(shù)人不易察覺，也就沒有引起足夠重視。日積月累慢慢地被環(huán)境塑造改變了為人處世之道，一旦習(xí)慣了所處的環(huán)境，人們就不大會(huì)去做出改變，不會(huì)向更好的環(huán)境遷移。

陜南山區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)化成長的局域生態(tài)環(huán)境堪憂主要表現(xiàn)在：一是尚沒有一套操作性強(qiáng)的教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，目前比較明確的要求只有學(xué)歷達(dá)標(biāo)、普通話達(dá)標(biāo)、教育技術(shù)達(dá)標(biāo)以及職業(yè)道德要求，而專業(yè)能力方面卻鮮有能讓人們準(zhǔn)確把握尺度的依據(jù)，“一手硬一手軟”的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，教師滿足達(dá)標(biāo)要求后都會(huì)不同程度地滋生學(xué)習(xí)研修的惰性，缺乏互動(dòng)專業(yè)化發(fā)展的濃厚風(fēng)氣。二是由于教師流動(dòng)往往是帶有“掐尖”選拔性的，大多數(shù)情況下是人往高處走，導(dǎo)致山區(qū)中小學(xué)教學(xué)骨干教師隊(duì)伍力量嚴(yán)重不足，骨干示范引領(lǐng)與指導(dǎo)薄弱，難以形成有效的校本研修，教學(xué)反思能力、教學(xué)執(zhí)行能力、教學(xué)研究能力提高緩慢，嚴(yán)重影響教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的速度與質(zhì)量。三是鄉(xiāng)村教師的職業(yè)生存環(huán)境對(duì)其專業(yè)化成長存在不可規(guī)避的兩大制約。一方面是山區(qū)學(xué)校學(xué)習(xí)資料較少，信息比較閉塞，研修條件有限；另一方面是教師大多居住在中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)或縣城，“走教”現(xiàn)象相當(dāng)普遍，學(xué)習(xí)研修的時(shí)間有限。四是山區(qū)局域社會(huì)對(duì)教育教學(xué)的評(píng)價(jià)態(tài)度不利于教師專業(yè)化成長。民眾和家長的教育價(jià)值觀還停留在新課程改革之前的認(rèn)識(shí)層面，他們所關(guān)切的是孩子是否學(xué)到知識(shí)，是否能為上中學(xué)考大學(xué)奠定厚實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，以考試成績論高下的思維占主導(dǎo)地位，對(duì)教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生能力的教育教學(xué)策略不理解不支持，極大制約著鄉(xiāng)村教師的教學(xué)創(chuàng)新思維與實(shí)踐。

（三）陜南山區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)化成長缺乏政策傾斜支持

政策傾斜支持是指制定政策者有意將政策放寬松或優(yōu)惠于一些地區(qū)或行業(yè)部門，使其享受到政策給予的好處，是為了促進(jìn)這個(gè)地區(qū)、行業(yè)、領(lǐng)域的發(fā)展。

陜南山區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)化成長缺乏政策傾斜支持主要表現(xiàn)在：一是學(xué)校建設(shè)排序往往是先城市后鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村中小學(xué)專業(yè)化發(fā)展滯后，教師校本學(xué)習(xí)研修的條件較差，長期穩(wěn)步專業(yè)提升相對(duì)困難，“送培下鄉(xiāng)”和“陽光師訓(xùn)”也很難兼顧到具體鄉(xiāng)村中小學(xué)。二是以往教師專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定職數(shù)相對(duì)向縣城及平原地區(qū)學(xué)校集中，鄉(xiāng)村教師技術(shù)職稱晉升評(píng)聘相對(duì)滯后，相同學(xué)歷相同年齡取得相同職稱的時(shí)間上，鄉(xiāng)村教師要比縣城及平原地區(qū)學(xué)校教師晚3～5年，其工資待遇受到很大影響，極大地挫傷了教師扎根山區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校的積極性。

二、陜南山區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)化成長困境的成因

（一）陜南山區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師生活環(huán)境條件不利

生活環(huán)境對(duì)一個(gè)人的成長有著重要的影響，人所知道的一切事物以及思維邏輯無一不是通過五官傳導(dǎo)進(jìn)來的，而五官傳導(dǎo)的內(nèi)容又是和周圍環(huán)境密切相關(guān)的。陜南山區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師生活環(huán)境條件對(duì)教師專業(yè)化成長不利主要表現(xiàn)在：一是導(dǎo)致鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力源喪失的一個(gè)重要因素是由于區(qū)位地理局限，鄉(xiāng)村中小學(xué)距離中心城市乃至縣城一般都有較遠(yuǎn)路程，學(xué)校離縣城最遠(yuǎn)的達(dá)百公里以上，山高路險(xiǎn)，生活、學(xué)習(xí)與交通條件多有不便，信息通道不暢，教師專業(yè)成長客觀比較參照的意識(shí)不強(qiáng)，鄉(xiāng)村教師交往空間相對(duì)狹窄，往往不能自我客觀評(píng)價(jià)與考量，既不能發(fā)現(xiàn)自己的成長差距，也制定不出切實(shí)可行的發(fā)展目標(biāo)與計(jì)劃，提升教學(xué)實(shí)踐評(píng)估、教學(xué)實(shí)踐反思、教學(xué)實(shí)踐研究都必然會(huì)在盲目與隨機(jī)狀態(tài)下進(jìn)行，效率當(dāng)然會(huì)大打折扣。二是受山區(qū)生活環(huán)境制約，鄉(xiāng)村教師的家庭生活、居住條件，以及年輕教師找對(duì)象、孩子上學(xué)都會(huì)輸在“起跑線上”，有條件的鄉(xiāng)村教師大多都在縣城居住，每天早上前往學(xué)校上班，下午下班后就回城里住宿，在“走教”職業(yè)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)、研修的時(shí)間與精力投入必然大幅度減少，教育教學(xué)質(zhì)量也自然提高緩慢。三是鄉(xiāng)村中小學(xué)生源流失嚴(yán)重，因父母進(jìn)城務(wù)工和人們對(duì)子女教育投入意識(shí)的提高，稍微有條件的家庭都會(huì)把子女轉(zhuǎn)到城里去上學(xué)，鄉(xiāng)村教師由此必然聯(lián)想到家長與社會(huì)對(duì)自己工作的學(xué)校的定位與評(píng)價(jià)，也會(huì)使教師產(chǎn)生“在這樣的學(xué)校工作不會(huì)有大出息與出路”的消極情緒。

（二）陜南山區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師待遇較低、社會(huì)評(píng)價(jià)不高

社會(huì)評(píng)價(jià)對(duì)教師的職業(yè)聲望、職業(yè)吸引力、從事該項(xiàng)職業(yè)的積極性和責(zé)任感以及對(duì)教師的專業(yè)化成長影響也很大。陜南山區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師待遇較低、社會(huì)評(píng)價(jià)不高，主要表現(xiàn)為：一是就社會(huì)評(píng)價(jià)而言，在大多數(shù)群眾和家長看來，優(yōu)質(zhì)教師資源不會(huì)向下流動(dòng)，到山區(qū)中小學(xué)任職的教師能力自然不如城里的教師。教育主管部門也通常將優(yōu)質(zhì)的教師資源集中于城市。因此，不夠完善的績效考核和教師資源流動(dòng)政策，在客觀上對(duì)鄉(xiāng)村教師形成了心理傷害。二是就待遇而言，雖然近年來政府采取多種辦法提高山區(qū)教師工資待遇，但相比之下，山區(qū)鄉(xiāng)村生活條件艱苦，鄉(xiāng)村教師的實(shí)際收入和生活狀況遠(yuǎn)不如城市教師，如住房條件、物資供應(yīng)、交通工具等，用于生活消費(fèi)的支出占比大，物質(zhì)和精神生活需求又比較難滿足，特別是子女進(jìn)城上學(xué)，只能全程托管，開支更大。三是教師職稱晉升評(píng)聘政策未能向鄉(xiāng)村教師傾斜。據(jù)我們了解，由于教師崗位編制職數(shù)限制，現(xiàn)在好多地方呈現(xiàn)出農(nóng)村（特別是邊遠(yuǎn)的地方）中小學(xué)教師老齡化，城市教師年輕化的現(xiàn)象，老教師占著中高級(jí)職稱職數(shù)，不到退休年齡退不出來編制，鄉(xiāng)村中小學(xué)年輕教師職稱晉升往往要比城里教師晚好幾年，加之鄉(xiāng)村教師中高級(jí)職稱編制普遍比城里學(xué)校少，一些教師在鄉(xiāng)村學(xué)校干一輩子還評(píng)不上高級(jí)職稱，這使其很難安心在鄉(xiāng)村學(xué)校工作。如果鄉(xiāng)村教師的實(shí)際生活、職業(yè)境遇與城市教師以及同時(shí)代人差距較大，那么鄉(xiāng)村教師職業(yè)的崇高感、自豪感、存在感、幸福感就會(huì)大幅度降低，專業(yè)成長的驅(qū)動(dòng)力不足自然在所難免。

（三）陜南山區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)化成長壓力不足

如上所述，陜南山區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師現(xiàn)實(shí)的職業(yè)生態(tài)和生活狀況很難吸引外部人員，更談不上外部競(jìng)爭壓力，鄉(xiāng)村教師沒有被外來人員“搶?shí)彙钡暮箢欀畱n，個(gè)體專業(yè)發(fā)展惰性不斷升長，進(jìn)而形成鄉(xiāng)村教師從業(yè)群體專業(yè)成長主動(dòng)性、自覺性和積極性欠缺的現(xiàn)狀。如果不能解決鄉(xiāng)村教師生活、職業(yè)生態(tài)與社會(huì)評(píng)價(jià)方面存在的現(xiàn)實(shí)問題，必然會(huì)使鄉(xiāng)村教師養(yǎng)成簡單循環(huán)往復(fù)的職業(yè)慣性，大部分人將只是在無力或無法面對(duì)新職業(yè)挑戰(zhàn)的背景下，而不得不繼續(xù)從事這份工作而已。在這種情況下，鄉(xiāng)村教師專業(yè)化成長的內(nèi)在心理驅(qū)動(dòng)不僅不會(huì)提升，反而會(huì)不斷弱化與銷蝕，應(yīng)當(dāng)引起各方的足夠重視。

三、陜南山區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)化成長的對(duì)策

（一）進(jìn)一步提升陜南山區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)化成長的內(nèi)驅(qū)力

提升內(nèi)驅(qū)力是促進(jìn)陜南山區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)化成長的重要抓手，努力促使專業(yè)化成長成為教師們自覺、內(nèi)生的常態(tài)行為。一是要加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)，教育他們樹立高遠(yuǎn)的職業(yè)理想，培育他們作能手、作名師的堅(jiān)定信念，促使他們明確自己的專業(yè)化發(fā)展是提高教育教學(xué)質(zhì)量以及提升國家人才質(zhì)量的需要，是教師的厚重責(zé)任，是師德修養(yǎng)和職業(yè)道德素質(zhì)的直接反映，增強(qiáng)他們加快專業(yè)化成長的自覺性和積極性[5]。二是要強(qiáng)化教師專業(yè)成長管理，制定教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃管理制度、跟蹤監(jiān)督制度、成績考核制度、成果展示制度、成果獎(jiǎng)勵(lì)制度等管理措施，強(qiáng)化制度對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的約束與推進(jìn)作用。三是要制定一套操作性強(qiáng)的教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則和教師工作業(yè)績考核評(píng)價(jià)細(xì)則，同學(xué)歷達(dá)標(biāo)、普通話達(dá)標(biāo)、教育技術(shù)達(dá)標(biāo)一樣提出具體的、能夠使人準(zhǔn)確把握的評(píng)估尺度，克服業(yè)績考核中過分籠統(tǒng)化、主觀化和定性化的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化客觀公正考核評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，增強(qiáng)教師加快專業(yè)成長的緊迫感。四是要改善鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育培養(yǎng)模式?？刹扇〖忻摦a(chǎn)研修、遠(yuǎn)程教育、送教下鄉(xiāng)、片區(qū)教研活動(dòng)等形式，在培訓(xùn)內(nèi)容方面要有針對(duì)性，聚焦新課改，在學(xué)科專業(yè)理念引領(lǐng)、觀課議課、研課磨課上下功夫，著力提高鄉(xiāng)村教師課堂教育教學(xué)能力；在培訓(xùn)教師選擇方面，要遴選既有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又能將實(shí)踐上升到一定理論高度的“名師、專家和骨干教師”；在培訓(xùn)考核方式上，在堅(jiān)持“過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合”這個(gè)大的考評(píng)原則同時(shí)，也可側(cè)重實(shí)踐“實(shí)測(cè)評(píng)價(jià)”等方式。

（二）繼續(xù)改善陜南山區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的職業(yè)環(huán)境與生活狀態(tài)

新時(shí)代以來，各級(jí)黨委政府對(duì)陜南山區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)的建設(shè)投入不斷加大，教師的待遇也有所改善，但仍然無法吸引優(yōu)秀教師扎根基層，這就需要政府進(jìn)一步加大政策傾斜支持力度，山區(qū)人民群眾才能享有公平而有質(zhì)量的教育。一是政府加大投入，改善鄉(xiāng)村中小學(xué)辦學(xué)條件，如遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)覆蓋、教師辦公自動(dòng)化、多媒體教學(xué)全覆蓋、教師閱覽電子化等，優(yōu)化教師工作與學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境。二是制定政策，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師扎根山區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)工作，進(jìn)一步加大提高鄉(xiāng)村教師津補(bǔ)貼力度，完善教師交流流動(dòng)機(jī)制，穩(wěn)定鄉(xiāng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍，改善鄉(xiāng)村中小學(xué)骨干教師匱乏的問題，形成先進(jìn)引領(lǐng)、骨干示范、比學(xué)趕幫超的專業(yè)發(fā)展生動(dòng)局面。三是實(shí)行教師教育經(jīng)費(fèi)扶持，鄉(xiāng)村教師外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的交通費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)、住宿費(fèi)由學(xué)校報(bào)銷，并給予適當(dāng)?shù)纳钯M(fèi)補(bǔ)助，減輕教師因外出培訓(xùn)而增加的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。四是加快山區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)就近周轉(zhuǎn)房建設(shè)，改善教師住校生活的條件，改變大多數(shù)教師“早來晚走”的“走教”現(xiàn)象，使教師騰出更多的時(shí)間及精力學(xué)習(xí)和工作。

（三）完善并強(qiáng)化陜南山區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師校本研修機(jī)制

校本研修是指作為教師教育教學(xué)實(shí)踐的主要場(chǎng)所——學(xué)校，成為一個(gè)有利于教師專業(yè)化發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織，尊重教師個(gè)體的發(fā)展愿望，創(chuàng)設(shè)一切便利條件，充分發(fā)揮教師個(gè)體創(chuàng)造力和教師群體合作力，形成一種充滿于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氛圍，并憑借著群體間持續(xù)不斷的互動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使個(gè)體價(jià)值與群體績效得以最大限度的顯現(xiàn)，促進(jìn)教師專業(yè)化可持續(xù)成長。要使外部環(huán)境受多方面局限的陜南山區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師在專業(yè)化成長上永續(xù)發(fā)展，強(qiáng)化校本研修是必需的選擇。一是制定和完善校本研修的規(guī)章制度。校本研修規(guī)章制度是校本研修有效運(yùn)行的重要保障體系，包括制度建設(shè)、組織措施、條件保障、過程管理、效果評(píng)估等，覆蓋校本研修的各個(gè)方面各個(gè)環(huán)節(jié)，要做到科學(xué)組織、有效管理、賞罰分明，保持教師有效校本研修的熱情，保障教師有效校本研修的效能。二是組織教師持之以恒加強(qiáng)校本自主學(xué)習(xí)，舍得時(shí)間、精力和智力的投入，堅(jiān)持讀書學(xué)習(xí)與行動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，重視系統(tǒng)性研究性學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)以致用，在實(shí)踐中驗(yàn)證、提升。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好行為習(xí)慣凸現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的針對(duì)性、能力性、發(fā)展性，通過校本研修實(shí)踐有效提升教師的教育教學(xué)能力。三是建立校本研修共同體，在共同進(jìn)步的觀念驅(qū)動(dòng)下，用批判的眼光認(rèn)識(shí)自己，以欣賞的心理審視別人，善于發(fā)現(xiàn)自身的不足，善于發(fā)現(xiàn)和利用別人的優(yōu)勢(shì)，采取自愿組合的方式建立校本研修共同體，把教師個(gè)體校本研修行動(dòng)與團(tuán)隊(duì)校本研修行動(dòng)連接起來，融合起來，形成合作研修的有效機(jī)制和生動(dòng)局面[6]。只有這樣，才能使陜南山區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師具備專業(yè)化成長的內(nèi)生能力和造血功能。