我國高校分層教學改革模式建構(gòu)

陳大娟，劉 勇

（四川外國語大學 教育學院，重慶 400031）

自1999 年全國普通高等學校正式向社會大規(guī)模擴招后, 我國的高等教育已由精英教育逐步過渡到大眾教育模式。而作為培養(yǎng)人才的重要基地，高等教育則需要尊重學生的個體性差異、發(fā)現(xiàn)并激發(fā)學生的潛在能力、幫助學生多方面最大限度地發(fā)展。因此，為順應時代發(fā)展的需要，改革教育模式勢在必行。問題的關(guān)鍵在于針對高等教育現(xiàn)狀如何提出新的教育模式并付諸實踐，最后提高高等教育質(zhì)量，這是我們需要進一步探討的問題。

一、我國高校教學改革存在的問題

由于我國各高校的教學實力、科研實力、生源師資、院校影響力等方面的差異，因此各院校在教學改革中存在的問題也各有不同，盡管如此，各高校還是在很多方面存在著共同的問題。

（一）教學改革的節(jié)奏緩慢、力度不強

我國高校的教學改革是從1999年開始的，至今已經(jīng)走過了20年左右的歷程。改革的領(lǐng)域涉及課程設置、課堂教學方式、考試方式、社會實踐活動等有關(guān)教學的諸多環(huán)節(jié)。我國高校的教學改革走過了理論探索——試點實施——逐漸推廣的過程。但是，從總體分析，推廣的節(jié)奏十分緩慢、力度不強。傳統(tǒng)的教學模式仍然是主流，現(xiàn)行的課堂中教師滿堂灌的現(xiàn)象仍然大量存在；大多數(shù)高校仍然采用整齊劃一的教學方法，沒有切實做到因材施教；很多高校仍然是以筆試的成績來判斷學生的能力；大學生參加的社會實踐活動或流于形式或少之又少。許多改革的設想一旦在實行的過程中遇到困難，就會恢復原來的模式，毫無進展。

（二）指導教學改革的理論缺乏創(chuàng)新

近10多年來，全國各地都在爭相創(chuàng)造教育理論以指導教學改革。與教改有關(guān)的理論研究活動很多，包括各種各樣的研討會、演示活動、評獎活動、經(jīng)驗交流會等等。但是他們大多數(shù)要么就是照抄外國已有的相關(guān)理論，要么就是老調(diào)重彈，毫無創(chuàng)新。在這樣的現(xiàn)實下，理論得不到實質(zhì)性的突破，導致教學改革原地踏步。全球化、信心化時代強調(diào)創(chuàng)新，即使理論創(chuàng)新的難度相對較大，對于適應時代發(fā)展的創(chuàng)新仍然需迎頭而上。

（三）教學改革的實踐效果不明顯

自高等教育開始改革的十多年里，全國許多的教學工作者積極地應用教改的理論，獲得了一些成功的經(jīng)驗，同時也總結(jié)了失敗的教訓。但是，教改的實際效果大多都沒有達到預期目的?；蚴怯捎诮處煂π陆逃Ｊ降睦斫獠粔蛏钊?、實施不夠徹底，或是由于學生對教改的適應性較弱，或是學校由于自身的軟硬件條件不成熟，或是改革的力度不夠深入，致使一些教育模式需要被拋棄而繼續(xù)探尋新的教育模式。綜上，教學改革仍然是處于一種“探索——實行——返回——再探索”的狀態(tài)中，改革的效果不明顯。

二、高校教學改革存在問題的原因

針對以上高校教學改革存在的問題的出現(xiàn)，究其原因，具有從高校、學生、社會等方面的緣由。

（一） 大多數(shù)高校人力、物力、財力相對緊張

首先，教師資源非常缺乏。很多高校經(jīng)過十來年的擴招后，辦學規(guī)模急劇擴大，但是教師資源卻非常緊缺、教師團隊年輕、經(jīng)驗不足、職業(yè)水平相對較低。這就直接導致學生以大班上課為主，對發(fā)揮學生的主觀能動性和教師對學生的因材施教都有較大的限制。其次，財力和物力也十分缺乏。教學改革的實施需要相應的資金的投入，而新的教學方法的采用也會對教學設備提出新的要求。而目前國內(nèi)很多高校的財力和物力不能為其提供必要保障，使得一些新的教學方式難以實施。

（二） 學生學習的基礎(chǔ)迥異，個性鮮明

自我國高校擴招以來，被錄取的大學生的數(shù)量迅速增加。但是，由于擴招降低了進入大學學習的標準，不同學習基礎(chǔ)的學生在招生人數(shù)擴大下也可以進入同一所大學的同一個專業(yè)，這對于同一專業(yè)教學就在學生基礎(chǔ)方面呈現(xiàn)出很大的差異性。新時代的學生接觸生活中的各個方面，愛好廣、個性鮮明，待開發(fā)的潛力也有很大的不同，他們對新的教學模式的接受能力也會參差不齊，這些都在一定程度上會影響教改的實施。

（三）許多高校的培養(yǎng)方案與社會需要不對口

我國多數(shù)高校對學生的培養(yǎng)仍然是先劃分專業(yè)，然后再針對專業(yè)進行理論教學，而理論與實踐的結(jié)合卻少之又少。學生只需要在大學四年修滿足夠的學分即可順利畢業(yè)并取得相應的學位。而隨著社會的不斷發(fā)展，社會對人才的要求也不斷提高，專業(yè)水平只是就業(yè)需求的一項標準，綜合能力的要求逐漸提升。高校雖然也進行了教學改革，但始終沒有改變培養(yǎng)方案。在這種方案下培養(yǎng)出的學生進入社會后卻不能很好的適應社會發(fā)展，一定程度上給教改造成不良的反撥效應。

三、分層教學的內(nèi)涵

分層教學是在實施素質(zhì)教育過程中探索出來的一種新的教學方法。這種方法主要是根據(jù)社會對人才需求的總體目標, 將教學對象按相關(guān)影響因素分成若干不同的教學層次, 并對不同的教學層次提出相應的教學目標和要求, 運用不同的教學手段、訓練方法和測評方法, 力求達到完成教學的最終目標, 培養(yǎng)促進社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。使學校每一個成員都有參與感和共同的愿景，尋求校本理念和素質(zhì)教育的思想作為學校的價值載體，以此來引導分層教育模式的各個方面，并且浸潤在學校的制度、在各方面的管理以及教學和學習的主流思想中。由此可見，運用分層教育模式能很好地把學?，F(xiàn)有資源、學生的特點及社會的需求這三方面結(jié)合起來，互聯(lián)互通，綜合提高高等教育質(zhì)量并培養(yǎng)出社會需要的復合型人才。

四、我國高校分層教學改革模式的構(gòu)建

（一）根據(jù)學生的特點制定個性鮮明的分層教育目標體系

分層教育目標體系的核心是建立適應學生個性發(fā)展、促進不同層次的學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度、發(fā)揮全體學生的學習積極性和創(chuàng)造性、引導學生全面提高素質(zhì)、切實提高高等教育的教學質(zhì)量。

分層教學模式首先應在學校設立一個學生性格和能力發(fā)展的分析中心，由學校里富有經(jīng)驗的心理學教授和有實際教學經(jīng)驗的各科教授組成。新生分批次地與教授們溝通交流并作相應的測試。其次, 根據(jù)分析中心對學生分析的結(jié)果, 幫助學生正確地認識自己、 準確地給自己定位, 并對學生的發(fā)展進行有益的指導。對學生按其個性、知識、能力、素質(zhì)水平等差異進行分層，并制定不同層次的教育目標。最后, 學校先在某一個專業(yè)的某一個班級進行試點,針對不同層次的學生, 主導教師采取因材施教的培養(yǎng)方法。

(二) 根據(jù)院校實力和社會需求制定具有彈性的分層教育培養(yǎng)方案

制定分層教育培養(yǎng)方案就是要根據(jù)社會發(fā)展需要和學?，F(xiàn)有人財物資源給予學生對課程和專業(yè)更多的選擇權(quán), 給予教師更靈活的教學權(quán)。我國高校擴招以后，在校生的學習基礎(chǔ)以及培養(yǎng)趨向有很大的差異性。因此，院校在制定培養(yǎng)方案時需要充分考慮這一因素，制定富有彈性的分層培養(yǎng)方案。具體措施如下：

首先，根據(jù)院校條件、學生能力特點和社會需要把培養(yǎng)目標分為專業(yè)理論研究型、實踐操作型、人文修養(yǎng)型三個層次?；谏鲜瞿繕朔诸?，把同一學校的同一專業(yè)的學生的培養(yǎng)目標也清晰地分為這三個層次。在學生們確定好了目標之后，他們就會接受具有針對性的培養(yǎng)。

其次，根據(jù)不同的培養(yǎng)方案制定分層教學計劃。此教學計劃包括四個類型的課程：(1) 專業(yè)必修類課程(由各個專業(yè)制定), 主要包括各學科(專業(yè))規(guī)范中必修課程和各校各專業(yè)的特色課程；(2)自主選修類課程,根據(jù)分層教育目標和學生個性發(fā)展檔案, 在教師的指導下由學生在全校甚至更大的范圍自主選擇課程；(3)實踐活動類課程, 主要包括各專業(yè)的課內(nèi)實驗與課外實踐、社會活動類課程和學生根據(jù)自己的個性特點自主選定的提高能力的課程； (4)必修的公共基礎(chǔ)類課程, 包括思想道德與社會科學修養(yǎng)課程(毛澤東思想概論、馬克思主義理論教育等)、人文語言課程(大學英語與大學語文等)、科技素質(zhì)課程(現(xiàn)代教育技術(shù)與計算機基礎(chǔ)等)和體能素質(zhì)課程。

（三）根據(jù)已制定的教學計劃的特點分層實施各種教學方法

在專業(yè)必修類和選修類課程中，教師切忌采用滿堂灌、一刀切的教學方法。在教授理論性較強的內(nèi)容時，教師應多借助智能教學多媒體，以案例教學法、小組合作探究式教學為主，引導學生多加思考、理解內(nèi)容；在教授理論性較弱的內(nèi)容時，教師可以多采用游戲法、角色扮演等教學方式，活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。

在必修的公共基礎(chǔ)類課程中，毛澤東思想概論和馬克思主義理論教育包括理論學習和理論聯(lián)系實際兩項內(nèi)容，基礎(chǔ)理論內(nèi)容可采用教師講解為主的教學方式，而理論聯(lián)系實際部分可采用案例教學法；計算機課程也包括理論和實踐兩部分，在理論部分時應以案例教學法為主，在實踐部分應以實踐操作為主；英語應以交際法、情景法和任務型教學為主，以鍛煉學生聽、說、讀、寫等綜合能力；體育應以鍛煉體能為主。

在實踐活動類課程中， 學生應在自主學習的基礎(chǔ)上，充分利用已經(jīng)積累的理論知識，多投入到實踐活動中去。

（四）構(gòu)建全方位的教學評價模式

在分層教學模式下對學生進行評價，不能按統(tǒng)一的標準進行, 可以根據(jù)分層目標來分量。在評價時應從學生的學習態(tài)度、學習方法、自主學習、出勤等全方位、多角度地進行考核,分層進行總結(jié)，最后再綜合做出評價。在計算各科期末總成績時,可以適當降低期末試卷考試的比例,增加平時成績等的比例。目前我國高校大多采取的是平時成績與期末考試成績?nèi)唛_的比例。筆者認為應將期末考試的比例降為百分之六十，而平時成績就為百分之四十。平時成績中，學習態(tài)度百分之十；學習方法百分之五；自主學習百分之十五；出勤占百分之十。

五、結(jié)語

在我國高等教育大眾化的今天，教育規(guī)模擴大、教育質(zhì)量下降、教學改革勢在必行。分層教學從高校自身特點、學生特點及社會需要三因素出發(fā)給我國高校帶來了福音。本文探討了分層教學改革的實施模式，期望能對高等教育質(zhì)量的提高發(fā)揮積極作用。