任務(wù)型教學(xué)與大學(xué)英語閱讀教學(xué)研究

蘇貴華

(合肥師范學(xué)院 外國語學(xué)院, 安徽 合肥 230061)

一、任務(wù)型教學(xué)的概念和特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)模式是一種以任務(wù)為目的的教學(xué)形式，在教學(xué)的過程中，充分的發(fā)揮教學(xué)參與者的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠在教學(xué)過程過程中積極的投入到對(duì)任務(wù)的完成中。任務(wù)型教學(xué)只是對(duì)教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)來提出，對(duì)完成任務(wù)的過程并不明確規(guī)定，學(xué)生可以通過各種途徑來完成目標(biāo)即可。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，首先要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在完成一系列任務(wù)過程中自身英語閱讀水平的提升，其次是學(xué)生可以在這種模式下可以找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，掌握英語語言各種技巧。

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的基本理念可以分析出其特點(diǎn)，首先就是在學(xué)習(xí)中以學(xué)生為中心，最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。尤其是英語閱讀的學(xué)習(xí)，英語語言不單單只是一門學(xué)科，更是一種溝通交流的工具，同時(shí)也是不同文化的基本體現(xiàn)，只有學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到英語閱讀的實(shí)用性，體會(huì)到英語語言的魅力，對(duì)于英語閱讀學(xué)習(xí)來說就是事半功倍的效果。第二就是英語閱讀教學(xué)過程中的真實(shí)情景性，英語閱讀與漢語閱讀最根本的區(qū)別就是兩種不同的語言，其內(nèi)在的性質(zhì)都是一樣的，都是需要讀者能夠融入作者所設(shè)定的情景，才能體會(huì)作者的情感，理解作者所要表達(dá)的意圖。第三是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語閱讀過程中能夠發(fā)揮出自己的創(chuàng)造力，不能單純的禁錮與課本的內(nèi)容，要廣泛的進(jìn)行英語閱讀的交流和學(xué)習(xí)，深入的進(jìn)行英語語言技能的培養(yǎng)。

通過對(duì)任務(wù)型教學(xué)的介紹和特點(diǎn)分析，可以看出來，任務(wù)型教學(xué)法與其他教學(xué)方式有著明顯的不同，任務(wù)型教學(xué)法更加注重學(xué)生的目標(biāo)和忽略整個(gè)過程，在過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)的跟進(jìn)計(jì)劃的實(shí)施，所以，相對(duì)于其他的教學(xué)方式，任務(wù)型教學(xué)法比其他教學(xué)的方式更加靈活，自由性更強(qiáng)，需要針對(duì)不同的課堂內(nèi)容由教師具體的進(jìn)行制定。

二、任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)在英語閱讀中的授課模式，主要是通過教師引導(dǎo)語言學(xué)生在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。隨著我國改革開放的不斷深入，在教育領(lǐng)域與國外的專家學(xué)者的交流日益加深，這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論也逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，是我國外語課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。在這里，我以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程第3冊(cè)》中How My Chinese Mother-in-Law Replaced My Husband這一課為例，簡要分析一下在英語教學(xué)中要遵循的原則。

（一）語言學(xué)習(xí)的功能性

任務(wù)型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別就是語言的功能性，在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)課文的理解不是特別深入，而是以做題和考試為目的。任務(wù)型教學(xué)法要考慮到語言的功能性，使學(xué)生能夠通過英語課文的閱讀和記憶，與真實(shí)語境的聯(lián)系中，感受英語的語言的功能性。比如在本篇課文中，作者所遇到的家庭問題（除了中西方文化）大部分在以后自己的生活中也能夠遇到，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)這些語言情景，處理將要發(fā)生的問題。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)的連貫性

教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的任務(wù)時(shí)，要考慮到任務(wù)之間的連貫性，不能單純的只是在課堂上穿插幾個(gè)小活動(dòng)，也不能只是簡單進(jìn)行任務(wù)的堆積，這種單一的各自獨(dú)立的課堂任務(wù)會(huì)使學(xué)生覺得思路混亂，甚至有些摸不著頭腦，無法使閱讀的知識(shí)連成一個(gè)整體，甚至?xí)谡n堂上影響正常的學(xué)習(xí)思路。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要確定一個(gè)大的總?cè)蝿?wù)，就是學(xué)生英語課本的深入理解和全面掌握，在這個(gè)總?cè)蝿?wù)之下，可以設(shè)計(jì)一系列的子任務(wù)，這些子任務(wù)必須也是相互關(guān)聯(lián)的，互相有影響的，學(xué)生通過一個(gè)個(gè)子任務(wù)的完成，最終達(dá)到英語閱讀教學(xué)的目的。本篇文章中，教師可以先列出一個(gè)大問題，就是文化差異（cultural difference）。其次，通過閱讀的理解，可以提出家庭矛盾的爆發(fā)點(diǎn)是什么？（In that state of paranoia,my husband and I began a phase of fighting about why he wasn’t taking on half of the childcare duties.）以及從這個(gè)矛盾爆發(fā)點(diǎn)引起的作者對(duì)中國家庭文化的分析思考和最后的認(rèn)同或者說是妥協(xié)。通過這些問題的引入，學(xué)生能夠更好的理解課文所要表達(dá)的內(nèi)容。

（三）任務(wù)的實(shí)用性

在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)時(shí)，有些教師只是進(jìn)行簡單的模仿著任務(wù)教學(xué)的形式，而忽略了教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)問題。任務(wù)型教學(xué)并不是刻意模仿這種形式，而是通過任務(wù)的形式更好的完成教學(xué)的效果，達(dá)到教學(xué)的目的。如果在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過這些學(xué)習(xí)任務(wù)卻依然沒有在英語閱讀方面得到有效提高，那就是白白的消耗了雙方的精力。本文為例，任務(wù)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在掌握英語閱讀理解的基礎(chǔ)上對(duì)中西方文化的了解，有的教師不考慮學(xué)生的閱讀技能提升而是較大篇幅的介紹中西方文化差異，就是本末倒置了。

（四）任務(wù)設(shè)計(jì)的趣味性

任務(wù)的趣味性是任務(wù)型教學(xué)法的一個(gè)很大的優(yōu)勢，在趣味性的英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以感受到英語閱讀的樂趣，發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的魅力，對(duì)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的持久力，這樣在接下來的學(xué)習(xí)和生活中，將會(huì)十分受益。比如在本篇課文所介紹的中西方文化差異，大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)為作者所提出的問題感到好笑，但是學(xué)生還是沒有深入理解，此時(shí)，教師可以進(jìn)行課外的知識(shí)拓展，比如可以在課堂上放映或者課外推薦一些展現(xiàn)中西文化差異的圖書或者影視作品。目前公認(rèn)的比較優(yōu)秀的電影如《推手》《刮痧》等電影，都是能夠深刻的反映出中西方文化差異來的。學(xué)生通過觀看這些電影，再去閱讀這篇文章，會(huì)有一個(gè)更加深刻的理解。

三、任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，業(yè)余時(shí)間增多，沒有升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)的氛圍也沒有那么緊張。其實(shí)恰恰相反，學(xué)生應(yīng)該能夠認(rèn)識(shí)到，大學(xué)的時(shí)間十分寶貴，在學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也十分難得。任務(wù)型教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)的師生授課的模式，將各種學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對(duì)課堂的內(nèi)容感到新穎和好奇。對(duì)于大學(xué)英語閱讀來說，原本枯燥的英文閱讀材料，在經(jīng)過教師的整理和解說之后，通過教師安排的內(nèi)容一步步對(duì)文章的內(nèi)容和意義有所了解，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)提高了英語閱讀水平，極大的提升了學(xué)生的自信心。

（二）提高了學(xué)生的知識(shí)維度

任務(wù)型教學(xué)法在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)過程中，教師在課前收集資料信息時(shí)會(huì)涉及到許多專業(yè)的內(nèi)容，尤其是關(guān)于西方的一些文化和風(fēng)土人情的內(nèi)容，這在一定程度上增加了學(xué)生對(duì)西方社會(huì)的了解，有助于學(xué)生開拓眼界，增加知識(shí)維度。放到社會(huì)上來講，尤其是作為大學(xué)畢業(yè)生來說，單一學(xué)科的知識(shí)和技能完全不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，一個(gè)人的見識(shí)和思維對(duì)人才以及職業(yè)生涯的塑造是十分有幫助的。因此，任務(wù)型教學(xué)法的知識(shí)傳播廣度并不能單純的認(rèn)為是對(duì)課本內(nèi)容學(xué)習(xí)的輔助作用，更多是為學(xué)生的思維意識(shí)和價(jià)值觀念產(chǎn)生潛移默化的影響。

（三）有利于學(xué)生全面發(fā)展

任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生多種途徑包括小組交流、師生互動(dòng)、公開演說等形式，完成教師設(shè)定的任務(wù)，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)交際和公開表達(dá)的能力，有的學(xué)生在這個(gè)過程中可以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自身的特殊才能。從無數(shù)次的成功學(xué)中分析，一個(gè)人的情商高低對(duì)他的生活和事業(yè)都十分的有幫助，通過任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生的思維能力、交際能力思考和應(yīng)變能力得到了很大的突破。因此，通過任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生們不僅提高了自己的英語閱讀水平，對(duì)自身的綜合能力也是一次很好的鍛煉和提升，這也將是學(xué)生們未來一個(gè)寶貴的財(cái)富。

（四）提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)

在任務(wù)型教學(xué)法的英語閱讀教學(xué)中，教師把一些過程的問題交給學(xué)生來完全應(yīng)對(duì)，這對(duì)學(xué)生來說是發(fā)散思維，開拓思路的一個(gè)重要途徑。學(xué)生們不再根據(jù)教師的思路來完成英語的閱讀，而是通過自己的問題來進(jìn)行英語閱讀的學(xué)習(xí)。學(xué)生的這種主觀學(xué)習(xí)的思路極大的開發(fā)了其自身的思路，尤其是在進(jìn)行學(xué)生之間的討論過程中，容易產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維。這種創(chuàng)造性的思維不僅能夠使學(xué)生對(duì)英語語言產(chǎn)生一種獨(dú)特的理解，也可能還會(huì)找到一種屬于自己的高效的語言學(xué)習(xí)的方法，還會(huì)對(duì)學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中應(yīng)用到，并且產(chǎn)生非常重大的作用。創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新的意識(shí)不僅是當(dāng)下社會(huì)中最需要的一種自身能力，同時(shí)也是學(xué)生在走出校門，進(jìn)入社會(huì)的生存技能，是目前高校教育中最重要的成果。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)在英語閱讀中應(yīng)用取得的成績非常突出，但是也會(huì)存在一些問題。目前，我國傳統(tǒng)教學(xué)模式依然占據(jù)主流的位置，且學(xué)生的被動(dòng)接受的模式已經(jīng)固化，如果貿(mào)然的轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，勢必會(huì)對(duì)一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?cè)斐梢欢ǖ挠绊?。因此，相關(guān)教育工作者應(yīng)該能夠逐步的完善和改進(jìn)教學(xué)思路，使教學(xué)改革能在平穩(wěn)中過度，盡量避免不確定因素的干擾，使高校的教學(xué)能力和水平保持穩(wěn)步的增長。