電競教育的痛點反思：體系缺失與心理學(xué)取向

黃 劍， 孟令剛， 任喜平

(1.南京工程學(xué)院 體育部，江蘇 南京 211167；2.常州大學(xué) 體育學(xué)院，江蘇 常州 213164；3.浙江師范大學(xué) 體育學(xué)院，浙江 金華 321004；4.羅斯托克大學(xué)，德國 羅斯托克 18057)

電競是一個快速崛起的新興行業(yè)，它為品牌廣告商、媒體、娛樂公司與觀眾用戶之間，提供了一個數(shù)字娛樂時代休閑的新方式：玩游戲和觀看游戲內(nèi)容[1]。研究顯示，2017年中國電子競技市場規(guī)模達(dá)到655億元，2018年市場規(guī)模將超過800億元，達(dá)到863億元[2]。目前行業(yè)人才短缺，且現(xiàn)從業(yè)者專業(yè)化程度不高，在一定程度上阻礙了電競行業(yè)發(fā)展。騰訊電競統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，電競行業(yè)的現(xiàn)有從業(yè)者僅5萬人，崗位空缺則已高達(dá)26萬，到2020年缺口將擴(kuò)大至50萬[3]。這樣看來電競教育是市場“倒逼”出來的。傳統(tǒng)體育競技的科技化是必然趨勢，是建立在人的運動行為上?？萍挤?wù)于人，弘揚“更快、更高、更強”的奧林匹克精神，體現(xiàn)個人和社會價值。但電競始于高科技，人們在借助電子設(shè)備的游戲中體現(xiàn)體育競技化，實現(xiàn)科技競技體育化，相關(guān)人才需求獨特性就在于此。

1 電競教育的痛點分析

1.1 電競教育知識體系缺失

電競是時代的產(chǎn)物，是傳統(tǒng)體育競技的細(xì)分。正式登上世界性傳統(tǒng)體育競技舞臺的標(biāo)志性事件是2018年電競成為雅加達(dá)亞運會體育表演項目，并且我國獲得了兩金一銀的成績。據(jù)悉，電競將成為2022年杭州亞運會正式項目。另外在世界公認(rèn)的電競俱樂部頂級聯(lián)賽中也逐漸嶄露頭角。不難看出目前在我國，唯有體育賽事的優(yōu)異成績可以證明電競是具有正面和積極的價值觀，還因為時至今日的我國體育教育體系是得到大眾認(rèn)可的，但目前電競教育的內(nèi)容卻很少涉及體育類相關(guān)知識。

截止2019年1月，已有19個省市的51所院校提交了2018年電子競技運動與管理專業(yè)招生計劃[4]，加上非學(xué)歷教育社會辦學(xué)機(jī)構(gòu)總數(shù)將超200所。但未有一所開設(shè)與電競親體育類相關(guān)專業(yè)，均是開設(shè)與傳媒藝術(shù)類相關(guān)，與數(shù)字娛樂相關(guān)，與經(jīng)濟(jì)管理類相關(guān)；針對某類電競技能和賽事運營相關(guān)。上海體育學(xué)院開設(shè)本科專業(yè)也僅是播音與主持藝術(shù)專業(yè)(電競解說方向)。既然電競被國家體育總局認(rèn)可為正式體育競賽項目，但卻沒有在體育學(xué)二級學(xué)科中開設(shè)電競方向，原因大致為以下幾點：(1)新興的電競發(fā)展速度快，電競行業(yè)還趨于整合和規(guī)范階段，電競教育現(xiàn)無法設(shè)定邊界或者說邊界尚未清晰的情況下，與傳統(tǒng)體育教育觀還是要保持一定距離。(2)電競體育競技化的國家體制未建立，包括電競國家隊的組建方面，電競等級運動員和裁判員的評定，政府性官方賽事組織問題，運動員梯隊建設(shè)方面，體育類電競職業(yè)認(rèn)證證書事宜……。(3)目前的電競社會認(rèn)知度存在爭議，對“網(wǎng)絡(luò)成癮”，特別是針對青少年的這一社會“弊病”，還沒有行之有效的教育方法和手段來解決這一社會問題。(4)電競教育親體育類專業(yè)開設(shè)無法用傳統(tǒng)體育的課程體系來支撐，需要依據(jù)電競自身的特點來開發(fā)與研究，并通過實踐檢驗，正式啟用之前還必須得到教育權(quán)威部門官方認(rèn)證。

2017年是我國高校開設(shè)電競專業(yè)的元年。目前從教育機(jī)構(gòu)和人才需求來看，本科和高職院校為未來從業(yè)者提供了學(xué)歷保障，但職業(yè)技能掌握和就業(yè)對口欠佳；中等職業(yè)技?？梢酝ㄟ^職業(yè)技能培訓(xùn)達(dá)到從事電競行業(yè)的資格，但相關(guān)知識儲備和遷移能力不足；各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則是為了完成短期目標(biāo)或任務(wù)，培訓(xùn)只是對市場人才作出的應(yīng)激反饋。目前很多教育機(jī)構(gòu)采用了“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的方式來解決電競行業(yè)所需的復(fù)合型人才的需求。但評判電競教育優(yōu)劣最為核心的是教育質(zhì)量而非教育形式，所以其施教人以及教材選取成為目前電競教育面臨的最大問題。具備電競從業(yè)經(jīng)歷、實戰(zhàn)和理論的復(fù)合型教師人數(shù)極少，電競教材良莠不齊，兩者均缺乏規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)未能讓電競教育內(nèi)涵建設(shè)豐富且扎實。

1.2 電競教育社會認(rèn)同體系缺失

電競的泛娛樂性使得電競教育在我國社會認(rèn)同的價值和意義上遭受諸多質(zhì)疑。人的社會屬性使得自我認(rèn)同難避責(zé)難。全球化進(jìn)程中，舶來的電競在中國發(fā)展，必定會經(jīng)歷“本土化”到“規(guī)范化”發(fā)展的過程。目前我國電競教育內(nèi)涵建設(shè)中電競教育機(jī)構(gòu)缺乏規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，其知識體系構(gòu)建更是電競教育從業(yè)者無所適從，市場經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向和消費主義成了電競教育急功近利的借口，這就是缺乏正當(dāng)性社會認(rèn)同最主要弊病所在。我國電競發(fā)展與國際“接軌”中，電競教育缺失了對我國社會、經(jīng)濟(jì)、文化等歷史發(fā)展獨特性的認(rèn)識，忽略了將這個社會認(rèn)同問題鋪展到我國現(xiàn)代化建設(shè)歷史脈絡(luò)中去思考的傳統(tǒng)，模仿和移植均不能對此認(rèn)同體系做堅實地構(gòu)建。

丹尼爾·科伊爾(Daniel Coyle)所著《文化密碼》給我們帶來這樣的啟示：組建成功社群的重要特征不是以電競明星為核心，不是依賴團(tuán)隊領(lǐng)軍人的專業(yè)程度，而是取決團(tuán)隊是否存在認(rèn)同感，這關(guān)乎團(tuán)隊中的每一個人。顯然目前我國的電競教育無法在育人上體現(xiàn)出獨到之處，在青少年的成長上無法提供其安全感，就更不要談電競?cè)瞬怕殬I(yè)生涯規(guī)劃了。

目前溝通方式的多元化是電競認(rèn)同體系難以構(gòu)建的關(guān)鍵所在。我國改革開放四十年以來，隨著人民物質(zhì)生活不斷改善以及精神生活的豐富出現(xiàn)了繁多的不同時代的、不同層次的社群共存現(xiàn)象，在每個社群中都有其獨特的溝通方式。溝通方式的改變，不停地在塑造自我與他者的關(guān)系。我們每個人都受社會身份規(guī)約，制度會通過權(quán)力去塑造人的認(rèn)同和認(rèn)知，例如教育規(guī)范與制度，這是循環(huán)構(gòu)建的?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅放大了個人能力，更重要的是改變了溝通方式，同時出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實雙重身份，引發(fā)倫理問題也就不足為奇了。網(wǎng)絡(luò)的利弊在傳統(tǒng)的教育方式與多元知識供給上，在權(quán)威的思維方式與自主的思辨形式上展開了“拉鋸戰(zhàn)”。電競教育從誕生之日起就深陷在這樣的戰(zhàn)役中。

2 電競教育的反思——心理學(xué)取向分析

2.1 電競項目的特點

電競項目是消耗神經(jīng)能量大，身體能量消耗少。屬于身體低強度，小肌肉群參與的運動項目，身體素質(zhì)要求主要為協(xié)調(diào)性肌肉力量，體現(xiàn)運動技能的精細(xì)性。在訓(xùn)練和比賽時，神經(jīng)系統(tǒng)處于高度緊張狀態(tài)；要求個體具有良好的耐力、感知覺和快速應(yīng)變能力；要求個體有高度的自我控制能力。

根據(jù)電競項目特點，我們不難看出，如果脊髓神經(jīng)系統(tǒng)控制下的骨骼肌參與較少，能量消耗也較少的體育競技項目，其智力和心理因素就會起決定性作用，如棋牌類、射擊擊準(zhǔn)類、高爾夫、桌球等。智力因素可以用非體育運動的方式解決，而電競心理方面就可以作為電競教育的核心課題來研究，并以此建立電競教育核心課程。理解人的內(nèi)在性質(zhì)，心理學(xué)是關(guān)鍵，是核心。

2.2 電競教育的生理與心理起點

電競選手的黃金年齡大致在18～22歲，因為18歲后，人的反應(yīng)、判斷和體能都處于巔峰時期，能夠?qū)Ω鞣N情況作出敏捷反應(yīng)和迅速判斷，心理承受能力也較強，易于追求和挑戰(zhàn)極限。人的大腦下丘腦開始分泌激活性腺和垂體的激素標(biāo)志著青春期的開始，以前多發(fā)在14歲左右，受營養(yǎng)豐富、健康良好等因素影響，現(xiàn)代人青春期比以前開始得更早，有的甚至提前到了10歲左右。7～12歲身體自然發(fā)育同時人的社會屬性也逐漸增強，需要通過學(xué)習(xí)規(guī)則和各項技能，理解規(guī)則、關(guān)注比賽技巧、調(diào)適良好的勝負(fù)心、品得失。13～18歲，密切關(guān)注身心成長就是塑型未來人生。青少年青春期延長，受教育時間更長，生育推遲，使得家庭“半依賴”狀態(tài)時間延長。

青少年的主要心理特點有以下幾點：好勝心強，敢于冒險；模仿力強，崇拜偶像；好奇心強，注意力易渙散；可塑性強，自控力較差；想象力豐富，思維能力較弱；依賴性強，獨立性不足；渴望交際，但分辨力較差；易受興趣指引，難堅持；渴望尊重與認(rèn)可；情緒不穩(wěn)，易感情用事。

2.3 心理學(xué)取向下的電競教育體系構(gòu)建

2.3.1 電競教育核心對象定位 電競核心是參與競技的運動員，他們才是電競產(chǎn)業(yè)核心基礎(chǔ)人才，是電競教育的核心對象，而非迎合電競產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的職業(yè)管理和服務(wù)人才。沒有電子競技賽事哪來電競行業(yè)？沒有運動員參加的電競賽事還能稱其為電競嗎？自娛自樂的電競難逃悖論：沒有政府行政指導(dǎo)下的電競，電競教育何去何從？沒有電競教育實事求是的內(nèi)涵建設(shè)，電競的社會認(rèn)知又如何會改觀，期待政府性政策制定和指引，電競“合法化”便更是遙遙無期。既然電競的體育功能給電競帶來了“曙光”，我們何不順勢而為，從體育項目角度分析電競特點，建立切實可行的體育類課程體系，讓電競教育轉(zhuǎn)變到注重核心基礎(chǔ)人才培養(yǎng)上。

2.3.2 電競教育的心理學(xué)取向成為必然 現(xiàn)代化的社會問題屬于社會學(xué)的研究主旨。源于西方的社會學(xué)有功利主義的心理學(xué)假設(shè)，與中國的反功利主義“心”學(xué)傳統(tǒng)思想在電競運動中矛盾凸顯。電競在中國的傳播與發(fā)展顯然不能脫離一種能夠進(jìn)入人心之精微的心理學(xué)?！靶摹笔侵袊吮磉_(dá)主體性的重要概念，也是中國社會的“差序格局”的內(nèi)在基礎(chǔ)[5]。文化自覺的電競心理學(xué)主旨就是在社會與文化中理解“心”。電競再次印證了文化自覺層面的心理學(xué)和社會學(xué)的相互交織。

電競教育顯然是種方法論，動機(jī)是推動社會學(xué)與心理學(xué)的文化自覺。對于新興的電子競技運動文化中的參與者，對電競文化要有“自知之明”，知曉其文化歷史，通達(dá)其文化脈絡(luò)，關(guān)聯(lián)其文化特殊性，把握其文化走向與趨勢。用“心”對“文化”的自覺，學(xué)術(shù)主旨是在中國現(xiàn)代化歷史與當(dāng)代全球化縱橫兩個維度交匯處澄清。[5]

2.3.3 心理學(xué)取向的電競教育結(jié)構(gòu)建構(gòu) 在經(jīng)典心理學(xué)理論中，心理過程間會引發(fā)聯(lián)動機(jī)制，如知覺—記憶—欲望—行動，在生理的先天結(jié)構(gòu)上疊加了受外界環(huán)境和人文影響的后天結(jié)構(gòu)。人的內(nèi)部經(jīng)驗就是在時間序列上先天與后天的綜合，充分認(rèn)知身處情境，為未來制定科學(xué)的規(guī)劃，不斷溝通，以習(xí)俗行事并繼承傳統(tǒng)。秉承著這樣的理念，人類意識得以客觀化和公開分析，而以文化方式客觀化的文本和文本般的社會現(xiàn)象影響個人及其經(jīng)驗[5]。心理學(xué)取向的電競教育亦如是。

狄爾泰認(rèn)為心理學(xué)是人文科學(xué)的基礎(chǔ)，理解直接經(jīng)驗到的實在。針對青少年主要心理特點，借鑒現(xiàn)已成熟的體育心理學(xué)、運動心理學(xué)、教育心理學(xué)、鍛煉心理學(xué)等，建立健全電競教育心理學(xué)課程體系，再以此為核心，建立電競神經(jīng)認(rèn)知科學(xué)(心理的生物基礎(chǔ))課程體系、電競社會科學(xué)(心理的社會基礎(chǔ))課程體系和電競詮釋學(xué)(心理的跨學(xué)科基礎(chǔ))課程體系。

2.3.4 心理學(xué)取向的電競教育實施路徑 心理學(xué)在其自身的發(fā)展中也經(jīng)歷了實驗心理學(xué)的“生理-心理邊界”淺層研究到“心理-歷史”的深層研究。電競教育課程體系屬于生活客觀化的實現(xiàn)范疇，是在電競教育系統(tǒng)中的外化，因此成為電競教育科學(xué)的附加基礎(chǔ)。在實際運用過程中，上述三個課程體系可以互相交叉組合后再分層次進(jìn)行教學(xué)，大致可分為三個層次，即初級為基礎(chǔ)和培養(yǎng)階段，中級為發(fā)展和提高階段，高級為人才分流與職業(yè)化階段。這三個階段因人而異，需要教育機(jī)構(gòu)根據(jù)實際情況選擇和調(diào)配相應(yīng)課程進(jìn)行實施。

電競選手是電競教育師資的重要來源，從受教者到施教者需要通過繼續(xù)教育進(jìn)行師資培訓(xùn)，從體育類心理學(xué)向神經(jīng)認(rèn)知科學(xué)、社會科學(xué)和跨學(xué)科科學(xué)過渡，這需要依據(jù)個人的知識儲備和個人喜好，從業(yè)教師也需要找尋合適的施教方向。如果是非電競選手加入師資隊伍，能最快把握電競教育核心的就是借由跨學(xué)科科學(xué)和社會科學(xué)向電競相關(guān)心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)過渡。目前電競行業(yè)緊缺電競賽事主持、賽事解說、賽事組織運營、電競多媒體視頻制作等，如果對其進(jìn)行輔助教育或繼續(xù)教育，把電競相關(guān)心理學(xué)涵蓋其中，那么在其工作崗位的專業(yè)性上會更為突出，內(nèi)容上會更為精彩，因為他們把握了電競中人的科學(xué)——心理學(xué)。在團(tuán)隊協(xié)作上也會更加順暢，因為在心理層面，他們的認(rèn)知與行動會更趨于合理，易達(dá)成一致。這是條培養(yǎng)電競?cè)a(chǎn)業(yè)鏈復(fù)合型人才的途徑，任重而道遠(yuǎn)。

3 電競教育的優(yōu)化路徑

3.1 電競教育社會認(rèn)同轉(zhuǎn)化路徑

電競永不放棄任何贏得社會認(rèn)同的機(jī)會，在不斷證明正當(dāng)性的同時，似乎忘卻了苦修內(nèi)功的能力。電競教育社會認(rèn)同轉(zhuǎn)化路徑涉及正當(dāng)性認(rèn)同轉(zhuǎn)化和抗拒性認(rèn)同轉(zhuǎn)化。正當(dāng)性認(rèn)同轉(zhuǎn)化是政府主導(dǎo)的認(rèn)同轉(zhuǎn)化類型。此種轉(zhuǎn)化一般是通過潛移默化的方式進(jìn)行，如電競被批準(zhǔn)為正式體育競賽項目，新增“電子競技專業(yè)與管理”專業(yè)，電子競技員、電子競技運營師被列為正式職業(yè)等等，預(yù)見了全球化進(jìn)程中電競產(chǎn)生與發(fā)展的勢不可擋，又控制電競商業(yè)化的貪婪。正當(dāng)性認(rèn)同轉(zhuǎn)化的起點在于分辨與識別抗拒性認(rèn)同，此種過程體現(xiàn)了正當(dāng)性認(rèn)同的主動性。正當(dāng)性認(rèn)同的轉(zhuǎn)化過程，是正當(dāng)性認(rèn)同同化抗拒性認(rèn)同的過程，此種同化要求電競放棄部分已有的價值判斷或者通過電競教育建構(gòu)新的價值判斷，經(jīng)過改變的價值與正當(dāng)性認(rèn)同有著重合點。正當(dāng)性認(rèn)同轉(zhuǎn)化的結(jié)果是抗拒性認(rèn)同變成正當(dāng)性認(rèn)同的一部分。抗拒性認(rèn)同轉(zhuǎn)化是我國全民主導(dǎo)的認(rèn)同轉(zhuǎn)化類型。我國已經(jīng)禁止在公共媒體上播放任何形式的電競賽事，并且針對青少年“網(wǎng)絡(luò)成癮”制定了一系列法律法規(guī)，以維護(hù)其良好的成長環(huán)境，通過社會運動的諸多方式，以達(dá)全民共識。電競轉(zhuǎn)化的起點在于意識到全民對自己的排斥，但是電競會堅守自身的價值。電競相關(guān)組織認(rèn)同轉(zhuǎn)化的過程，實際是推動全民順應(yīng)電競教育的過程，這種順應(yīng)要求全民運用更具包容性的價值建構(gòu)甚至是重塑自身，通過這種包容，電競教育獲得了自主性。電競轉(zhuǎn)化的結(jié)果使正當(dāng)性認(rèn)同的性質(zhì)發(fā)生了轉(zhuǎn)變?？梢?，電競教育維系著全民利益和電競價值，穿針引線般不辭辛勞地彌補兩者間不和諧的縫隙，以期達(dá)到雙贏卻需要付出不斷創(chuàng)新的努力。

3.2 由“熱愛”到“信念”的思想轉(zhuǎn)化路徑

目前人們對電競熱愛更多是來自對電競娛樂的熱愛，這顯然是盲目且短暫的。電競教育的“東風(fēng)”還來源于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實與人工智能不斷給我們提供著科學(xué)的發(fā)展前景和未來的發(fā)展趨勢。電競的社會認(rèn)知依賴于大眾對電競教育的認(rèn)知。家庭教育的觀念也慢慢在改變，孩子的發(fā)展意愿會得到重視和接受。電競教育首要任務(wù)是解決核心人才在不同層次和不同年齡段的教育、輔助教育和繼續(xù)教育問題，而不是側(cè)重培養(yǎng)電競職業(yè)管理人才。目前電競教育無法在電競行業(yè)發(fā)展與青少年成長上做好有效銜接，使得電競從業(yè)者知行失衡。我們既不能為了迎合電競市場需求急功近利地去辦培訓(xùn)辦教育，也不能因為大眾對電競的質(zhì)疑而對電競教育避重就輕，不知所措。我們必須建立科學(xué)的、系統(tǒng)的、切實可行的電競教育知識體系來強有力的建構(gòu)電競教育，讓電競健康可持續(xù)地發(fā)展下去，這才是電競?cè)藨?yīng)該持有的信念。“知”還需完善和充盈，由知導(dǎo)行；“行”還需扎實，有行證知，由行創(chuàng)知。

4 結(jié) 語

以電競運動為代表的新興體育運動項目與傳統(tǒng)體育運動項目是在創(chuàng)建和推進(jìn)國家運動健康城市建設(shè)中的兩個方面。年輕的電競教育是否能在教育這條康莊大道上健康前行關(guān)乎電競行業(yè)未來發(fā)展。沒有可持續(xù)性發(fā)展的電競教育，電競教育也就只能停留在概念層面。缺乏相關(guān)人才的培養(yǎng)，無正當(dāng)性的內(nèi)涵建設(shè)，電競產(chǎn)業(yè)也就無法形成一體化生態(tài)系統(tǒng)。電競教育需要充分考慮受教者的身心發(fā)展情況；充分把握和預(yù)見電競行業(yè)人才需求，為電競行業(yè)健康發(fā)展“保駕護(hù)航”；自身始終保有精進(jìn)和進(jìn)階的空間，以人為本，具有引領(lǐng)電競行業(yè)未來發(fā)展的可能。