基于智慧課堂的高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)*
——以“基因在染色體上”教學(xué)為例

張永成 胡志坤

(霍邱縣第一中學(xué) 安徽六安 237400)

相較于傳統(tǒng)教學(xué)，智慧課堂具有“教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化”等特征，對傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。我校生物教研組從2017年4月份開始，在高中生物教學(xué)中進(jìn)行智慧課堂的策略及實(shí)踐研究，取得了較好的效果。下面以人教版生物必修2“基因在染色體上”的教學(xué)為例，談?wù)勎倚?yīng)用智慧課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及實(shí)踐。

一、掌握學(xué)情，精準(zhǔn)備課

教師的備課對課堂教學(xué)高效有序的開展具有重要意義。但是傳統(tǒng)的備課方式僅局限于教師的經(jīng)驗(yàn)和教材的知識主線，對學(xué)生的知識背景、學(xué)習(xí)能力、預(yù)習(xí)效果知之甚少，導(dǎo)致備課缺少針對性。為解決上述問題，結(jié)合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教研組從以下幾個方面了解學(xué)情，精準(zhǔn)備課。

1.推送微課、富媒體資源，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容

“基因在染色體上”一節(jié)包括“薩頓假說”“基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)”“孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋”相關(guān)內(nèi)容。為了幫助學(xué)生完成本節(jié)課的預(yù)習(xí)，教研組通過集體備課、研討、制作課件，最終錄制了關(guān)于上述教學(xué)內(nèi)容的微課。在完成微課、課件等相關(guān)富媒體資源的上傳以后，要求學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)時間登錄信息平臺結(jié)合教材進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2.推送預(yù)習(xí)測試題，檢測預(yù)習(xí)效果

預(yù)習(xí)測試題是為了掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)效果而設(shè)計(jì)的。測試題要圍繞微課教學(xué)內(nèi)容，并有一定探索性和層次性，能夠讓大多數(shù)學(xué)生體會到預(yù)習(xí)的收獲。以教學(xué)內(nèi)容“薩頓假說”為例，教研組設(shè)計(jì)了如下測試題：

(1)薩頓假說的內(nèi)容____________________。

(2)薩頓提出上述假說的依據(jù)____________________。

(3)薩頓提出假說的過程運(yùn)用了__________科學(xué)研究方法。

3.完成預(yù)習(xí)測評，組織學(xué)生交流

學(xué)生完成預(yù)習(xí)測試題，并通過智慧課堂學(xué)生終端上傳到測試評價系統(tǒng)，系統(tǒng)評價分析后，反饋評價結(jié)果。本節(jié)內(nèi)容系統(tǒng)反饋的結(jié)果是大多數(shù)學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對“薩頓假說”以及“孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋”的掌握基本上能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，但對“基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)”的掌握評價結(jié)果不佳，特別是在對摩爾根果蠅雜交實(shí)驗(yàn)的分析和結(jié)論的得出這一塊上顯得尤為突出。

為了具體掌握學(xué)生的問題根源，清除學(xué)生的思維障礙，在獲得評價結(jié)果之后，師生之間、生生之間可以通過終端進(jìn)行交流討論。討論的內(nèi)容可以為教師的備課提供依據(jù)。共性問題可以通過情境教學(xué)予以突破，個別學(xué)生問題教師可以進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。

4.根據(jù)預(yù)習(xí)反饋，設(shè)計(jì)教學(xué)方案

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。由于傳統(tǒng)教學(xué)缺少預(yù)設(shè)的預(yù)習(xí)反饋、交流環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課堂教學(xué)被知識點(diǎn)牽制，教師無法放手讓學(xué)生去探究交流，科學(xué)思維和科學(xué)探究就很難在教學(xué)中體現(xiàn)?；谝陨戏治?，結(jié)合學(xué)情，教研組將本節(jié)教學(xué)方案設(shè)計(jì)如下。

(1)教學(xué)目標(biāo)

①科學(xué)思維：掌握類比推理和假說—演繹兩種科學(xué)研究方法。

②科學(xué)探究：嘗試運(yùn)用假說—演繹法對摩爾根果蠅雜交實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解釋，并得出結(jié)論。

(2)教學(xué)重難點(diǎn)

基因位于染色體上的理論假說和實(shí)驗(yàn)證據(jù)。

(3)教學(xué)媒體手段

微課、課件等富媒體資源。

(4)教學(xué)過程

教師通過創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生對預(yù)習(xí)過程中存在的共性問題進(jìn)行討論交流，并及時將各小組討論的結(jié)果進(jìn)行反饋，組與組之間互動交流，最終教師進(jìn)行點(diǎn)評。

(5)教學(xué)評價

為了檢測課堂教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，我們還需結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)計(jì)檢測題，了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況。

二、創(chuàng)設(shè)情境，互動教學(xué)

為了精準(zhǔn)地解決學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中遇到的共性問題，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)合適的情境，組織學(xué)生去思考、討論、交流。教師應(yīng)在有序的前提下，盡可能地還課堂于學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。結(jié)合以上考慮以及學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，我們創(chuàng)設(shè)如下情境。

情境一：摩爾根果蠅雜交實(shí)驗(yàn)

探究問題：(1)摩爾根為什么選擇果蠅作為實(shí)驗(yàn)材料？

(2)果蠅雜交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否符合孟德爾的分離定律？

(3)果蠅的性別由什么決定？

(4)親本和F2中的白眼果蠅均為雄性能說明什么？

情境二：確定果蠅眼色基因位置

探究問題：(1)你認(rèn)為控制果蠅眼色的基因在性染色體上的位置有幾種可能？

(2)你能嘗試運(yùn)用假說—演繹的方法進(jìn)行解釋嗎？

(3)查找資料，摩爾根及其團(tuán)隊(duì)除了進(jìn)行了教材上的實(shí)驗(yàn)外，還進(jìn)行了其他實(shí)驗(yàn)嗎？這對正確結(jié)論得出有什么作用？

小組討論并通過終端將結(jié)果提交到平臺，教師展示各組討論的結(jié)果，組織學(xué)生進(jìn)一步地表達(dá)交流。在學(xué)生充分討論、互動交流后，教師適當(dāng)補(bǔ)充總結(jié)，形成結(jié)論。這樣的教學(xué)過程，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、推送作業(yè)，個性輔導(dǎo)

完成課堂教學(xué)后，教師可以利用信息平臺，結(jié)合預(yù)習(xí)反饋、課堂反饋和討論交流的內(nèi)容，有針對性地給學(xué)生推送相關(guān)練習(xí)進(jìn)行鞏固。對于個別基礎(chǔ)薄弱、思路不清的學(xué)生，教師可以重新推送針對性強(qiáng)的微課進(jìn)行強(qiáng)化，從而實(shí)現(xiàn)高強(qiáng)度、多角度、立體化的輔導(dǎo)。

隨著信息技術(shù)水平的發(fā)展以及對高效課堂的重視，智慧課堂在中小學(xué)教學(xué)中將會越來越受關(guān)注。不同學(xué)?；蚪處煆牟煌慕嵌冗M(jìn)行研究，獲得了不同的成果和認(rèn)識。我校生物教研組從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以課前如何精準(zhǔn)獲取學(xué)情、課中如何有效交流互動、課后如何進(jìn)行個性化輔導(dǎo)為落腳點(diǎn)，對高中生物智慧課堂教學(xué)資源進(jìn)行了開發(fā)和研究。從不同年級不同層次試點(diǎn)班級開展智慧課堂教學(xué)的效果來看，智慧課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了學(xué)生的角色，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與程度，使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了發(fā)展，教學(xué)效率得到了提升。但是關(guān)于智慧課堂教學(xué)實(shí)踐如何更加深入穩(wěn)定地推廣，還需要在今后的工作中不斷去摸索探究。