平臺 階梯 通道*
——淺談農(nóng)村小學(xué)的專題實(shí)踐活動

張茂平 朱 中 束院生 陸 地

(廬江縣希望小學(xué) 安徽合肥 231500)

21世紀(jì)以來，世界課程改革呈現(xiàn)出共同的特點(diǎn)：加強(qiáng)課程的綜合性，軟化學(xué)科界限，重視跨學(xué)科的綜合性實(shí)踐活動；轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡探究學(xué)習(xí)和過程體驗(yàn)。通過實(shí)施綜合實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，已成為世界基礎(chǔ)教育改革的新趨勢。美國各州中小學(xué)都設(shè)計(jì)和實(shí)施了“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)(Project or design learning)” “應(yīng)用學(xué)習(xí)(applied learning)”；法國中小學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施了“動手做(hands—on)”；日本1999年頒布的《小學(xué)、初中、高中學(xué)習(xí)活動綱要》規(guī)定中小學(xué)必須設(shè)置“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，要求實(shí)施“基于課題的探究學(xué)習(xí)活動”和“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動”；我國北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展了全科教育。綜合這些名稱不同、結(jié)構(gòu)各異、內(nèi)容多樣的實(shí)踐活動，其基本的理念卻有共同之處，即注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的主動探究和動手實(shí)踐，重視學(xué)習(xí)和實(shí)踐的密切結(jié)合。

綜合實(shí)踐課是重要的基礎(chǔ)課程之一，是我國新時(shí)期基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)。專題實(shí)踐活動從屬于綜合實(shí)踐課的范疇，其活動領(lǐng)域涉及自然現(xiàn)象與解決問題等方面的專題探究或研究學(xué)習(xí)，社會服務(wù)、社會考察和社會公益活動方面的社會實(shí)踐學(xué)習(xí)，生活技能訓(xùn)練和科技創(chuàng)新的生活創(chuàng)造學(xué)習(xí)等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論為我們開展專題實(shí)踐活動提供了有力的理論支撐。專題實(shí)踐活動既滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，又重視社會發(fā)展的要求。每一個(gè)學(xué)生思維能力的發(fā)展既有少年兒童的一般特征，又有各自的個(gè)性特點(diǎn)，專題實(shí)踐活動為每一個(gè)學(xué)生思維能力的提高提供了新的平臺，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展開拓了更加寬廣的空間。

因此，我們在專題實(shí)踐活動中注意做到：

一、凸顯專題實(shí)踐活動中學(xué)生的主體地位

在我們農(nóng)村的基礎(chǔ)教育實(shí)踐中，對學(xué)生的主體性培養(yǎng)得不到足夠的重視，體現(xiàn)不出學(xué)生的主體作用。在專題實(shí)踐活動中，我們從活動人員的組織、內(nèi)容的選擇、活動過程的管理到活動成績的評價(jià)，都讓學(xué)生主動參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而能夠很好地引導(dǎo)和促進(jìn)其積極主動地學(xué)習(xí)，以更加飽滿的熱情投入到各項(xiàng)活動中去，在活動中運(yùn)用所學(xué)知識，并將各種知識有效地納入自己的知識體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、構(gòu)建專題實(shí)踐活動的創(chuàng)新平臺

以專題活動為引導(dǎo)，綜合多方面教育資源，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供實(shí)踐平臺。我們以“科幻畫” “縱橫漢字輸入法”和“科技創(chuàng)新”三個(gè)項(xiàng)目為主陣地，開展豐富多彩的專題活動，使學(xué)生的動手能力、想象能力和解決問題的能力得到很好的發(fā)展。

三、在專題實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)

學(xué)生的創(chuàng)新能力是一種潛能，需要我們?nèi)ラ_發(fā)和培養(yǎng)。在活動中，我們不斷地激發(fā)他們的創(chuàng)造欲，細(xì)心敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生稍縱即逝的智慧火花，耐心精準(zhǔn)地引燃他們創(chuàng)新的火炬，使學(xué)生及時(shí)地體會到發(fā)現(xiàn)的樂趣、創(chuàng)造的喜悅和成功的快樂?；顒又幸皶r(shí)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，并加以引導(dǎo)，比完成預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)更有價(jià)值。專題實(shí)踐活動中，我們盡量地給學(xué)生表達(dá)不同見解的機(jī)會，留給學(xué)生發(fā)揮聰明才智的時(shí)間，讓學(xué)生放開手腳，開動頭腦，大膽嘗試，探索未知的奧秘。有一次霧霾天氣，科幻畫專題組的陸地老師就啟發(fā)同學(xué)們：面對這樣的天氣，我們呼吸困難，你能用你的智慧讓空氣變得清新一些嗎？實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)們紛紛拿起手中的筆，展開自己的想象，進(jìn)行科幻畫創(chuàng)作。李鴻飛同學(xué)創(chuàng)作的《空氣清洗器》得到了老師和同學(xué)們的稱贊，并在廬江縣第十一屆青少年科技創(chuàng)新大賽中獲得科幻類作品一等獎?？萍紕?chuàng)新組的同學(xué)們則小組合作，制作了“家用除霾神器”，也得到了老師的肯定。

四、構(gòu)建專題實(shí)踐活動的實(shí)施模式

1.專題實(shí)踐活動打破常規(guī)教學(xué)模式，綜合搭建創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的新平臺。

專題實(shí)踐活動告別老師一人講課、學(xué)生聽課的教學(xué)常規(guī)，以專題為統(tǒng)領(lǐng)，以活動為形式，所有參與活動的人共同動手動腦，共同研究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在活動中提高動手動腦的能力和解決問題的能力。

2.專題實(shí)踐活動解除應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)的束縛，為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)注入新動力。

專題實(shí)踐活動淡化應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)衡量作用，尊重并利用學(xué)生個(gè)體本身存在的差異，激勵學(xué)生學(xué)會個(gè)性化表達(dá)自己的心聲，深入發(fā)掘其中最有價(jià)值的創(chuàng)新思維品質(zhì)。正如“縱橫碼”專題實(shí)踐活動小組的黃雅琴同學(xué)在參加全國在線和移動創(chuàng)新學(xué)習(xí)時(shí)寫道“學(xué)好語文可以提高我們的表達(dá)能力、閱讀能力和理解能力”。

3.專題實(shí)踐活動消除課堂內(nèi)外的藩籬，開拓創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的新天地。

專題實(shí)踐活動要求學(xué)生走出教室，走出課堂，走出課本，在活動專題的引領(lǐng)下思考、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造，從而完成專題任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。獲得全縣科技創(chuàng)新二等獎的陳怡玲同學(xué)說，這次能獲得科幻畫全縣二等獎是陸老師帶領(lǐng)我們走出教室仰望星空，帶給我神奇的想象力，使我的創(chuàng)新思維能力得到了充分的發(fā)揮。

4.專題實(shí)踐活動加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，有效地?cái)U(kuò)充創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的新內(nèi)涵。

專題實(shí)踐活動已經(jīng)超越了純理論的文化課學(xué)習(xí)，比較接近社會生活實(shí)踐，較好地達(dá)到學(xué)以致用的要求，可以讓學(xué)生學(xué)的死知識變成活思想，從而優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

5.專題實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)了手腦并用，開辟了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的新途徑。

科技創(chuàng)新組的秦裕森同學(xué)是個(gè)愛觀察、愛思考的孩子，他在家中放太陽能水的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)每次都要流掉很長一段冷水，顯得很浪費(fèi)，于是他開動腦筋，和老師、同學(xué)們一道探索解決問題的方法。在老師和同學(xué)們的幫助下，制作了“太陽能熱水器節(jié)水裝置”，該裝置在縣第十一屆青少年科技創(chuàng)新大賽中榮獲創(chuàng)新成果類一等獎。專題實(shí)踐活動有效地克服了課堂教學(xué)的弊端，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)、活動中鍛煉、活動中內(nèi)化和提升，提高了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的水平。

五、專題實(shí)踐活動的理論經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際成效

1. 現(xiàn)行的分學(xué)科、分班級的班級授課制，對于傳授知識確實(shí)有著很高的效率，但也會抹殺部分學(xué)生的創(chuàng)新精神；而以專題項(xiàng)目為內(nèi)容的興趣活動，可以很好地為學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)提供平臺和機(jī)會。在廬江縣第四屆青少年科普知識大賽中，有六(1)班李嚴(yán)偉凡、五(2)班王杰、六(4)班徐松林組成的希望小學(xué)代表隊(duì)，經(jīng)過激烈的角逐，獲得了小學(xué)組二等獎。

2. 專題實(shí)踐活動遵循兒童心理學(xué)規(guī)律，以學(xué)生興趣為創(chuàng)新動力，以活動小組為活動主體，以專題項(xiàng)目為創(chuàng)新的突破口，探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方式方法，有效地克服了創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的難度，減緩了綜合實(shí)踐課程的梯度，增強(qiáng)了活動的有效性，有力地促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。六(1)班朱敏捷、付紅艷等同學(xué)積極參加課外讀書活動，所寫《如果，未來》在安徽省第二屆校園讀書創(chuàng)作活動中獲得三等獎。

3.探索了在專題實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的途徑。專題實(shí)踐活動，既有興趣活動的特點(diǎn)，又有專題項(xiàng)目的要求：活動小組的學(xué)生不受班級限制，活動內(nèi)容不受學(xué)科桎梏，也不受教學(xué)時(shí)間約束，活動具有廣泛性、動態(tài)性、靈活性和過程性?！翱v橫碼”專題實(shí)驗(yàn)小組的成員既有三年級的同學(xué)，也有六年級的同學(xué)，他們分成基礎(chǔ)班和提高班，互幫互學(xué)，共同提高。在全國“2017優(yōu)秀經(jīng)典名篇默打?qū)Ρ妊芯吭诰€測評”中，基礎(chǔ)班獲得一等獎1人，二等獎3人，三等獎2人，參與獎8人，而提高班獲得特等獎2人，一等獎4人，二等獎4人，三等獎3人；在“2018首屆漢語在線快速閱讀饒宗頤著作讀后隨筆國際展評”活動中，我校代表隊(duì)獲得一等獎3人，二等獎7人，三等獎6人。黃雅琴同學(xué)的文章還獲得了讀后隨筆優(yōu)秀美文獎。

總之，專題實(shí)踐活動是落實(shí)綜合實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的有力抓手，是綜合實(shí)踐課程的具體化，同時(shí)也拓展了農(nóng)村小學(xué)活動課程的邊界，破除了學(xué)科教學(xué)的藩籬，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。筆者通過幾年的探索研究，對農(nóng)村小學(xué)專題實(shí)踐活動的項(xiàng)目選擇、活動的組織形式和實(shí)施步驟以及活動成果的提煉和展示作了有益的探索，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。我們深感，專題實(shí)踐活動是學(xué)生實(shí)踐活動的廣闊平臺，是學(xué)生創(chuàng)新思維能力提高的有利階梯，是學(xué)生全面發(fā)展的寬廣通道。