微課環(huán)境下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐策略

潘建琴

(宜興市徐舍中學(xué) 江蘇無(wú)錫 214200)

在“信息技術(shù)+”背景下，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升信息化水平，熟練掌握和運(yùn)用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)走進(jìn)課堂，和學(xué)生零距離接觸。信息技術(shù)使課堂產(chǎn)生了新的教學(xué)形態(tài)，在這其中，微課教學(xué)占有重要地位。微課以其內(nèi)容精、容量小、易教學(xué)等優(yōu)勢(shì)，成為教師教學(xué)的好幫手。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可借助于微課進(jìn)行課堂教學(xué)，讓微課在課堂前、課堂中和課堂后發(fā)揮教學(xué)輔助作用，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式。師生基于微課環(huán)境進(jìn)行深度互動(dòng)，既突出了學(xué)生的主體地位，又彰顯了教師的主導(dǎo)作用，從而為提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)揮建設(shè)性作用。

一、微課在初中數(shù)學(xué)課堂中的意義

1.突破教學(xué)重難點(diǎn)

微課雖微，但作用重大。微課在某種意義上，是運(yùn)用“微創(chuàng)”的教學(xué)技術(shù)，將數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的易懂點(diǎn)和易學(xué)點(diǎn)，發(fā)揮化難為易、化繁為簡(jiǎn)的轉(zhuǎn)換作用。通常，初中數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于對(duì)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)天天講、反復(fù)講，但效果往往不是很明顯。因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)較為抽象，而初中學(xué)生的認(rèn)知更多依靠的是形象思維。微課可在促進(jìn)學(xué)生由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維的過(guò)程中起著催化劑作用。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用微課，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，將學(xué)生易錯(cuò)處、易惑處、似懂非懂處展示給學(xué)生反復(fù)看，學(xué)生借助于微課中的直觀形象、演示歸納和推導(dǎo)生成等畫(huà)面，可以突破數(shù)學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，從而主動(dòng)進(jìn)行深度思考。

2.優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式

無(wú)論新課程改革還是當(dāng)下的核心素養(yǎng)，都強(qiáng)調(diào)要改革課堂的教學(xué)方式。對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，就是要改革教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師反復(fù)講、學(xué)生反復(fù)練的陳舊教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生間討論、質(zhì)疑、互動(dòng)和分享，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，從而真正培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。在這一過(guò)程中，微課可以作為載體而存在于教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間。師生或生生可以借助于微課手段進(jìn)行人際討論和人際對(duì)話，師生和生生都是學(xué)習(xí)的參與者，皆可相互啟發(fā)，相互探討，這有利于彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也有利于發(fā)揮教師精準(zhǔn)導(dǎo)教作用。微課平臺(tái)讓師生間零距離接觸，師生真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。例如在教學(xué)初中數(shù)學(xué)“圖形旋轉(zhuǎn)”時(shí)，教師可讓學(xué)生觀看圖形旋轉(zhuǎn)視頻，之后親自進(jìn)行圖形旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)，這樣一來(lái)師生在微課的幫助下就能真正實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的深度融合。

3.促進(jìn)數(shù)學(xué)生活化

當(dāng)下，初中數(shù)學(xué)更多的是在課堂中進(jìn)行，但微課可以有效利用生活資源、網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)支撐，將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，同時(shí)也可將生活知識(shí)數(shù)學(xué)化，打通數(shù)學(xué)和生活、社會(huì)發(fā)展和信息資源的通道，構(gòu)建富有生活味的數(shù)學(xué)課堂。例如，在教學(xué)“三視圖”內(nèi)容時(shí)，教師可制作三視圖動(dòng)畫(huà)微課，模擬工人在車間制作零部件的三維演示，通過(guò)定格、翻轉(zhuǎn)和超鏈接等手段讓學(xué)生觀看微課，產(chǎn)生真實(shí)的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)的生活味，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿好奇心和自信心。

二、微課在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用策略

1.開(kāi)發(fā)微課的模擬效能，促進(jìn)課堂導(dǎo)入

數(shù)學(xué)看似是符號(hào)的世界，高于生活，但實(shí)際上數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。可以說(shuō)，生活無(wú)處不有數(shù)學(xué)。但在傳統(tǒng)課堂上，教師囿于環(huán)境的限制，只能以抽象的語(yǔ)言進(jìn)行課堂導(dǎo)入，無(wú)法讓學(xué)生從具象的概念、實(shí)物出發(fā)，循序漸進(jìn)地理解數(shù)學(xué)概念。為此，教師可以以微視頻為載體，以動(dòng)態(tài)畫(huà)面和音效將數(shù)學(xué)知識(shí)變成有溫度、有魅力、有驚喜的模擬情景，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲和好奇心，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)、好奇心走進(jìn)課堂。如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”內(nèi)容時(shí)，教師可以提前備課，從生活中選擇帶有軸對(duì)稱圖形的生活案例進(jìn)行視頻編輯，如蝴蝶、飛機(jī)、輪船等。課堂上，學(xué)生在觀看生活中的數(shù)學(xué)視頻時(shí)，既可以看到圖形、實(shí)物，也可以看到動(dòng)畫(huà)、聲音等，從而將生活和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)欲望，實(shí)現(xiàn)了課堂的無(wú)痕導(dǎo)入。微課的模擬功能讓學(xué)生將本節(jié)課的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活實(shí)際有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。

2.運(yùn)用微課的視能轉(zhuǎn)變，筑牢學(xué)生基礎(chǔ)

初中數(shù)學(xué)有些概念較為抽象，其邏輯性和關(guān)聯(lián)性較為復(fù)雜，需要一定的視覺(jué)支點(diǎn)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化、簡(jiǎn)化，從而加深對(duì)概念的理解運(yùn)用和遷移創(chuàng)新。微課有很強(qiáng)的可視化功能，可以幫助學(xué)生搭起思維的支點(diǎn)，讓學(xué)生在具象和抽象間進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化，這既是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是筑牢學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的手段。例如，在教學(xué)“幾何圖形的多變內(nèi)角”時(shí)，教師可將若干幾何圖形依其內(nèi)在關(guān)系制作成微課視頻，上課時(shí)，先讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻，然后放手讓學(xué)生將未知圖形轉(zhuǎn)化為已知三角形。學(xué)生在觀看視頻時(shí)，通過(guò)直觀體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了幾何圖形變換視角的前后形狀，領(lǐng)悟了圖形內(nèi)角的相互關(guān)系，從而理性地認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)概念，為以后的數(shù)學(xué)解題、數(shù)學(xué)運(yùn)用積累了豐富的“視能”經(jīng)驗(yàn)和思維方法。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)微課的過(guò)程也是其體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過(guò)程，數(shù)學(xué)的空間關(guān)系、角度關(guān)系需要學(xué)生積累一定的視能體驗(yàn)，形成數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而在數(shù)學(xué)化概念的理解中不出差錯(cuò)，在運(yùn)用時(shí)游刃有余。

3.利用微課的解題優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)生思路

微課在初中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中有非常明顯的優(yōu)勢(shì)。長(zhǎng)期以來(lái)，初中數(shù)學(xué)教師對(duì)例題的選擇往往遵循“經(jīng)典、有難度”的原則，以期讓學(xué)生在經(jīng)典例題的學(xué)習(xí)中取得舉一反三的效果。然而，很多學(xué)生在典型例題的學(xué)習(xí)中不能抓住數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，即便教師再三強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，學(xué)生的思維也相對(duì)逼仄。而在微課的環(huán)境下，教師可以將例題轉(zhuǎn)化為幾個(gè)步驟，利用微課可視化的優(yōu)勢(shì)對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)、關(guān)鍵步驟進(jìn)行可視化處理，便于讓學(xué)生回看、慢看，并適時(shí)在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)按下教學(xué)暫停鍵，師生一道圍繞某一步驟進(jìn)行深入討論，從而突破例題中的思維盲點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，也為學(xué)生的數(shù)學(xué)遷移能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

4.借助于微課搭建復(fù)習(xí)支架，提升效率

長(zhǎng)期以來(lái)，初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的主要方式是讓學(xué)生做大量的課后練習(xí)，而學(xué)生在課后由于沒(méi)有教師、同伴或他人相助，遇到問(wèn)題往往產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助的現(xiàn)象。因此，很多學(xué)生，尤其是學(xué)困生在課后練習(xí)時(shí)往往產(chǎn)生焦慮心理，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和自信心。在微課的環(huán)境下，教師可以通過(guò)視頻指導(dǎo)、視頻演繹，提前幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)題目中思維支架搭建起來(lái)，給學(xué)生一個(gè)思維的朝向，便于學(xué)生自主復(fù)習(xí)、合作探究，從而有效提升復(fù)習(xí)的效果。另外，學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題也各不相同，教師可以深入到學(xué)生中去，收集學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)，制作更正視頻微課，學(xué)生通過(guò)觀看視頻，反思自己的錯(cuò)誤之源，同時(shí)對(duì)他人的錯(cuò)誤防患于未然，從而真正在復(fù)習(xí)中提升自己數(shù)學(xué)學(xué)科運(yùn)用能力。

總之，在核心素養(yǎng)背景下，初中數(shù)學(xué)教師要樹(shù)立新的數(shù)學(xué)觀和教學(xué)觀，提升自己的信息化水平，利用微課武裝自己的頭腦。教師要結(jié)合學(xué)情，設(shè)計(jì)出操作性、實(shí)用性強(qiáng)的微課模型，讓學(xué)生基于微課自主、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行深入探究，并在教師的啟發(fā)和點(diǎn)撥下實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大提速，真正樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,培育數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。