非連續(xù)性文本習(xí)作教學(xué)的三點(diǎn)思考

張茶軒 黃 英

(廬江縣沙溪小學(xué) 安徽合肥 231500)

一、非連續(xù)性文本習(xí)作教學(xué)研究的重要性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”板塊“第三學(xué)段”閱讀目標(biāo)第5點(diǎn)中，新增加了這樣的表述：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！钡搅说谒膶W(xué)段，相應(yīng)地進(jìn)階表述為“閱讀有多種材料組合、意義較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。”從課程標(biāo)準(zhǔn)的表述中不難看出，我國(guó)語文教學(xué)界已重視對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的研究。不少小語先行者已走在研究的道路上，甚至有了不少的關(guān)于非連續(xù)性文本閱讀的卓有成效的策略和案例，可筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)于非連續(xù)性文本的習(xí)作教學(xué)研究卻是少之又少。

非連續(xù)性文本之于小學(xué)語文教學(xué)是一個(gè)新鮮事物，北大中文系溫儒敏教授對(duì)于“非連續(xù)性文本”的閱讀，他強(qiáng)調(diào)了“邏輯思辨能力”，這也是針對(duì)近年我國(guó)學(xué)生在PISA測(cè)試中閱讀非連續(xù)性文本能力相對(duì)比較弱的現(xiàn)象的一種理論上的指引。我們知道，非連續(xù)性文本注重考察學(xué)生的思考和判斷能力，具有生活化的特點(diǎn)，非連續(xù)性文本來源于生活，適用于生活。根據(jù)語文教學(xué)讀寫結(jié)合的規(guī)律，將非連續(xù)性文本的閱讀與習(xí)作聯(lián)系起來，通過非連續(xù)性文本的習(xí)作教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而提高他們的邏輯思辨能力，是一件特別有價(jià)值的事情。

在生活中學(xué)語文，是“大語文教學(xué)觀”的思想精髓?！墩n標(biāo)》非常明確地指出：語文課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。我們可以嘗試通過努力，將非連續(xù)性文本習(xí)作教學(xué)這一羊腸小道越走越寬，讓它成為交際語境下的習(xí)作代言人，將課標(biāo)理念落到實(shí)處。

二、非連續(xù)性文本習(xí)作教學(xué)的資源開發(fā)

非連續(xù)性文本是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中的新增內(nèi)容，沒有現(xiàn)成的文本教學(xué)及習(xí)作能力訓(xùn)練。嚴(yán)格意義上來說，我們目前使用的蘇教版小學(xué)語文教材沒有出現(xiàn)過一篇真正的非連續(xù)性課文或習(xí)作。因?yàn)榉沁B續(xù)性文本在現(xiàn)有教材中的體現(xiàn)不足，這就需要教師有一種開發(fā)意識(shí)，通過整合教材、生活及其他學(xué)科資源，促進(jìn)連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的教學(xué)互為融合、補(bǔ)充。學(xué)會(huì)開發(fā)非連續(xù)性文本習(xí)作教學(xué)資源，也應(yīng)該是擺在我們面前的一項(xiàng)較迫切的任務(wù)。

雖然沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但可以多借鑒非連續(xù)性文本的閱讀材料，由模仿到創(chuàng)新，從無到有，走出一條專屬非連續(xù)性文本的習(xí)作教學(xué)之路。以下是筆者在平時(shí)教學(xué)中的一些嘗試：

1.基于課外閱讀活動(dòng)中的非連續(xù)性文本寫作

近年來，中小學(xué)語文界興起的整本書教學(xué)研究，許多老師都在實(shí)踐，其實(shí)其中不乏非連續(xù)性文本寫作的運(yùn)用。結(jié)合本班同學(xué)實(shí)際，二年級(jí)時(shí)我們嘗試寫話訓(xùn)練。此階段學(xué)生的閱讀書籍仍以繪本類最受歡迎。在開展課外閱讀時(shí)，我向?qū)W生推薦了《孤單的小影子》繪本。在課堂上布置了學(xué)習(xí)單：用你最喜歡的方式，理出書中人物，畫出故事情節(jié)圖，并能根據(jù)情節(jié)圖說說故事主要說了什么。《孤單的小影子》講述了一個(gè)小小的影子一直在尋找自己的主人，一路上遇到了門、椅子、老爺爺，后來他走進(jìn)森林，認(rèn)識(shí)了小鹿、小鴨子……，最后終于在操場(chǎng)上找到了那個(gè)小男孩(小主人)，后來他們一起玩耍，調(diào)皮搗蛋的故事。這是克萊·賴斯創(chuàng)作的一個(gè)簡(jiǎn)單而悠遠(yuǎn)的關(guān)于友情的故事。課上，學(xué)生用簡(jiǎn)單的線條、圖畫、詞句勾勒出整個(gè)故事的輪廓。這樣的寫作就是一種非連續(xù)性文本的寫作訓(xùn)練。到了三四年級(jí)，我們還可以用列表、歸納的方式將整本書的內(nèi)容加以概括、歸類、提取信息。如讀《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》、《格列佛游記》時(shí)，可訓(xùn)練讓學(xué)生用圖表的形式歸納出他們?nèi)チ四睦?，遇到了什么人，發(fā)生了什么事等。這叫統(tǒng)整之法。

在研讀名著《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《西游記》時(shí)可以用比較的方法將書中的章節(jié)、人物形象進(jìn)行比較，列表總結(jié)，便于梳理內(nèi)容，將思維條理化。除此外，還可找重點(diǎn)。即找出書中的重點(diǎn)人物，用一定的圖表梳理出其與其他人物之間的關(guān)系。班級(jí)共讀《草房子》時(shí)，可以指導(dǎo)通過畫人物關(guān)系圖來理清書中人物關(guān)系，再進(jìn)一步深入了解主人公桑桑。在讀完一本書后還可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)角色名片，讓他們給某個(gè)自己喜歡或自認(rèn)為有特點(diǎn)的人物設(shè)計(jì)一張名片。其實(shí)這也是很好玩的非連續(xù)性文本的寫作資源。

2.利用教材嘗試非連續(xù)性文本寫作

蘇教版語文三年級(jí)下冊(cè)《狼和鹿》一文學(xué)習(xí)時(shí)，可讓學(xué)生完成統(tǒng)計(jì)圖，以時(shí)間為軸，用柱狀圖展現(xiàn)狼和鹿的數(shù)量增加，減少的狀況，可以一目了然呈現(xiàn)文章信息，準(zhǔn)確、簡(jiǎn)約。四年級(jí)下冊(cè)《人類的“老師”》可以讓學(xué)生完成填表。按老師、特點(diǎn)、原理、結(jié)果的項(xiàng)目表格清晰展現(xiàn)課文內(nèi)容。讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)提煉信息，形成觀點(diǎn)，還可以課外延伸補(bǔ)充自己搜集的內(nèi)容，將自己的積累與課本知識(shí)對(duì)接，學(xué)生覺得有意思，也有成就感。

在日常教學(xué)實(shí)踐中，我們也可以嘗試做一些小小的創(chuàng)意探索，讓學(xué)生完成非連續(xù)性文本寫作。這方面，全國(guó)青年名師何捷老師，曾經(jīng)開發(fā)過一個(gè)很有意思的《說明性文本寫作》的案例，就是一次非連續(xù)性文本寫作的實(shí)踐。他讓小朋友為自己寫一篇有意思的說明文：按品名、外觀描述、要點(diǎn)介紹、相關(guān)信息，特別說明這幾項(xiàng)來寫關(guān)于“我”的說明書，結(jié)果孩子們腦洞大開，奇思妙想紛至沓來。基于此，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的《寫作2》時(shí)，我就做了類似資源開發(fā)，為自己或同學(xué)、老師、家長(zhǎng)等畫張像，練習(xí)寫這樣的非連續(xù)性文本。

蘇教版語文是四年級(jí)上冊(cè)《練習(xí)2》的“處處留心”部分，是小芳同學(xué)給班主任畫了怎樣從學(xué)校到她家的示意圖，并配上了一段文字說明。我認(rèn)為這種圖文結(jié)合的訓(xùn)練就是一次很好的非連續(xù)性文本習(xí)作。于是，我以《告訴你怎么去我家》為題將這一部分拓展成習(xí)作指導(dǎo)課。通過指導(dǎo),大部分同學(xué)都根據(jù)各自的實(shí)際情況畫了示意圖,并用文字說明兩者結(jié)合的方法告訴老師、好朋友怎樣到自己家。另外我讓學(xué)生在完成習(xí)作后鏈接了“我家附近的地名由來”,請(qǐng)同學(xué)們查資料,請(qǐng)教家人、朋友,寫作時(shí)增加了一段相關(guān)的非連續(xù)性文本。這樣在實(shí)地家訪時(shí),我們就可以多一個(gè)去處,不僅為了長(zhǎng)見識(shí)，也是讓他們平時(shí)就養(yǎng)成這種了解并關(guān)注生活的好習(xí)慣,利用語文,運(yùn)用語文更好地生活。

三、非連續(xù)性文本習(xí)作教學(xué)策略初探

1.圖文結(jié)合策略

興趣是最好的老師。教師要根據(jù)兒童的年齡特征和我們的生活實(shí)際，適當(dāng)?shù)剡x擇最簡(jiǎn)單、最貼近生活的非連續(xù)性文本寫作材料，讓他們一步步成長(zhǎng)。例如圖與文相配合讓學(xué)生不覺單調(diào)也樂于接受。畫一畫，說一說，寫一寫，編一編，創(chuàng)造屬于自己的獨(dú)一無二的作品。教師要善于引導(dǎo)孩子去觀察生活并理解生活，循著童心的小徑去尋找作文。在不知不覺中，讓非連續(xù)性文本寫作一點(diǎn)點(diǎn)萌芽并漸茁壯。

2.比較評(píng)價(jià)反思策略

在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《開天辟地》一課時(shí)，課余我讓學(xué)生搜集了一些關(guān)于各種神話故事的資料，有中國(guó)的還有外國(guó)的。這些非連續(xù)性文本聚集在一起。我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較并歸納出它們的縱向和橫向異同點(diǎn)，讓學(xué)生完成寫作，并試著讓他們從中學(xué)會(huì)歸納與評(píng)價(jià)。如《開天辟地》課文內(nèi)容與古文版內(nèi)容描述是存在出入的。到底哪種更合理呢?我們要學(xué)會(huì)思辨，由此學(xué)生可能產(chǎn)生靈感寫出自己的感受。還可比較國(guó)外的《創(chuàng)世紀(jì)》，領(lǐng)略中外文化的差異，豐富學(xué)生的知識(shí)，積累更多的反思與評(píng)價(jià)能力。這種比較、評(píng)價(jià)、反思會(huì)激起學(xué)生思辨和源于童真的表達(dá)，童言無忌，愛好表達(dá)更有利于習(xí)作教學(xué)的開展。

3.創(chuàng)設(shè)情境，真實(shí)交際策略

葉圣陶先生曾說過：“至于寫作，最好要在實(shí)用方面下功夫……為適應(yīng)生活上的需要而寫作。”非連續(xù)性文本是信息高度發(fā)展的產(chǎn)物，是未來社會(huì)中非常重要的文本形態(tài)。吳立崗先生也曾指出寫作即是交流，以讀者為中心，為了交流而表達(dá)，也是當(dāng)下作文教學(xué)的主流。學(xué)生寫在作文本上只給老師看，而把作文交給他的交際對(duì)象看，效果很不一樣。如前面所述，讓學(xué)生畫出去自己家的線路圖并配文介紹。這樣作品是有了，但我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的家訪或同學(xué)來訪的情境，帶上作品去實(shí)地走一趟，讓非連續(xù)性文本寫作成為學(xué)生真實(shí)交際的有力憑借。學(xué)生寫起來一定信心十足，為了達(dá)到實(shí)用目的，作品一定會(huì)倍加用心。這樣學(xué)有所用，學(xué)得輕松，習(xí)作就不再難了。

社會(huì)越發(fā)展，信息越多元化，網(wǎng)絡(luò)閱讀、資料檢索、出行指南、購(gòu)物訂餐、地圖線路、公交指示……非連續(xù)性文本已不知不覺成為我們生活必不可少的一部分。交際需要，是我們研究非連續(xù)性文本作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，也是語文成為 “實(shí)踐性”課程的原因。

讓課堂與生活相遇，讓我們?cè)诜沁B續(xù)性文本的羊腸小路上，越走越寬，越走越踏實(shí)。