得作文者得語文
——如何提高學生的寫作水平

陳國政

(長豐縣北城世紀城學校 安徽合肥 231100)

引言

對于很多學生來說，作文是語文學習中的第一怕。因為害怕作文而不喜歡語文的學生大有人在。下面我就說說如何提高學生的寫作能力。

在初中語文考試中，作文是語文卷面分中最高的一道題。如果滿分是100分，作文就占據(jù)35分；如果滿分是120分，作文就占據(jù)50分；如果滿分是150分(中考)，作文就占55分。作文可謂占據(jù)了語文的“半壁江山”。但學生的寫作水平普遍較低，這也是師生們最大的痛點。如何解決這一痛點，本人結(jié)合自己多年的教學實踐，從個四方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、眼中無素材

從調(diào)查中得知，目前的中學生普遍不喜歡作文，很大的原因就是沒有材料。朱熹云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，這“活水”就是寫作中的材料。按理說，現(xiàn)在中學生的生活不貧乏，因為在媒體相對發(fā)達的今天，大大小小的事件，他們都能接觸到，能牽動他們感情漣漪的事也必定不少，怎么會沒有材料呢？為此，我進行了深入的研究。

那次，我給學生上《孔乙己》，課文里有個精彩的動作：孔乙己排出九文大錢買酒。為了讓學生形象的掌握和深刻理解“排出”這個動詞的含義，我寫了“掏出”、“摸出”兩個動詞和“排出”作比較，并把手伸進衣袋里分別示范了這三個動詞，我邊做邊問邊講，學生滿臉笑容，邊看邊想邊答，課堂氣氛相當活躍。課后，我抓住這個材料，要求學生隨意寫一篇關(guān)于教師的小文章，題目自擬，看看學生能不能把剛才的事例用上。結(jié)果，學生像泄了氣的皮球，都說沒有東西寫。后來，從交上來的小作文本看，寫這件事的只有三位同學。由此可見，材料即使就在我們眼前，學生也不知道去搜集、運用。所以，問題的實質(zhì)在于：學生對許多問題都是視而不見，聽而不聞，沒有仔細去觀察，沒有真切去體驗，以致使這些材料都成了過往煙云，實在令人惋惜?。?/p>

那么，為什么會這樣呢？

我想，這和我們在寫作教學中，沒有注意培養(yǎng)學生搜集材料、積累材料的能力有關(guān)。材料問題不是一個理論問題，教師在課堂上說得再多，終究也是蒼白的。材料問題應(yīng)該在實際生活中解決。但平時，我們教師不可能時時和學生在一起，來指導他們怎樣去搜集材料和積累材料。這樣，這種能力和習慣就無法得到很好的培養(yǎng)，學生把握不住材料也就是自然的事了。

怎么辦呢？

我認為，創(chuàng)設(shè)一定的情境(包括實物情境和虛擬情境)，指導學生觀察和體驗，提高他們搜集材料的能力，培養(yǎng)他們積累材料的習慣，這是作文的一個重點。這個重點不突破，要想學生的寫作水平有很大的提高是相當困難的。

我是通過創(chuàng)設(shè)以下的情境來突破學生寫作瓶頸的：

1.帶領(lǐng)學生去參觀公園、繁華街道、菜市場等公共場所，指導他們選好觀察點和觀察順序，采用全面觀察和重點觀察相結(jié)合，突出熱鬧和繁榮，反映城市發(fā)展的成果。

2.觀察景物，如日出、晚霞、雷雨、大風等，注意景物的狀態(tài)、色彩、層次和變化，抓住景物此時此地的特征。

3.借助圖片、幻燈片，讓學生在觀察時設(shè)身處地想象人物在特定環(huán)境中的語言、動作和心理狀態(tài)等。

4.組織學生上講臺，表演簡單的小品，要求學生認真地看，仔細地聽，投入地想，注意表演者的神態(tài)、語言、動作等。

5.借助電視、電影，讓學生觀看課本劇和反映中學生生活的片子，指導他們?nèi)绾味鄬哟蔚母櫽^察。

6.組織一系列活動，如智力競賽、慢車比賽、倒車比賽等，讓學生身臨其境的去體驗。

7.閱讀作品，寫故事梗概、感想或評價。閱讀時事新聞，讓學生去討論、發(fā)表自己的看法和感想。

8.組織采訪。如學校里的獲獎學生、先進教師，社會上的成功人士等。指導他們采訪前擬好問題，采訪時做好筆記，等等。

經(jīng)過一年多的反復(fù)訓練，學生的觀察能力和寫作水平都得到了很大的提高，學生對作文的興趣明顯提高了。

二、寫好“規(guī)矩文”

首先，要確定好“規(guī)矩”。作文的環(huán)節(jié)相當多，那么，從什么環(huán)節(jié)入手才能讓學生迅速地“登堂入室”呢？我認為，應(yīng)該從基本結(jié)構(gòu)入手。因為結(jié)構(gòu)是文章的骨架，結(jié)構(gòu)雖然多樣，但基本結(jié)構(gòu)是固定的，學生容易把握住。什么是基本結(jié)構(gòu)呢？就是古人說的“鳳頭”“豬肚”“豹尾”三部分結(jié)構(gòu)。我曾對六冊初中課文作了調(diào)查，除了小說、喜劇、詩歌外，符合三部分結(jié)構(gòu)的文章占百分之七十左右，可見它的典型性。抓住典型性的結(jié)構(gòu)，讓學生把文章的框架立起來，在框架的范圍內(nèi)確立內(nèi)容，表達主題，這就顯得順理成章了，而且還能達到綱舉目張的效果。

其次，就是要指導學生“模仿”。模仿和創(chuàng)新是辯證統(tǒng)一的。沒有模仿就沒有創(chuàng)新。既然“放膽文”要求創(chuàng)新，那么“規(guī)矩文”就要求模仿了。模仿對于初學者來說是相當重要的。我們很多教師在強調(diào)模仿對于初學者的重要性時，往往沒有認真地去指導，這不能不說是一個遺憾。

那么，模仿是什么呢？顯然就是我們事先確定好的“規(guī)矩”。即選材的技巧、確立主題的技巧、安排結(jié)構(gòu)的技巧、語言表達的技巧等。由于基本結(jié)構(gòu)對于初學者特別重要，所以，我們應(yīng)該優(yōu)先指導學生模仿它。

三、提高訓練效果

訓練除了要抓住重點外，還要講究方法，即通過怎樣的反復(fù)訓練，才能提高訓練效果。關(guān)鍵在于處理好以下幾種關(guān)系。

1.處理好篇章訓練和片段訓練之間的關(guān)系。

篇章訓練就是寫一篇完整的文章的訓練，它追求的是整體效果；片段訓練就是寫某一個片段的訓練，它追求的是局部的效果。二者不可代替。因為整體訓練時間長，目標多，牽涉的技巧也多，很難在短期內(nèi)達到預(yù)期的目的；而局部訓練時間短，目標單一，牽涉的技巧也少，容易在較短的時間內(nèi)達到預(yù)期的目的。所以，在進行篇章訓練的同時，要進行大量的片段訓練作為補充，以此培養(yǎng)學生的各種寫作能力。

2.處理好寫作訓練和修改訓練的關(guān)系。

一篇好的作品，三分寫，七分改?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，好文章都是改出來了。因此，我們在指導學生寫作的同時，更要指導他們?nèi)绾涡薷摹?/p>

那么，如何提高修改文章的能力呢？我想，我們在指導學生進行片段訓練或篇章訓練時，可以選一些和訓練有關(guān)的“病文”，讓學生修改。譬如，在訓練“選材要典型”這個片段時，可選些“選材不典型”的片段讓學生修改。學生通過正面訓練，反面修改就會明白：典型事例貴精而不貴多，具有“以一當十”的作用，這樣，學生的選材能力就得到了提高，也促進了寫作水平的提高。

3.處理好課內(nèi)和課外的關(guān)系。

寫作訓練有長期性、經(jīng)常性、反復(fù)性的特點，這就要求要處理好時間關(guān)系。課內(nèi)要訓練，課外也要訓練；寫作課要訓練，非寫作課也要訓練。這里有兩點必須明確，一是確定訓練的次序，循序漸進的原則，不可急功近利。二是確定訓練的次數(shù)，就是通過幾次有效的訓練，達到預(yù)期的目的。根據(jù)這兩點合理分配時間，進行逐項訓練。

四、評價主體多樣化

作文評價是對學生作文的再提高。在學生們看來，作文的評價是老師的專利，殊不知，老師的時間和精力畢竟是有限的，很難做到篇篇精批細改，所以常常是幾句無關(guān)痛癢的評語，外加一個分數(shù),就算是對作文的評價了，這無疑挫傷了學生的寫作熱情。

我們應(yīng)力改作文評價由教師包辦的弊端,采用評價主體多樣化的方式,讓不同寫作能力的學生都能享受到作文的樂趣。本人從以下幾個方面作了嘗試。

1.學生集體評改

就是讓學生全員參與，互相評改。具體做法是:教師把全班學生按寫作能力的優(yōu)劣，以四人為一組分成若干小組,每組推選出一位小組長,然后教師選擇本班幾篇典型的習作印發(fā)給每位學生,讓他們修改。教師提出評改要求，評改中對于存在的問題不必急于替他改正,只給予口頭上的提示,讓他自己去修改。學生自己改好之后,先在每個小組內(nèi)交流,再由小組長把本組交流的結(jié)果作總結(jié)陳述,最后由教師作適當點評。這樣做可以使學生達到互相促進,共同提高的目的。

2.學生互評互改

同學們對于同伴的作文都充滿了強烈的好奇心，抓住這一點，我就讓他們同桌互評互改、優(yōu)生互評互改、差生互評互改、優(yōu)差生互評互改、一人閱讀大家評改，在這個過程中允許同學們?yōu)樽约恨q解。學生們在評改中成長，在辯論中達成共識。

3.學生自評自改

作文評改的最終目的，就是讓學生能夠獨立評改自己的文章。他人的評改有時會扭曲原作的本意，因此，評改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作者本人。學生的寫作主體得到了充分的尊重，寫作的自主性自然也就得到了激發(fā)。在先前的互評互改訓練中,學生掌握了一定評改作文的方法,教師可以放心地把評改權(quán)交還給學生了。

經(jīng)過一段時間的嘗試之后，筆后者明顯地感覺到了學生的作文水平在悄悄地發(fā)生著變化：周記、日記、小練筆中的語言變美了，材料變豐富了，立意變深刻了，視野變開闊了，書寫變整潔了，容量也增多了……學生的進步讓我更加堅信，學生的作文水平是可以通過有效的策略加以提高的。只要我們策略科學得當，并持之以恒地堅持下去，就一定能從根本上提高學生的寫作水平。