校園環(huán)境中公共景觀設(shè)施設(shè)計(jì)對(duì)師生行為心理的影響

張立平，毛縯韜，胡婷婷，張亞芹

（安徽三聯(lián)學(xué)院動(dòng)漫與數(shù)字藝術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230601）

大學(xué)校園中的公共設(shè)施、景觀設(shè)計(jì)是校園建設(shè)的細(xì)節(jié)，校園公共景觀設(shè)施設(shè)計(jì)要以滿足師生為主體的校園生活以及滿足行為心理需求。師生的行為是產(chǎn)生校園功能的本源。校園空間和設(shè)施的使用方式是由師生們的行為心理的需求來(lái)決定的。而校園公共景觀設(shè)施設(shè)計(jì)與師生們的的休閑娛樂(lè)和學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，同時(shí)，它可以極大地豐富師生的課余生活，對(duì)提高校園的服務(wù)功能、提高教育質(zhì)量、提高校園文化和特色起到重要作用。

1 傳統(tǒng)校園環(huán)境中公共景觀設(shè)施設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

隨著我國(guó)教育的迅速發(fā)展與不斷革新，高校校園環(huán)境的建設(shè)越來(lái)越重要。每一個(gè)高校校園應(yīng)該呈現(xiàn)出特色的文化氣質(zhì)和人文情懷，而公共景觀設(shè)施設(shè)計(jì)又是校園整體文化的集中表現(xiàn)。大學(xué)校園的公共景觀設(shè)施設(shè)計(jì)不僅只限于方便師生們的日常學(xué)習(xí)生活，更能夠?qū)⑿@的文化和精神氣質(zhì)傳遞給社會(huì)，在提升高校文化內(nèi)涵和素養(yǎng)的同時(shí)，潛移默化地影響著學(xué)生們的思想觀念，提升學(xué)生們的人文情懷和素養(yǎng)與歸屬感，并且滿足師生們的行為心理需求。但由于我國(guó)對(duì)于校園公共景觀設(shè)施設(shè)計(jì)對(duì)行為心理影響的研究起步也很晚，系統(tǒng)地來(lái)研究一個(gè)高校的環(huán)境，當(dāng)前并沒(méi)有很好的范例。由于缺乏對(duì)校園環(huán)境景觀建設(shè)的實(shí)踐和意識(shí)，一些優(yōu)秀的景觀案例在不同的區(qū)域和規(guī)模的校園中被模仿或者盲目追求歐美校園景觀格局，套用歐美校園景觀格局，導(dǎo)致世界各地高校校園景觀布局建設(shè)千篇一律，缺乏景觀個(gè)性和地方特色，使師生無(wú)法獲得對(duì)校園環(huán)境的認(rèn)同和歸屬感[1]。

2 滿足行為心理需求的校園公共景觀設(shè)施設(shè)計(jì)

在校園環(huán)境中“以人為本”常常被用作基本的設(shè)計(jì)理念，但設(shè)計(jì)中沒(méi)有從人的行為、心理角度去研究考慮，或者說(shuō)考慮以人本原則的考慮不夠全面。致使校園建成后，廣場(chǎng)空曠，草坪大面積閑置，有些空間即使提供座位也無(wú)法吸引人留在這里，室外空間空無(wú)一人，死氣沉沉的狀態(tài)[2]。由于形式難滿足師生的不同行為心理需求，空間位置和尺度不夠人性化，對(duì)氣候溫度考慮不夠充分，校園景觀文化內(nèi)涵的表達(dá)難以引起師生之間的共鳴，導(dǎo)致校園雖然大但卻毫無(wú)生氣，缺乏人文情懷，師生們?cè)谛@環(huán)境中缺乏舒適的體驗(yàn)，無(wú)法滿足行為心理需求。公共設(shè)施設(shè)計(jì)應(yīng)該有最基本的功能，既為大眾服務(wù)，滿足師生的行為心理的需求。設(shè)施的形態(tài)，擺放位置，方式、功能用法、尺寸、數(shù)量都要考慮師生的行為心理需求，要方便人們的使用也要有特色，有人性化。結(jié)合以上存在的問(wèn)題，我們?cè)谠O(shè)計(jì)校園公共設(shè)施和景觀設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮伴隨著我國(guó)高校的發(fā)展和管理水平的加強(qiáng)以及觀念的革新，校園的功能分區(qū)也在不斷發(fā)生變化，所以我們不僅要考慮其整體的藝術(shù)效果，還要考慮其物質(zhì)和行為的心理效應(yīng)。同時(shí)，也要體現(xiàn)校園環(huán)境中獨(dú)特的人文精神和文化內(nèi)涵，體現(xiàn)校園的特色。從而提高師生們的使用率，以滿足他們的需要。

3 校園環(huán)境中公共景觀設(shè)施對(duì)師生行為和心理的影響

公共景觀設(shè)施在校園環(huán)境中已然成為整個(gè)校園結(jié)構(gòu)中不可或缺的一部分，校園公共景觀環(huán)境的品質(zhì)的優(yōu)劣是由校園中的公共設(shè)施設(shè)計(jì)和景觀環(huán)境設(shè)計(jì)所決定的。當(dāng)代我國(guó)高校的建設(shè)中，由于當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和師生思想觀念的變化，校園環(huán)境景觀設(shè)計(jì)得到了社會(huì)的高度關(guān)注和重視。在校園景觀設(shè)計(jì)中要本著人本主義、生態(tài)主義、創(chuàng)新主義，尊重地域文化和氣候條件去設(shè)計(jì)。以求為師生們提供一個(gè)表達(dá)情感、啟智、培養(yǎng)興趣和提高素質(zhì)的場(chǎng)所，提供給師生們一個(gè)集學(xué)習(xí)、思考、交流聚會(huì)的活動(dòng)場(chǎng)所[3]。

校園環(huán)境對(duì)師生們的影響有多個(gè)方面。

3.1 歸屬感

歸屬感一個(gè)校園的特色是一種不知不覺的環(huán)境刺激，會(huì)使師生們產(chǎn)生積極愉快的情緒，會(huì)默默的提高師生們的校園歸屬感，使得老師和學(xué)生從內(nèi)心深處都有一種自豪感和認(rèn)同感。

3.2 色彩

色彩是感性的。人們通過(guò)對(duì)顏色的視覺感知，總是有不同的心理感受和聯(lián)想。同時(shí)，作為人們視覺感知的第一要素，顏色是最快的信息。因此在校園公共設(shè)施和景觀環(huán)境的設(shè)計(jì)中我們需要十分注意色彩的使用和搭配設(shè)計(jì)，把校園的色彩和師生的情感心理需求相互結(jié)合，以此來(lái)營(yíng)造和諧的色彩氛圍，使得校園環(huán)境發(fā)揮出其在行為心理上的作用。

3.3 形態(tài)

在公共設(shè)施和景觀的形態(tài)上的識(shí)別、反射、形態(tài)的想象的過(guò)程當(dāng)中形成人們視覺感受的第二要素，師生主要從形態(tài)上感受校園環(huán)境的特點(diǎn)和文化，這也是師生對(duì)于校園公共景觀設(shè)施關(guān)于形態(tài)上的行為心理需求。

3.4 尺寸

校園公共景觀設(shè)施的設(shè)計(jì)者們應(yīng)該遵從最基本的以人為本的原則，設(shè)計(jì)的設(shè)施應(yīng)該要滿足人們最基本的功能需求，為公眾服務(wù)，滿足人們身心兩個(gè)方面的需求。因此，校園的公共設(shè)施設(shè)計(jì)應(yīng)該從人們渴求舒適的心理需求出發(fā)，校園公共設(shè)施在尺寸上的的體現(xiàn)在校園內(nèi)一系列的休息座椅，因此在校園座椅的設(shè)計(jì)當(dāng)中，要設(shè)以合適的坐面、坐高、腰部支撐弧度等尺寸、同時(shí)還要考慮公共設(shè)施擺放的間距，將公共空間與私密安靜空間分隔開來(lái)，滿足師生們的行為心理需求。

3.5 材質(zhì)

相較于尺寸，公共設(shè)施中的材質(zhì)在人們參與使用時(shí)會(huì)成為人們肢體上的第二感受。在尺寸舒適符合的情況下，材質(zhì)用料的舒適體驗(yàn)也往往成為評(píng)判公共設(shè)施的質(zhì)量水平的高低。在傳統(tǒng)校園環(huán)境當(dāng)中，我們經(jīng)?？梢钥吹胶芏嘁?yàn)椴馁|(zhì)用料不符合行為心理的需要而沒(méi)有太多人愿意去使用的公共設(shè)施。比如冰冷的鐵制垃圾桶，鐵制的座椅和公共健身器材等。這些金屬結(jié)構(gòu)的設(shè)施會(huì)讓人在使用過(guò)程中產(chǎn)生一種心理上的不舒適。導(dǎo)致這些設(shè)施的利用率并不高。因此我們?cè)诓馁|(zhì)的選擇上我們可以選用木質(zhì)、金屬和軟質(zhì)材料相結(jié)合來(lái)對(duì)公共設(shè)施進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而讓其使用率提高，更好的滿足師生們的生理感受和心理需求[4]。

4 滿足行為心理需求的校園公共景觀設(shè)施的發(fā)展方向

校園公共景觀設(shè)施設(shè)計(jì)的發(fā)展方向?qū)⑹且粋€(gè)為了營(yíng)造一個(gè)滿足師生行為心理需求的和歸屬感并且有特有的文化情懷的校園景觀，我們要考慮校園的整體環(huán)境與單體設(shè)施的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這將關(guān)系到一個(gè)校園景觀環(huán)境的規(guī)劃程度和水平的高低，在設(shè)計(jì)公共設(shè)施時(shí)，設(shè)計(jì)師和建設(shè)者們要時(shí)刻注意與環(huán)境整體的協(xié)調(diào)性。人們的規(guī)劃理念將不再是一個(gè)地方，不再是一個(gè)空間，也不再是一個(gè)內(nèi)容。人們規(guī)劃的將是為學(xué)習(xí)、工作和交流的師生們提供最好的美麗的校園環(huán)境。

5 滿足行為心理需求的校園公共景觀設(shè)施設(shè)計(jì)原則

校園公共景觀設(shè)施作為校園環(huán)境建設(shè)的重中之重，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該要遵從以下幾個(gè)原則，以更好的滿足師生們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活的行為心理需求。

5.1 注重校園文化傳承的原則

文化的傳承在歷史和時(shí)間的長(zhǎng)河中顯示出文化的傳承具有延續(xù)地域文化與凝聚共同意識(shí)、領(lǐng)域感、認(rèn)同感等功能。因此我們?cè)谛@公共設(shè)施和景觀設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)該注重文化的傳承，不僅僅有助于體現(xiàn)不同高校的辦學(xué)特色，引發(fā)人們的共鳴，還能夠體現(xiàn)出不同校園的特色，讓校園環(huán)境不再千篇一律。校園公共景觀設(shè)施是看得見的校園文化，所以注重文化的傳承是校園公共景觀設(shè)施設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)[5]。

5.2 注重校園氛圍渲染的原則

氛圍是環(huán)境給人們營(yíng)造的一種感覺，是可以體現(xiàn)各個(gè)不同環(huán)境的情調(diào)氣氛的。校園公共景觀設(shè)施設(shè)計(jì)要以整體為格局，要確定設(shè)計(jì)的主題，一切設(shè)計(jì)就要以一個(gè)主題為基準(zhǔn)來(lái)開展，要體現(xiàn)出校園環(huán)境的意境之美、神韻之美、境界之美，就要注重設(shè)計(jì)主題的統(tǒng)一性和設(shè)計(jì)氛圍的渲染。氛圍的渲染一是要注意結(jié)合使用空間、場(chǎng)地、需求與尺度關(guān)系具有一定的觀賞性。二是造型形式應(yīng)該與設(shè)計(jì)主題相結(jié)合，根據(jù)主題的色彩、風(fēng)格來(lái)設(shè)計(jì)出能夠融入環(huán)境的公共設(shè)施和景觀設(shè)計(jì)。三是要保證校園環(huán)境整體氛圍的完整性，要注重細(xì)節(jié)的營(yíng)造，細(xì)節(jié)的處理往往會(huì)對(duì)人們的情緒產(chǎn)生直接的影響，進(jìn)而影響人們對(duì)校園環(huán)境的整體氛圍感受[6]。

5.3 注重人性化的原則

校園公共設(shè)施的設(shè)計(jì)作為校園基本的設(shè)施，即為大眾服務(wù)，在設(shè)計(jì)時(shí)要滿足師生們?cè)趯W(xué)習(xí)生活當(dāng)中生理上的需要和行為心理需求。所以在造型上，擺放位置、擺放間隔、數(shù)量、公共和私密空間上要考慮充分，要遵從人本原則。在公共設(shè)施設(shè)計(jì)尺度上要符合人體工程學(xué)的要求，尺度舒適，適合長(zhǎng)期坐靠，從而獲得生理上的休息和滿足。使公共設(shè)施充滿人情味，這樣會(huì)提高師生們參與的熱情。在尺度舒適的基礎(chǔ)上，盡可能將公共設(shè)施集多功能于一體，可以更加方便人們的使用。比如座椅和景觀的結(jié)合，可以更加美觀，使人心情愉悅。再如路燈與垃圾桶相結(jié)合，可以節(jié)約場(chǎng)地，并且可以在晚上能夠快速辨別找到垃圾桶。

6 結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之,隨著城市化的進(jìn)步和普及教育的逐步實(shí)現(xiàn),校園的建設(shè)也在發(fā)生著翻天覆地的變化，當(dāng)今校園的公共設(shè)施和景觀已經(jīng)成為承載校園文化和地域特色的載體，優(yōu)秀的校園公共設(shè)施設(shè)計(jì)將給師生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境，并且滿足師生們的行為心理需求。作為校園景觀建造者的他們應(yīng)該意識(shí)到時(shí)代發(fā)展的需要,教師和學(xué)生的行為心理需求,不能夠守舊，要結(jié)合多個(gè)和綜合辦學(xué)模式創(chuàng)建生態(tài)、人文、個(gè)性化和獨(dú)特的校園景觀,滿足校園的實(shí)際需要,最終實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的校園。