淺談農(nóng)村初中英語后進生的成因及轉化

【摘要】因受到學生個體差異性的影響，在農(nóng)村初中英語教學中難免會出現(xiàn)部分后進生。為了能夠成功轉化此類學生，農(nóng)村地區(qū)的中學英語教師在開展英語教學時首先需要明確英語后進生的形成原因，以便能夠更有針對性地制定后進生轉化策略。在這一背景下，本文將結合筆者長期教學實踐，針對農(nóng)村初中英語后進生的成因與轉化進行簡要分析研究。

【關鍵詞】初中英語;后進生;成因;轉化

【作者簡介】趙艷霞，甘肅省酒泉市金塔縣第四中學。

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題《農(nóng)村高中理科英語后進生的成因及對策研究》（課題批準號：GS[2018]GHB2529）研究成果。

引言

通過實踐觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中英語后進生大多表現(xiàn)為英語學習基礎較差、缺乏相應的學習興趣，學習動機缺失且普遍伴有意志薄弱、自我消極等特點。而導致農(nóng)村初中英語后進生出現(xiàn)的原因多種多樣，因此需要教師對此展開深入研究，歸納成因從而尋找出切實可行的后進生轉化策略，以便可以全面優(yōu)化初中英語教學成效。

一、農(nóng)村初中英語后進生的形成原因

1.內因。筆者通過以校內七、八、九三個年級的英語后進生作為主要調查對象，在對其進行問卷調查的過程中，根據(jù)調查結果，可知農(nóng)村初中英語后進生的出現(xiàn)與學生自身有著極為緊密的關聯(lián)。在調查當中，幾乎所有的英語后進生都存在英語基礎相對薄弱，對英語學習不感興趣等問題，并且超過九成的受訪學生表示如果在英語學習過程中遇到困難，會立刻選擇逃避或是直接放棄，缺乏克服困難、堅持不懈的意志品質同樣也是農(nóng)村初中英語后進生的一大重要形成原因。

由于英語后進生大多缺乏良好的學習習慣，并且缺乏對英語學習的正確認知，因此導致其英語成績越來越差并最終淪為后進生，長此以往形成一種惡性循環(huán)使得學生始終處于后進生狀態(tài)無法成功實現(xiàn)轉化。除此之外，在調查中筆者也發(fā)現(xiàn)部分后進生性格比較內向、孤僻，受此影響，該類后進生普遍對參加英語實踐活動有畏難甚至抵觸情緒，這也在很大程度上影響著學生英語學習成效的提升。

2.外因。除了學生自身的原因外，教師、家庭以及社會等多方面同樣也是導致農(nóng)村初中英語后進生出現(xiàn)的重要原因。從教師層面來看，筆者在對校內農(nóng)村初中英語教師展開訪談調查的過程中，發(fā)現(xiàn)有部分教師還存在教學觀念守舊的情況，對當前最新的教學理念不了解，缺乏足夠的創(chuàng)新意識。通過結合筆者實際旁聽經(jīng)驗以及其它英語后進生的調查結果，了解到許多農(nóng)村初中英語教師仍然習慣采用單向灌輸?shù)睦碚摻虒W方法，忽視學生的個性以及多樣化學習需求，教學手段傳統(tǒng)單一，故而在一定程度上阻礙了學生深化英語學習，使其最終淪為學困生。不僅如此，因農(nóng)村地區(qū)本身經(jīng)濟條件、教育條件等相對落后，加之受到教師自身年齡、身體情況等其他各種因素的影響，教師自身的教學水平較為有限。特別是目前農(nóng)村中學班額較大，教師“分身乏術”難以顧忌全班學生，平時忙于教學工作鮮少會主動與學生家長進行溝通交流，因而也使得部分英語后進生成為了“漏網(wǎng)之魚”。

二、農(nóng)村初中英語后進生的轉化策略

1.制定差異化的輔導計劃?？紤]到農(nóng)村初中英語后進生的成因存在多樣化的特點，因此在轉化過程中，教師也需要采取具體問題具體分析的方式，針對農(nóng)村初中英語后進生具體成因有針對性地制定差異化后進生轉化策略。例如在調查中許多英語后進生雖然表現(xiàn)出學習興趣、學習動機欠缺、性格內向等情況，但筆者在對其進行深入觀察和訪問交流中了解到其中有部分學生具有加強的形象思維能力。因此在后期的英語課堂教學中，筆者選擇靈活運用多媒體以及其它現(xiàn)代教育技術，以有效幫助英語后進生實現(xiàn)成功轉化。通過主動創(chuàng)新教學方式，學困生的學習興趣得到極大提升，為其實現(xiàn)成功轉化奠定了良好基礎。

而在開展英語詞匯教學時，考慮到英語后進生普遍學習基礎比較薄弱，因此為了降低其學習難度，幫助學生加深對所學知識的理解記憶，筆者還會根據(jù)具體教學內容采用播放英文歌、繪制簡筆畫等其他不同教學手段，以便進一步強化初中英語教學有效性，幫助后進生實現(xiàn)轉化。

2.關注學生加強情感教育。由于在調查中筆者發(fā)現(xiàn)許多農(nóng)村英語后進生存在缺乏學習自信心和情感障礙等問題，因此本文認為，在對農(nóng)村英語后進生進行轉化的過程中，教師首先需要積極創(chuàng)新自身的教育理念，堅持以學生為主體，加大對學生的關注力度，尤其需要注重對學生進行情感教育，盡可能多地給予學生肯定和鼓勵。在平時的教學當中，教師需要主動與學生進行對話交流，深入了解學生思想動態(tài)，并與學生共同分析其成為后進生的具體原因，引導學生主動進行后進生轉化。例如在Whats wrong with Danny一課的教學中，筆者通過按照英語后進生的具體情況將其依次分為若干小組，保障每個小組中有一到兩名優(yōu)秀生，在引導后進生觀察和學習優(yōu)秀生學習習慣以及學習品質，逐漸培養(yǎng)其掌握正確英語學法的過程中，指導學生采用小組合作探究的方式進行英語會話練習以及問題討論，教師則在此過程中負責及時為學生提供必要幫助，在后進生回答問題時，教師除了需要對答案的正確性進行評估之外，還需要對后進生的進步表現(xiàn)進行大力表揚，以此有效增強后進生的學習成就感和自信心。通過對學生的小組合作探究學習進行有效控制，并適時融入情感教育，使得后進生能夠利用小組的力量，在溫馨和諧的教學環(huán)境中深化英語學習。

三、結束語

在面對農(nóng)村初中英語后進生時，教師需要充分尊重學生主體，密切關注后進生學習情況，從后進生的特點以及形成成因入手，對癥下藥確定行之有效的轉化方案，進而切實達到成功轉化英語后進生，實現(xiàn)全體學生共同進步。

參考文獻：

[1]李娟.試分析初中英語教學中后進生的成因及轉化策略[J].課程教育研究，2017（23）：135.