讀后續(xù)寫在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】在高中英語(yǔ)教學(xué)改革中，讀后續(xù)寫是對(duì)作文改革的新題型，是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。其主要是在閱讀與理解所給文章后所進(jìn)行的寫作方式，是讀與寫的有機(jī)結(jié)合，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的良好運(yùn)用對(duì)于提升學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力有著重要意義?；诖?，本文就讀后續(xù)寫在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫;運(yùn)用

【作者簡(jiǎn)介】張文娟，山東師范大學(xué)。

引言

“讀后續(xù)寫”題型是高中英語(yǔ)教學(xué)改革背景下一種重要的試題類型，其主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)理解與創(chuàng)造性的使用，提倡在學(xué)中用、用中學(xué)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，讀后續(xù)寫的教學(xué)不太容易開展，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是由于讀后續(xù)寫對(duì)閱讀內(nèi)容的體裁、長(zhǎng)度以及難度等有一定要求，現(xiàn)有的教材內(nèi)容比較少;二是學(xué)生理解能力和寫作能力存在差異，續(xù)寫的內(nèi)容呈現(xiàn)多元化，教師在評(píng)價(jià)與指導(dǎo)中有一定困難。對(duì)此，需要廣大高中英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索讀后續(xù)寫在教學(xué)中的實(shí)施方式，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力提高。

一、讀后續(xù)寫在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1.課前導(dǎo)入。在閱讀教學(xué)前，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在一定程度上決定了教學(xué)的效果。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，采取合適的方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，如視頻導(dǎo)入、故事導(dǎo)入以及問題導(dǎo)入等，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.文本探究。在文本探究的過(guò)程中，主要可以從以下三點(diǎn)進(jìn)行：一是快速閱讀，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有大概的了解，并掌握作者的寫作結(jié)構(gòu)以及寫作思路。二是文本內(nèi)容的細(xì)讀，這個(gè)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理文本的脈絡(luò)、概括段落大意以及加工語(yǔ)言信息，以此來(lái)為學(xué)生的續(xù)寫打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，要結(jié)合文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方面的指導(dǎo)分析，使他們能夠掌握作者寫作的表達(dá)技巧。三是標(biāo)題解讀，在學(xué)生對(duì)文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上重新審視標(biāo)題，使學(xué)生可以更加深入理解標(biāo)題的含義以及把握文章的主旨。

3.讀后續(xù)寫。通過(guò)上述步驟后，教師開始指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后的續(xù)寫，這個(gè)環(huán)節(jié)主要有以下幾個(gè)步驟：一是創(chuàng)設(shè)情景，根據(jù)文本的主題以及續(xù)寫的內(nèi)容，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生的寫作更加高效。二是框定詞句，教師在閱讀文本中標(biāo)出相應(yīng)的詞句，以此來(lái)為學(xué)生的續(xù)寫劃定一個(gè)大致的范圍，引領(lǐng)學(xué)生可以高效率、高質(zhì)量完成續(xù)寫任務(wù)。三是合作寫作，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式開展續(xù)寫任務(wù)，使學(xué)生之間可以相互交流，相互把關(guān)，共同斟酌，促進(jìn)寫作的質(zhì)量。四是總結(jié)評(píng)價(jià)，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備將優(yōu)秀的作文展示出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，讓學(xué)生可以清楚如何寫出更加具有深度、質(zhì)量的英語(yǔ)作文。

二、讀后續(xù)寫在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的反思

1.教師在設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫時(shí)應(yīng)該具有“全局觀念”。教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)實(shí)施讀后續(xù)寫，首先應(yīng)該注意在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要具備一定的全局意識(shí)。即就是無(wú)論是文本的講解、板書的內(nèi)容、問題的設(shè)計(jì)以及課堂的提問等環(huán)節(jié)，都需要是為讀后續(xù)寫做鋪墊的。這樣不僅可以為學(xué)生提供寫作的思路，也能讓學(xué)生在寫作語(yǔ)言上把握更好，為續(xù)寫奠定基礎(chǔ)。因此，教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)具有全局意識(shí)，從整個(gè)閱讀教學(xué)的全過(guò)程關(guān)注續(xù)寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生更容易完成續(xù)寫，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量和效率。

2.續(xù)寫過(guò)程要培養(yǎng)學(xué)生的“合作意識(shí)”。通過(guò)教師具有全局意識(shí)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生已經(jīng)為續(xù)寫任務(wù)積累了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)。然而，每個(gè)學(xué)生的理解能力和英語(yǔ)水平有著明顯差異，造成學(xué)生在完成續(xù)寫時(shí)存在一些問題，有的學(xué)生可以高效完成，有的學(xué)生則比較低效，且寫作質(zhì)量較差。對(duì)此，教師可以在續(xù)寫時(shí)以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、寫作能力以及性格特點(diǎn)等分為若干個(gè)小組，在合作寫作時(shí)小組成員之間對(duì)主題的選擇、結(jié)構(gòu)的安排以及寫作用語(yǔ)等方面進(jìn)行交流溝通，相互把關(guān)，刪繁去簡(jiǎn)，這樣在一定程度上就提升了學(xué)生的寫作質(zhì)量和效率，相較于個(gè)體完成的作文，小組合作完成的作文在邏輯、措詞以及可讀性方面都有很大的提高。

3.寫作教學(xué)前教師應(yīng)該提前寫“下水作文”。教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施讀后續(xù)寫時(shí)，要在設(shè)計(jì)好教學(xué)計(jì)劃后進(jìn)行續(xù)寫任務(wù)的“試水”，通過(guò)“試水”來(lái)了解續(xù)寫任務(wù)的難易程度，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及寫作能力來(lái)決定該題目是否適合學(xué)生續(xù)寫，這樣不僅可以使續(xù)寫任務(wù)更加科學(xué)合理，也為學(xué)生提供了指導(dǎo)范文，有利于學(xué)生寫作能力的提高。

綜上所述，讀后續(xù)寫在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用，既能提升學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，也可以在續(xù)寫中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的創(chuàng)造性使用，是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該在日常閱讀教學(xué)中重視讀后續(xù)寫的運(yùn)用，通過(guò)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)施方式，以此來(lái)有效提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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